第二章 第一节 会计核算的基本前提（教案）-《基础会计》（高教版河南版第三版）同步精品课堂

《基础会计》（高教版河南版第三版）教案 第二章 第一节 会计核算的基本前提 课题 会计核算的基本前提 课型 新授课 课时 2课时 授课班级 授课时间 40分钟 授课教师 教材分析 本节教学内容选自《基础会计》（第三版）第二章《会计原理入门》的第一节 会计核算的基本前提。该部分内容具有较强的抽象性，核心教学目标是引导学生清晰认知会计核算工作在时间维度、空间范围及货币计量三个关键层面的合理假设。这一假设是会计核算工作有序开展的核心保障，如同企业参与经济活动时必须遵循的“会计核算规则”，是整个会计工作的基础框架。​ 由于此内容是学生首次接触的精细化专业知识，其理解程度直接影响后续学习效果，因此教学中需坚持“讲细、讲透、讲懂”的原则。建议通过具象化的企业经济案例导入教学，按照“由浅入深、由表及里”的逻辑推进，帮助学生突破抽象概念的理解难点，为后续章节的系统学习筑牢理论根基。 学情分析 本节课的教学对象为中职一年级学生，经过第一章的学习，他们已初步掌握会计的基本特征、核心职能及会计工作组织架构等知识，对会计学科建立了宏观层面的认知。本节课进入《会计原理入门》的学习，意味着学生将从“宏观感知”转向“微观探究”，深入接触会计工作的基础性内容。这一转变不仅能帮助学生进一步深化对会计工作的认知，更是激发其专业学习兴趣的关键环节。​ 需要注意的是，中职新生对现实经济现象的认知仍较为浅显，缺乏实践经验支撑。因此，教学中需依托具体的经济业务案例，搭建互动讨论场景，充分调动学生的思考积极性，引导学生在小组讨论与交流中实现“相互启发、互助学习”，逐步提升对专业知识的理解与应用能力。 学习目标 · 知识目标 1.能够熟练掌握会计核算的四个基本前提的具体内涵与应用场景；​ 2.准确理解权责发生制和收付实现制的核心内容、适用范围及本质区别；​ 3.清晰界定并正确区分法律主体与会计主体的概念边界。 · 能力目标 1.具备对会计核算在空间范围、时间界限及计量方法层面的前提条件进行准确判断的能力； 2.熟练掌握权责发生制与收付实现制在会计核算中的不同处理规范，能够运用两种制度独立完成收入与费用的确认工作。 · 情感目标 1.通过对权责发生制与收付实现制的学习及实操练习，让学生直观感受“核算标准不同，结果差异显著”的现实，深刻认识到会计工作中细微的处理差异可能给企业经营、国家经济管理带来的深远影响，进而培养其“守法、守规、守底线”的会计职业精神与道德素养； 2.引导学生养成严谨细致的学习态度，形成“主动分析问题、独立解决问题”的良好学习习惯。 学习重难点 · 教学重点 1.会计核算的四个基本前提；​ 2.权责发生制与收付实现制的核心内容及应用。 · 教学难点 权责发生制与收付实现制的实际应用区分及具体核算操作。 教学方法 讲授法、练习法。​ 课前准备 教师准备​ PPT课件。 《企业会计准则》节选。​ 学生准备​ 预习教材中有关内容，初步了解会计核算基本前提。 教学媒体 多媒体教学课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 新课导入 同学们，通过第一章的学习，我们已经知道会计是经济管理的重要组成部分。它以货币为主要计量单位，履行着核算与监督两大核心职能，通过一系列专门方法对企业的经济活动进行确认、计量和报告。那么，大家有没有想过，面对复杂多变、形式多样的企业经济业务，会计人员如何才能保证核算与监督工作的有序、准确开展呢？ 其实，这就需要我们从“空间范围”“时间界限”以及“计量方法”三个维度，对经济业务做出一些必要且符合会计逻辑的判断与规定。而这些规定和判断，就是会计核算工作得以顺利进行的前提和条件，也是我们今天这节课要重点学习的内容——会计核算的基本前提。 立足学生已有的会计职能知识，通过“角色扮演”（假设自己是企业会计），让学生从实际工作场景出发，主动思考会计工作开展前的潜在问题，激发学生的学习兴趣和主动性，避免被动接受知识。​ 小组讨论的形式，能促进学生之间的思维碰撞，让学生从不同角度发现问题，同时培养学生的团队协作能力和语言表达能力。​ 活动一：会计核算的基本前提 会计核算的基本前提 会计核算的基本前提，又称会计基本假设或会计假设，是对会计核算所处的时间、空间环境所作的合理设定。我国《企业会计准则——基本准则》规定：会计核算的基本前提主要包括会计主体、持续经营、会计分期、货币计量。 1.会计主体 含义：会计工作所服务的特定单位，也称为会计实体或会计个体。会计所核算和监督的特定单位或者组织。 会计主体明确了会计工作的空间范围。 这一基本前提的主要意义在于：一是解决会计人员的立场。二是将特定主体的经济活动与该主体所有者及职工个人的经济活动区别开来。三是将该主体的经济活动与其他单位的经济活动区别开来。凡拥有独立的资金、自主经营、独立核算收支、盈亏并编制会计报表的企业或单位就构成了一个会计主体。 对会计主体概念还应明确：会计主体与法律主体（法人）并非是对等的概念。法律主体(法人)都是会计主体，而会计主体并非都是法律主体(法人)。 会计主体可以是独立法人，也可以是非法人；可以是一个企业，也可以是企业内部的某一个单位或企业中的一个特定部分；可以是一个单一的企业，也可以是由几个企业组成的企业集团。 2.持续经营 含义：在可以预见的将来，企业将会按当前的规模和状态继续经营下去，既该会计主体不会面临破产清算，所持有的资产将正常运营，所负有的债务将正常偿还。持续经营的前提明确了会计工作的时间范围。 3.会计分期 含义：将会计主体持续的生产经营活动人为地划分为若干连续的、相等的会计期间，以便分期结算账目和编制会计报表。　 会计分期前提是对会计工作时间范围的具体划分，是对持续经营前提的必要补充。　 根据我国《企业会计准则-基本准则》规定，会计期间分为年度和中期，中期是指短于一个完整的会计年度的报告期间。我国企业将会计期间分为年度、半年度、季度和月度。半年度、季度和月度均称为会计中期。我国会计年度采用的是公历年度，即从1月1日开始到12月31日止。 4.货币计量 含义：企业的生产经营活动及其经营成果，都要通过价值稳定的货币进行综合反映。 货币计量前提一般含有币值稳定不变的假设，它明确了会计核算的计量尺度。货币计量前提包含了两层含义：一是以货币作为会计的统一计量单位；二是作为会计计量单位的货币，其币值是稳定不变的。 《企业会计制度》规定，在我国，会计核算应当以人民币作为记账本位币。业务收支以人民币以外的货币为主的企业也可以选择其中一种货币作为记账本位币，但是编制的财务会计报告应当折算为人民币反映。在境外设立的中国企业向国内报送的财务会计报告，应当折算为人民币。 四个基本前提的关系： 会计核算的四项基本前提相互依存、相互补充。会计主体确立了会计核算的空间范围，持续经营与会计分期确立了会计核算的时间范围，而货币计量则为会计核算提供了必要手段。 “经营时间线”小组绘制 任务引入：教师提问：“企业从成立到持续经营，会计如何记录其漫长的经营活动？如果企业明天可能破产，会计核算方式会变吗？”引导学生聚焦“持续经营”与“会计分期”的关联。 绘制要求：小组合作绘制“企业经营时间线”，需包含： （1）在时间线中标注“持续经营假设”的核心内涵（“可预见未来按当前规模运营”），并补充“若缺乏持续经营假设，会计可能采用‘清算会计’核算”的备注； （2）在持续经营的时间线上，按我国会计准则划分“会计期间”，标注“公历年度（1.1-12.31）”“季度（1-3月、4-6月等）”“月度”，并说明“会计分期是对持续经营时间范围的具体拆分”。 互动讨论：邀请2组展示时间线，其他小组提问，如“为什么要按公历年度划分会计期间？”“中期报告（半年报、季报）有什么用？”，教师结合学生疑问补充讲解。 结合“持续经营与会计分期”的依存关系，通过“绘制时间线”将抽象的“时间范围”转化为可视化的图表，帮助学生理解“持续经营是会计分期的基础，会计分期是持续经营的必要补充”的逻辑。 引入“清算会计”的对比思考，让学生反向理解持续经营假设的必要性，强化对会计核算时间前提的深层认知。 活动二：会计确认、计量和报告的基础 会计确认、计量和报告的基础 企业应当以权责发生制为基础进行会计确认、计量和报告。 1.权责发生制：也称为应计原则，是以收入和费用的归属期作为标准来确定本期的收益和费用的方法。凡是应该属于本期的收入，不论是否在本期收到，均作为本期的收入处理；凡是应由本期负担的费用，不论款项是否在本期支付，都作为本期的费用处理；凡是不属于本期的收入和费用，即使款项已在当期收付，也不应作为本期的收入和费用。 2.收付实现制：是以实收、实付作为标准来确定本期收入和费用的方法。对于企业本期收到的款项，不论是否应该属于本期，均作为本期收入处理；对于本期实际支付的款项，不论是否应该属于本期负担，均作为本期费用处理。 在会计核算中，权责发生制的核心原则是“收入与费用的确认，以权利已形成或义务已发生为标准，而非以款项是否收付为依据”。这一原则不仅是保证会计信息真实性的基础，更是对会计从业者职业道德的直接考验，2001年网易在纳斯达克的停牌风波，便是违背权责发生制原则引发严重后果的典型案例。 网易案例溯源”小组研讨 网易违规确认的两笔收入（未提供服务的广告收入、易货交易收入），分别违背了权责发生制的哪一核心要求？从案例中能看出，坚持权责发生制对会计信息和企业发展有何意义？（联系“会计信息真实性”“企业信誉”“职业道德”）。 结合教案中“网易案例体现权责发生制与职业道德关联”的要点，通过案例研讨将抽象的“原则要求”转化为具体的“违规后果”，让学生深刻认识到权责发生制的现实意义，而非单纯的理论条款。 活动三：权责发生制与收付实现制的区别联系 权责发生制和收付实现制的区别 （1）销售甲产品一批，开具普通发票，当日收到客户支付的现款120元。 收入： 权责发生制核算：120元 收付实现制核算：120元 （2）向购买单位A销售乙产品一批，价款120元，A单位当日交来现款50元，剩余70元约定10月支付。 收入： 权责发生制核算：120元 收付实现制核算：50元 （3）收到购买单位A归还的8月所欠货款120元（该笔货款对应8月销售业务）。 收入： 权责发生制核算：0元 收付实现制核算：120元 （4）收到购买单位B预交的10月产品订购款120元（10月才会发货）。 收入： 权责发生制核算：0元 收付实现制核算：120元 （5）收到C单位支付的9—12月份仓库租金120元（每月租金均匀分摊）。 收入： 权责发生制核算：30元（120元÷4个月） 收付实现制核算：120元 （6）因违规经营被工商管理部门罚款100元，当日用现金交纳。 费用： 权责发生制核算：100元 收付实现制核算：100元 （7）9月应交企业所得税100元，税务机关规定10月15日前申报缴纳，企业暂未支付。 费用： 权责发生制核算：100元 收付实现制核算：0元 （8）用现金交纳8月所欠的办公电话费100元（该笔费用对应8月业务）。 费用： 权责发生制核算：0元 收付实现制核算：100元 （依据：9月实际支付款项，按“付款时间”确认费用，不考虑业务发生期） （9）9月应承担财产保险费100元，当日用现金支付50元，剩余50元约定10月支付。 费用： 权责发生制核算：100元 收付实现制核算：50元 （10）用现金支付管理部门10—12月份报纸订阅费100元（10月起开始接收报纸）。 费用： 权责发生制核算：0元 收付实现制核算：100元 9月收入与费用汇总计算 （1）权责发生制 本月收入=业务（1）120元+业务（2）120元+业务（5）30元=270元 本月费用=业务（6）100元+业务（7）100元+业务（9）100元=300元 （2）收付实现制 本月收入=业务（1）120元+业务（2）50元+业务（3）120元+业务（4）120元+业务（5）120元=530元 本月费用=业务（6）100元+业务（8）100元+业务（9）50元+业务（10）100元=350元 小组合作将10笔业务按“差异原因”分为两类，填写“业务分类表”：​ 类别1：“归属期与收付期一致”（结果一致的业务1、6），举例说明（如“业务1：9月销售并收款，收入归属9月且9月收钱”）；​ 类别2：“归属期与收付期不一致”（结果不一致的业务），再细分为三个小类：​ “先销售后收款/先受益后付款”（业务2、7、9，如“业务2：9月销售（归属9月），部分10月收款”）；​ “先收款后销售/先付款后受益”（业务3、4、5、8、10，如“业务3：8月销售（归属8月），9月收款”）；​ 规律总结：每组结合分类结果，提炼两种制度的核心核算规律，用简洁的语言写在卡片上，如：​ 权责发生制：“不管钱是否收/付，只看收入/费用是否‘属于本期’（归属期）”；​ 收付实现制：“不管是否属于本期，只看钱是否‘在本期收/付’（收付期）”。​ 成果展示：各小组展示分类表和总结卡片，教师补充完善，最终形成全班共识：两种制度的根本区别在于“核算标准不同”——权责发生制以“归属期”为标准，收付实现制以“收付期”为标准。 通过“按差异原因分类”，引导学生从“结果差异”深入到“原因差异”，理解“归属期与收付期是否一致”是导致结果不同的核心，突破“只知差异、不知为何差异”的学习难点。​ 让学生自主提炼核算规律，而非被动接受教师讲解，能强化对“归属期”“收付期”核心标准的记忆与理解，实现从“被动学”到“主动悟”的转变。 小组合作与成果展示，既能促进学生间的思维碰撞，又能通过“用简洁语言总结”锻炼概括能力，让抽象的制度差异转化为易懂的“口诀式”规律。 课堂回顾 · 探索与挑战 请同学们结合日常收支相关的生活场景（如零花钱获取与使用、学习用品购置、兴趣班报名缴费、压岁钱收支等），选取一个具体事例，分析基于“以经济业务实际发生为核算依据”的权责发生制，与“以款项实际收付为核算依据”的收付实现制，在核算结果上存在的差异。 · 思考与拓展 请分析：某企业本月收到上月销售产品的货款20000元，款项已存入银行。分别按照权责发生制（以经济业务实际发生为确认标准）和收付实现制（以款项实际收付为确认标准），该笔款项是否应确认为本月收入？并说明理由。 教师通过提问引导学生回忆生活收支场景，如“每月零花钱是月初一次性拿到，还是分次获得？报兴趣班是提前交全款，还是上完课付费？”，唤醒学生对“收支发生时间”与“款项收付时间”可能存在差异的认知。​ 从学生熟悉的“零花钱、兴趣班”等生活场景切入，降低抽象概念的理解难度，让学生感受到“会计核算就在身边”，激发学习兴趣，符合中职学生“从具象到抽象”的认知特点。 课堂小结 · 总结与巩固 1.掌握会计核算四大基本前提：会计主体界定空间范围，持续经营与会计分期明确时间范围，货币计量提供核算手段；企业需对自身交易或事项进行会计确认、计量和报告。 2.会计核算四大基本前提：会计主体定空间，持续经营与会计分期定时间，货币计量为手段；企业应针对自身交易或事项开展会计确认、计量和报告。 3.需掌握会计核算四大基本前提——会计主体界定空间，持续经营与会计分期明确时间，货币计量提供手段；企业须对自身交易或事项进行会计确认、计量和报告。 作业布置 · 作业布置 完成课后练习。 板书设计 第一节 会计核算的基本前提 一、会计核算的基本前提 1.会计主体 2.持续经营 3.会计分期 4.货币计量 二、会计确认、计量和报告的基础 权责发生制与收付实现制 三、两种核算制度的区别与联系 教学反思 本次教学围绕会计核算基本前提、两种核算基础等核心内容展开，整体达成教学目标。通过“经营时间线绘制”“网易案例研讨”等活动，将抽象的会计假设、核算制度转化为具象内容，帮助学生理解会计主体与法律主体的区别、权责发生制与收付实现制的核心差异，锻炼了分析判断能力，也渗透了会计职业素养。 但存在不足：一是对“货币计量”前提的讲解较简略，学生对“币值稳定假设”的实际意义理解不深；二是练习环节中，部分学生对“归属期”的判断仍需引导，个体差异未充分关注。 后续改进：可补充“通货膨胀下会计计量调整”案例，强化货币计量的现实意义；设计分层练习，基础题巩固核算规则，拓展题结合复杂业务提升应用能力，让教学更贴合学生需求。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $