第26课《诗词五首：春望》教案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《春望》诗歌音乐化成人教育教学计划 一、教学对象 成人教育学员（具备一定古诗阅读基础，渴望通过多元形式感受传统文化魅力，注重情感体验与深度理解） 二、教学时长 1课时（45分钟） 三、教学目标 1、情感与意境：引导学生通过音乐与诗歌的结合，深度体会《春望》中“国破家亡的悲痛、对亲人的思念、对时局的忧愤”等核心情感，清晰感知“残破春日”的苍凉意境。 2、文化认同：通过诗乐结合的学习，让学生进一步感受古诗词的感染力与中国传统音乐的韵味，增强对中华优秀传统文化的认同与喜爱。 四、教学重难点 1、教学重点：引导学生将诗歌文本与音乐旋律相联结，准确捕捉《春望》“悲春”而非“喜春”的独特情感基调，理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等名句的情感内涵。 2、教学难点：帮助学生突破“成人对家国情怀类诗歌的情感距离感”，通过音乐的沉浸式体验，让学生真正走进诗人杜甫的内心世界，实现情感共鸣。 五、教学准备 1、多媒体设备（电脑、投影仪、音响）； 2、《春望》原诗文本（PPT呈现，字体清晰，搭配符合意境的背景图）； 3、《春望》改编歌曲音频（完整版、分段版，优先选择融入古筝、二胡等传统乐器的版本，突出苍凉、深沉的基调）； 4、辅助视觉素材：安史之乱时期的社会场景图、杜甫画像、残破春日景象图（如断壁残垣旁的零星花草）； 5、情感引导问题清单（提前梳理，确保提问精准且循序渐进）。 六、教学过程 （一）情境导入：以“春”破题，反差引情（5分钟） 1、播放两段不同情感的“春日音乐”片段：第一段为轻快、明媚的春日乐曲（如《春江花月夜》选段，突出“喜春”），第二段为苍凉、低沉的春日乐曲（如《春望》改编歌曲的前奏，突出“悲春”）。 2、提问引导：“大家刚刚听了两段关于春天的音乐，感受有什么不同？第一段让你想到了怎样的春天？第二段又让你感受到了怎样的情绪？” 3、过渡引入：“同样是写春天，今天我们要学习的古诗《春望》，恰恰是一首‘悲春’的诗。它的作者杜甫，在战乱中的春天里，看到了怎样的景象？又藏着怎样的心情？接下来，我们就通过‘读诗+听歌’的方式，走进《春望》的世界。” 4、呈现《春望》原诗PPT，教师慢速、饱含情感地范读，让学生初步感知诗歌的沉重基调。 （二）诗乐初融：听曲读诗，捕捉情感基调（10分钟） 1、完整播放《春望》改编歌曲音频，要求学生：“请大家闭上眼睛，一边听歌曲，一边轻声跟着念诗。听完后和同桌分享：这首歌曲的旋律让你感受到了什么？是悲伤、沉重，还是其他情绪？这种情绪和你印象中‘春天’的感觉一致吗？” 2、小组分享与教师总结：邀请2-3名学员分享感受，教师结合学生回答总结：“这首歌曲没有用轻快的旋律，反而用低沉的节奏、苍凉的乐器音色，恰好贴合了《春望》的‘悲’——不是春天不可爱，而是战乱中的春天，让诗人再也无心欣赏美景，只剩下对国家、对亲人的担忧。” 3、结合视觉素材深化感知：展示安史之乱时期的社会场景图（如残破的城池、流离的百姓），说：“这首诗写于安史之乱期间，杜甫被困在沦陷的长安。当他看到春天来了，却只有断壁残垣、荒草丛生，心里的痛苦可想而知。现在我们再读一遍诗，试着带着这种‘看到残破春日的沉重’去读。” 4、学生集体朗读诗歌，教师纠正语速与情感（避免过快、过轻，强调“缓慢、沉重”）。 （三）分段赏析：诗乐互解，深挖意境与情感（15分钟） 1.赏析“国破山河在，城春草木深”：感受“国破的苍凉”（5分钟） · 呈现诗句与“残破城池春日图”，提问：“大家读这两句时，眼前会浮现怎样的画面？‘山河在’说明什么？‘草木深’又暗示了什么？”（引导学生理解：山河依旧，但城池已破，草木疯长无人打理，反衬出城市的荒凉与死寂） · 播放歌曲中对应这两句的片段，提问：“这段旋律的速度是快还是慢？乐器的音色听起来有什么特点？（如古筝的低沉弹奏、二胡的呜咽感）这种音乐风格，是不是让‘国破城荒’的画面更清晰了？” · 学生再次齐读这两句，要求“带着看到荒凉城池的心痛”去读，教师伴随音乐轻打节拍，引导学生融入情感。 2.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：体会“忧时的悲痛”（5分钟） · 提问引导：“正常情况下，春天的花和鸟会让人开心，但杜甫为什么说‘花溅泪’‘鸟惊心’？这里的‘泪’和‘惊心’，其实是谁的情绪？”（引导学生理解：不是花和鸟有情绪，而是诗人因为“感时”（担忧时局）、“恨别”（痛恨离别），连美好的景物都变得让人悲伤，这是“以乐景衬哀情”） · 播放歌曲中对应片段，提问：“这段旋律的情绪有没有变化？有没有哪一刻让你觉得‘心被揪了一下’？比如某个乐器的突然停顿，或者旋律的转折？这种变化是不是正好对应了诗人‘看到美景却心痛’的矛盾心情？” · 邀请1-2名学员单独朗读这两句，其他学员评价：“他读的时候，有没有让你感受到诗人的‘痛’？”教师再做示范，强调“感时”“恨别”的重音，引导学生把握情感重点。 3.赏析“烽火连三月，家书抵万金”：共情“思亲的迫切”（5分钟） · 结合生活经验提问：“‘烽火连三月’说明战乱持续了很久，在通讯不发达的古代，家人的消息有多重要？‘家书抵万金’这句话，让你感受到杜甫对亲人的思念有多深？”（引导学生联系现代“久未联系家人的牵挂”，拉近与诗歌的情感距离） · 播放歌曲中对应片段，提问：“这段旋律和前面比，有没有多了一点‘期盼’的感觉？比如旋律稍微上扬的部分，是不是像诗人在渴望收到家书？” · 学生分组朗读这两句，一组读“烽火连三月”（强调“久”与“愁”），一组读“家书抵万金”（强调“珍贵”与“期盼”），通过对比朗读深化情感理解。 （四）学唱巩固：以唱传情，强化情感记忆（10分钟） 1、逐段教唱歌曲：教师跟着音乐，逐句教唱，重点引导“情感表达”——如唱“国破山河在”时，声音低沉；唱“家书抵万金”时，声音带一点“期盼的温柔”。 2、针对难点句反复练习：如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，放慢速度教唱，提醒学生：“这里的旋律有转折，就像诗人的心情一样，从‘看到花’的瞬间，转到‘心痛’的情绪，大家唱的时候要注意这种变化。” 3、完整跟唱：播放歌曲音频，学生跟着音乐完整演唱，要求“不用在意音准是否完美，但一定要带着我们刚才体会到的‘悲痛、担忧、思念’去唱，让歌声传递出《春望》的情感”。 4、情感分享：演唱结束后，提问：“现在再唱这首诗，和最开始读诗时相比，你对诗的情感理解有没有更深刻？哪一句唱的时候，你最有代入感？” （五）课堂小结：诗乐共鸣，总结收获（5分钟） 1、教师引导回顾：“今天我们不仅读了《春望》，还唱了《春望》。大家还记得，这首诗的情感核心是什么？音乐又是通过哪些方式（比如旋律、乐器）来强化这种情感的吗？” 2、学员自由分享收获：邀请学员说说“通过这节课，对《春望》有了哪些新的理解？或者对‘古诗音乐化’有了怎样的感受？” 3、教师总结升华：“《春望》的‘悲’，是杜甫对国家、对人民的深情。而音乐，就像一把‘钥匙’，帮我们打开了诗人的内心世界，让我们跨越千年，感受到了那份沉甸甸的家国情怀。希望大家以后再读古诗词时，也能试着‘听听它可能有的旋律’，让传统文化以更生动的方式留在我们心里。” 4、结束：做好课后检测。 学科网（北京）股份有限公司 $