《有趣的“几点钟方向”》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学三年级综合实践课教案，聚焦“几点钟方向”这一核心知识点。通过生活场景（如体育课集合指令）导入，衔接学生已掌握的东、南、西、北等八个方向知识，借助钟面图工具构建“钟面刻度-空间方向”对应支架，引导学生理解以自身为参照物的方向描述方法。 此教案以“做中学”为主线，设计绘制钟面图、校园实地观察等活动，突出空间观念（动态空间认知）与实践能力（动手操作与信息整理）培养。例如操场观察中，学生用钟面图对准朝向记录建筑位置，通过对比差异理解参照物影响，助力学生用数学眼光观察空间形式、用数学思维分析规律，提升教师教学效率与学生学习兴趣。

《综合实践.3 有趣的“几点钟方向”》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元 课题 有趣的“几点钟方向” 课时 第3课时 教学理念 以学生为中心，通过动手绘制、实地观察、合作探究等方式，引导学生在熟悉的校园环境中理解 “几点钟方向” 的含义（以自身为参照物的方向描述方法），掌握用 “几点钟方向” 描述物体位置的规则，培养学生的实践能力、空间转换能力和团队协作精神，让学生在 “做中学” 中体会数学与生活的紧密联系。 教学分析 本节课是在学生掌握 “东、西、南、北、东南、东北、西南、西北” 八个方向的基础上，进一步学习以自身为参照物的 “几点钟方向” 描述方法。通过 “绘制钟面图”“实地观察记录”“对比分析” 等活动，引导学生理解 “几点钟方向” 与空间位置的对应关系，明确 “正前方为 12 点钟方向”“正后方为 6 点钟方向” 等核心规则，深化对 “参照物（自身朝向）影响位置描述” 的认知，同时提升对生活中方向描述多样性的理解。 学情 分析 三年级学生已掌握八个方向的描述方法，但对 “以自身为参照物” 的 “几点钟方向” 较为陌生：一是难以建立 “钟面刻度” 与 “空间方向” 的对应（如 12 点钟对应正前方、3 点钟对应右手边）；二是对 “自身朝向变化时，钟点方向同步变化” 的规律理解困难；三是对 “东南、东北等复合方向与钟点的对应关系”（每个复合方向对应 2 个钟点）易混淆。因此，教学中需结合直观工具（钟面图）和实地场景，通过动手操作、小组合作等活动，帮助学生建立 “钟面 - 空间” 的关联模型，突破 “参照物转换” 和 “复合方向对应” 的难点。 核心素养目标 1.实践能力：通过绘制钟面图、实地观察记录校园物体位置的活动，提升动手操作、信息收集与整理的能力。 2.空间观念：理解 “几点钟方向” 的含义及空间对应关系，能以自身为参照物，用 “几点钟方向” 准确描述物体位置，形成动态空间认知。 3.合作交流：在小组绘制钟面图、分享观察结果的过程中，学会倾听、表达与协作，培养团队合作意识。 教学重点 掌握 “几点钟方向” 的含义：以自身为参照物，正前方为 12 点钟方向，正后方为 6 点钟方向，右手边为 3 点钟方向，左手边为 9 点钟方向，以及 1-11 点钟方向的空间对应关系；能运用 “几点钟方向” 描述校园内物体的位置。 教学难点 1.理解 “自身朝向变化时，钟点方向同步变化” 的规律（如转身后面向不同方向，12 点钟方向对应的实际位置改变）。 2.明确 “东南、东北、西南、西北” 等复合方向与钟点的对应关系（每个复合方向对应 2 个钟点，如东南方向对应 1-2 点钟方向）。 教学 准备 校园平面图（标注主要建筑物）、钟面图模板（含 12 个刻度）、多媒体课件（“几点钟方向” 生活示例、校园场景图、课堂练习题）； 硬纸板、彩笔、直尺（用于绘制钟面图）； 观察记录表格（含 12 个钟点方向栏目）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 创设情境，导入新课 1. 提问：“同学们，我们已经学会用‘东、南、西、北’等方向描述位置，生活中还有其他描述方向的方法吗？（如体育课上老师说‘3 点钟方向集合’）” 2. 结合课件展示生活场景（如军训、游戏中用 “几点钟方向” 交流），引出课题：“今天我们就来学习有趣的‘几点钟方向’。” 1. 自由发言，分享对 “几点钟方向” 的生活经验。 2. 观察课件场景，初步感知 “几点钟方向” 与生活的联系。 以生活场景导入，联系学生已有经验，激发对 “几点钟方向” 的探究兴趣，自然引出课题。 二、探 小组合作，探究新知 任务一：绘制钟面图 1. 讲解 “几点钟方向” 规则：“以自身为参照物，正前方是 12 点钟方向，正后方是 6 点钟方向，右手边是 3 点钟方向，左手边是 9 点钟方向；1-11 点钟方向按顺时针排列（如 12 点右侧是 1 点，左侧是 11 点）。” 2. 示范绘制钟面图：在硬纸板上画圆形，标注 12、3、6、9 点，再补充 1-2、4-5、7-8、10-11 点，并用箭头标注 “正前方”“正后方” 等。 3. 布置任务：小组合作绘制钟面图，完成后互相检查刻度与方向的对应是否正确。 1. 理解 “几点钟方向” 的基本规则，明确钟面刻度与空间方向的对应。 2. 小组分工：画图、标注刻度、标注方向，合作完成钟面图。 3. 组内互查，纠正错误（如将 3 点钟标为左手边）。 通过动手绘制钟面图，让学生直观感知 “几点钟方向” 的空间对应关系，突破 “钟面刻度与方向关联” 的难点，培养动手能力和合作精神。 三、记 实地观察，记录结果 任务二：实地观察记录 1. 出示校园平面图，明确观察地点：“我们以操场中央为观察点，用钟面图确定自己的 12 点钟方向（面向教学楼），记录周围建筑在哪个钟点方向。” 2. 明确任务：小组携带钟面图、记录表格到操场实地观察，填写 “12 点钟方向有______，3 点钟方向有______……” 3. 巡视指导： 提醒学生用钟面图对齐自身朝向（12 点对准正前方）。 纠正错误表述（如将右手边的篮球场说成 “9 点钟方向”）。 1. 明确观察点和 12 点钟方向的基准（面向教学楼），熟悉记录表格的填写要求。 2. 小组合作：1 人持钟面图对准方向，1 人观察记录，1 人核对建筑名称。 3. 记录遇到的问题（如 “饲养场在 1-2 点钟之间，该怎么描述”）。 将课堂延伸到校园实地，让学生在真实场景中运用 “几点钟方向”，强化对规则的理解，同时体会 “自身朝向” 作为参照物的重要性。 四、展 展示交流，解决问题 任务三：对比分析差异 1. 组织各小组分享观察记录结果，提问：“为什么有的小组记录‘3 点钟方向是篮球场’，有的小组却记录‘9 点钟方向是篮球场’？” 2. 引导讨论：“因为大家的朝向不同（12 点钟方向对准的目标不同），所以同一建筑的钟点方向会变化。如果统一面向教学楼，结果是否一致？” 3. 针对 “复合方向与钟点的对应”，总结：“东南方向对应 1-2 点钟，东北方向对应 10-11 点钟，西南方向对应 4-5 点钟，西北方向对应 7-8 点钟。” 1. 分享记录结果，对比发现差异并分析原因。 2. 讨论得出：“自身朝向（12 点钟基准）是影响钟点方向的关键，统一朝向才能保证描述一致。” 3. 修正记录，明确复合方向与钟点的对应关系。 通过交流发现问题，引导学生自主理解 “自身朝向对位置描述的影响”，培养分析问题、解决问题的能力。 五、建 巩固应用，建构认知 1. 布置任务：“用‘几点钟方向’向同伴介绍你最喜欢的校园场所，让同伴能根据描述找到它（如‘我喜欢的升旗台在我的 12 点钟方向，面向食堂时’）。” 2. 举例示范：“我最喜欢的食堂，当我面向大门时，它在我的 10 点钟方向。” 3. 拓展提问：“用‘几点钟方向’描述位置时，除了方向，还可以补充什么让描述更准确？”（引导说出 “距离”“具体标志物” 等） 1. 尝试描述：“我喜欢的食堂在教学楼 2 的西北方向，多功能楼的南方。” 2. 同伴根据描述寻找对应场所，检验描述的准确性。 3. 思考并分享其他指示方向的方法。 通过 “描述 - 寻找” 的互动，巩固 “几点钟方向” 的运用，同时拓展对 “位置描述完整性” 的理解，提升空间运用能力。 六、提 课堂练习， 评价提升 1. 基础题：看图填空（如 “大树在小朋友的______点钟方向，滑梯在______点钟方向”）。 2. 操作题：在方格图中，用 “几点钟方向” 标注物体位置（如 “在中心点的 12 点钟方向画一朵花，3 点钟方向画一棵树”）。 3. 生活题：结合座位图回答 “你的 12 点钟方向是谁？9 点钟方向是谁？” 1. 独立完成练习，同桌互查。 2. 集体订正，重点讲解 “自身转向后钟点方向的变化” 类错误。 通过不同类型的练习，全面检验学生对 “几点钟方向” 的掌握程度，及时巩固薄弱点。 课堂小结 提问：“通过今天的学习，你对‘几点钟方向’有哪些新认识？描述时要注意什么？” 引导总结： “几点钟方向” 以自身为参照物， 自身朝向变化时，钟点方向会同步变化，描述前需明确朝向； 东南、东北等复合方向对应 2 个钟点，可更精确描述位置。 自由发言，分享学习收获，梳理知识要点。 帮助学生梳理本节课的核心知识，形成系统的认知结构。 板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.完善课堂上的校园观察记录，用 “几点钟方向” 准确描述各建筑物与操场中央（面向教学楼时）的位置关系。 2.观察自己的房间，用 “几点钟方向” 描述家具的位置（如 “书桌在我的 3 点钟方向，床在我的 6 点钟方向”）。 能力提升： 1.与家人合作绘制家庭住址周边的简易地图，标注出 12、3、6、9 点钟方向上的主要建筑（如 “超市在我家的 3 点钟方向”）。 2.自编一道关于 “几点钟方向” 的问题（如 “当我面向太阳升起的方向时，学校在我的 10 点钟方向，那么学校在我的什么方位？”），并解答。 拓展迁移： 1.设计 “校园寻宝” 活动：用 “几点钟方向” 描述宝藏的位置（如 “宝藏在旗杆的 2 点钟方向 3 米处”），与同学互相挑战寻找。 2.为班级设计一个 “图书角”，说明它在教室的哪个钟点方向最合适（结合采光、方便取书等因素），并解释理由。 教学反思 本节课通过 “绘制钟面图”“实地观察”“互动游戏” 等活动，有效调动了学生的参与热情，大部分学生能掌握 “几点钟方向” 的基本规则和描述方法。但仍存在以下问题： 部分学生在 “自身转向后” 难以快速调整钟点方向的判断（如转身后面向左侧，12 点钟方向的对应易混淆），后续可增加 “转向模拟” 练习（如 “向右转 90 度后，3 点钟方向对应哪个原方向”）； 复合方向与钟点的对应关系（如西北对应 7-8 点钟）易记混，需设计 “方向 - 钟点配对” 游戏（如 “西北方向找朋友 ——7 点钟和 8 点钟”）强化记忆。 整体而言，动态场景中的实践活动是帮助学生掌握 “几点钟方向” 的关键，后续教学需进一步优化活动设计，让学生在 “动” 中深化对空间转换的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $