6.19 抗日战争的胜利 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

《第19课 抗日战争的胜利》教学设计 基本信息 课题 第19课 抗日战争的胜利 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：人民教育出版社（人教版） 页码： 【课时教材分析】 本课是八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的收官之课，系统梳理了抗日战争从战略相持到最终胜利的关键历程。教材围绕三大核心内容展开：一是中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用，通过提出持久战战略、建立敌后根据地、坚持统一战线等史实体现其政治领导力；二是中共七大的召开与毛泽东思想指导地位的确立，标志着党的理论成熟和组织统一，为抗战胜利和后续革命指明方向；三是战略反攻阶段美苏参战、日本投降及抗战胜利的历史意义。教材图文并茂，引用毛泽东讲话、朱德报告、习近平讲话等一手材料，强调历史解释与价值引领的结合，突出中国人民团结抗战的精神力量和中国战场对世界反法西斯战争的重大贡献，具有强烈的爱国主义教育功能。 【课时学情分析】 八年级学生已学习了九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀等前期抗战史实，对抗日战争的基本脉络有一定认知，具备初步的历史时空观念和史料阅读能力。但学生对“中流砥柱”这一抽象概念理解尚浅，容易将抗战胜利简单归因于美国原子弹或苏联出兵，忽视中国共产党在战略指导、群众动员、根据地建设等方面的决定性作用。此外，学生对中共七大、《论持久战》等理论性较强的内容兴趣不足，缺乏深入探究的动力。因此，教学需通过情境创设、问题驱动和史料研读，引导学生从多维视角分析抗战胜利的深层原因，提升历史解释能力和家国情怀。同时，学生已具备一定的小组合作与表达能力，适合开展议题式讨论和角色模拟活动，增强课堂参与感。 【课时设计思想】 本课以“为什么说中国共产党是全民族抗战的中流砥柱？”为核心议题，贯穿教学全过程，采用“议题式教学+情境探究”双轮驱动模式。通过构建“历史见证者采访”这一主线情境，将学生代入抗战亲历者的角色，依次探访“延安窑洞”“中共七大现场”“日本投降仪式”三个历史场景，层层递进揭示中共在抗战中的战略引领、组织保障与精神凝聚作用。教学注重史料实证，精选教材原文、历史照片、领导人讲话等多元材料，引导学生在真实语境中进行深度解读与思辨。同时融入合作探究与角色扮演，激发学生主动建构知识，实现从“知道抗战”到“理解抗战”再到“感悟抗战精神”的升华，落实历史学科核心素养培育目标。 【教学目标】 唯物史观： 1. 理解抗日战争是中国近代以来反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争，认识到人民群众是历史的创造者，中国共产党作为先进政党的领导作用符合历史发展规律。 2. 运用阶级分析方法，认识地主减租减息、农民交租交息政策如何调动各阶层抗战积极性，体现中共在特定历史条件下灵活务实的阶级策略。 时空观念： 1. 能够在时间轴上准确标注1937年洛川会议、1938年《论持久战》发表、1945年中共七大召开、日本投降等关键事件，并描述其前后关联。 2. 结合地图指出敌后抗日根据地的主要分布区域，分析其地理特点与游击战战术之间的关系，理解敌后战场的战略价值。 史料实证： 1. 能够从《论持久战》节选、朱德《论解放区战场》报告、毛泽东在七大上的讲话等原始文献中提取有效信息，论证中共在抗战中的领导作用。 2. 通过对“三三制”政权构成比例的分析，推断中共如何通过制度设计实现抗日民主政权的广泛代表性与团结性。 历史解释： 1. 能够结合具体史实，多角度阐释“中流砥柱”的内涵，包括战略制定、组织动员、思想引领、维护统一战线等方面。 2. 比较国民党“速胜论”与中共“持久战”两种战略主张的背景与影响，说明后者为何更具科学性和前瞻性。 家国情怀： 1. 感悟杨靖宇、左权等英雄人物和“狼牙山五壮士”等群体所体现的伟大抗战精神，增强民族自豪感与历史责任感。 2. 认识台湾回归祖国怀抱的历史意义，坚定维护国家主权和领土完整的信念，树立正确的历史观与国家观。 【教学重难点】 【教学重点】 中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用，具体表现为提出持久战战略、建立敌后根据地、坚持抗日民族统一战线、召开中共七大确立毛泽东思想指导地位等关键史实。 【教学难点】 理解“中流砥柱”这一高度凝练的政治评价的历史依据，能够运用史料从战略指导、组织建设、群众动员等多个维度进行系统论证，避免片面化或情绪化解读。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用议题式教学法明确探究方向，结合情境探究法创设沉浸式学习环境，辅以合作探究法促进生生互动，通过讲授法补充关键背景知识。注重史料研读与问题链设计，引导学生由表及里、由点到面地建构历史认知。评价方式采用过程性评价与成果展示相结合，关注学生思维品质与情感态度的发展。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含历史照片、视频片段、电子地图）、《论持久战》节选文本、中共七大会议记录摘要、课堂任务单。学生准备：预习教材第113—117页内容，收集一则抗战英雄故事或文艺作品片段。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情景对话导入：一封未寄出的家书 （1）、呈现情境： 教师朗读一段虚构但符合史实的“八路军战士家书”：“娘，儿在晋察冀边区打鬼子，天冷了，缺衣少药，可咱不怕！毛主席说了，这仗要打很久，但最后赢的一定是我们。咱村王铁柱也参加了民兵队，昨儿炸了鬼子一个炮楼……”随后提问：“这位战士为何坚信‘最后赢的一定是我们’？他的信心来自哪里？” （2）、引出议题： 在学生自由发言后，教师总结：“这种必胜信念的背后，是一种科学的战略判断和坚强的组织领导。今天我们就穿越回那个年代，探寻‘中国共产党为何是全民族抗战的中流砥柱’这一历史答案。”板书核心议题，并提示学生带着问题进入本课学习。 1. 静心聆听“家书”，感受抗战时期普通战士的情感与信念。 2. 思考并回答教师提出的两个问题，初步表达对抗战胜利原因的直观认识。 3. 明确本课学习的核心议题，调整学习状态，准备进入探究环节。 以情感共鸣切入，通过第一人称叙事拉近历史与学生的距离，激发学习兴趣；设置悬念式问题，自然引出本课核心议题，为后续探究做好铺垫。 新课讲授 （28分钟） 一、探访第一站：延安窑洞——战略的灯塔 （1）出示图片，设问导学： 展示教材中“毛泽东在延安窑洞撰写《论持久战》”的照片， 引导学生观察环境细节：简陋的土墙、堆满书籍的木桌、专注的神情。提问：“在这样艰苦的条件下，毛泽东为什么要写这本书？它针对的是当时怎样的社会思潮？”结合教材文字，介绍1938年抗战初期“亡国论”与“速胜论”盛行的社会背景，强调《论持久战》发表的历史紧迫性。 （2）文本研读，提炼观点： 分发《论持久战》节选材料：“日本帝国主义侵略战争是退步、野蛮的，失道寡助；中国反侵略战争是进步、正义的，得道多助。战争是持久战，战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”组织学生分组讨论：①毛泽东从哪几个方面论证“最后胜利属于中国”？②“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”这句话体现了怎样的战争观？教师巡视指导，帮助学生归纳出“正义性”“持久性”“人民性”三大核心论点，并强调这是中共首次系统提出持久战战略总方针，极大增强了全国人民抗战信心。 二、探访第二站：七大礼堂——团结的旗帜 （1）还原场景，角色代入： （模拟七大召开场景），展示“中共七大代表入场”照片。 教师扮演“战地记者”，采访学生：“同志，请问您参加这次大会最深的感受是什么？”引导学生结合教材内容，从政治路线（打败日本侵略者，解放全国人民，建立新民主主义中国）、组织建设（毛泽东当选中央主席）、思想建设（确立毛泽东思想为指导思想）三个方面回答。特别强调“放手发动群众，壮大人民力量”这一路线与《论持久战》思想的延续性。 （2）深化理解，联系实际： 提问：“为什么要把毛泽东思想写入党章？这对全党全国有何重大意义？”引导学生思考理论统一对于行动统一的重要性，指出七大为抗战胜利准备了条件，也为战后中国发展方向指明道路。补充知识拓展中《论联合政府》报告内容，说明中共不仅致力于抗战胜利，更规划了战后建国蓝图。 三、探访第三站：投降仪式——胜利的见证 （1）动态演示，梳理进程： 利用时间轴动画展示1945年关键事件：5月德国投降→7月《波茨坦公告》→8月6日广岛原子弹→8月8日苏联对日宣战→8月9日毛泽东发表《对日寇的最后一战》→8月15日日本宣布投降→9月2日签署投降书→9月9日南京受降仪式。重点讲解毛泽东号召全国反攻与八路军收复莒县城照片的关联，说明中共领导的武装力量积极参与战略反攻。 （2）对比分析，全面归因： 提问：“有人说‘抗战胜利主要靠美国扔原子弹’，你怎么看？”组织辩论式讨论，引导学生从中国战场牵制日军主力、持久战消耗敌军、美苏参战加速结局等多角度分析，得出“内因是根本，外因是条件”的辩证结论。引用习近平讲话材料，升华抗战精神内涵。 1. 观察历史照片，描述所见细节，想象历史情境。 2. 分组阅读《论持久战》节选，围绕问题展开讨论，形成小组结论并派代表发言。 3. 参与角色扮演，以“七大代表”身份回答记者提问，复述七大主要内容。 4. 观看时间轴动画，记录关键时间节点与事件。 5. 参与课堂辩论，列举史实反驳片面观点，形成对抗战胜利原因的全面认识。 通过“三站探访”构建清晰的教学主线，将抽象历史具象化；运用多种史料形式，培养学生史料实证能力；设置递进式问题链，推动思维不断深化；角色扮演增强代入感，促进知识内化。 巩固提升 （8分钟） 一、合作探究：谁是“中流砥柱”？ （1）发布任务，明确要求： 发放探究任务单：“请结合以下四类材料（①《论持久战》节选 ②朱德《论解放区战场》摘录 ③‘三三制’政权结构图 ④八路军收复县城照片），任选两类，从战略指导、组织建设、群众动员、军事斗争四个维度中任选两项，论证‘中国共产党是全民族抗战的中流砥柱’。”要求语言简洁，逻辑清晰，每组完成一份论证提纲。 （2）巡视指导，点拨思路： 教师巡视各小组，重点关注学生能否准确提取材料信息并与维度匹配，提醒避免空泛抒情，强调用史实说话。对困难小组给予个别提示，如：“‘三三制’中非党员占三分之二，说明什么？”“朱德说‘中流砥柱’，依据是什么？” 1. 小组分工合作，选择材料与论证维度。 2. 阅读并分析所选材料，提取关键信息。 3. 共同撰写论证提纲，准备口头汇报。 4. 组内成员互相补充完善观点。 通过结构化任务引导学生整合本课所学，实现知识迁移与高阶思维训练；强调史料与论点的对应关系，培养历史解释能力；小组协作促进交流与互助。 小结作业 （4分钟） 一、师生共构，总结升华 （1）引导归纳，板书成网： 邀请学生代表分享小组论证要点，教师适时追问、补充，逐步完善板书结构。最终形成以“中流砥柱”为核心，辐射“战略引领”“组织保障”“人民战争”“精神凝聚”四大支柱的知识网络。 （2）情感升华，布置作业： 总结：“十四年抗战，是一部用鲜血写就的史诗。中国共产党以其卓越的政治智慧、坚定的理想信念和深厚的人民情怀，支撑起中华民族救亡图存的希望。今天的和平来之不易，我们要铭记历史，传承伟大的抗战精神。”布置作业：①完成《论持久战》读书笔记（300字）；②搜集一首抗战歌曲或一幅漫画，在下节课分享其历史价值。 1. 参与课堂总结，回顾本课核心知识点。 2. 倾听同学发言，反思自身理解的不足。 3. 记录作业要求，明确课后学习任务。 通过师生共建实现知识结构化，强化记忆；以富有感染力的语言升华主题，落实家国情怀目标；作业设计兼顾书面表达与资源拓展，延伸学习空间。 【作业设计】 一、基础巩固：填空与选择 1. 1938年，毛泽东发表《__________》，系统阐明了抗日战争必须走__________的道路。 2. 1945年召开的__________大会，确立了毛泽东思想为中国共产党的指导思想。 3. 下列哪一项不是中共在抗日根据地实行的政策？（ ） A. 精兵简政 B. 减租减息 C. 土地公有 D. 大生产运动 4. 日本政府正式签署无条件投降书的时间是（ ） A. 1945年8月15日 B. 1945年9月2日 C. 1945年9月9日 D. 1945年10月25日 二、史料解析：阅读下列材料，回答问题 材料一：“战争是持久战，战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”——毛泽东《论持久战》 材料二：“八年来……成为中国抗战的中流砥柱，就是由于毛泽东同志的政治方针和军事方针是正确的。”——朱德《论解放区战场》 1. 根据材料一，毛泽东认为取得抗战胜利的根本力量是什么？中共采取了哪些措施发动民众？ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. 结合两则材料，谈谈你对“中流砥柱”这一评价的理解。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、拓展实践：主题展览策划 请你以“歌声中的抗战”为主题，策划一期班级微型展览。要求： 1. 选定一首抗战歌曲（如《义勇军进行曲》《黄河大合唱》《松花江上》等）； 2. 摘录歌词中最打动你的两句，并说明理由； 3. 简述这首歌在当时起到的作用； 4. 设计一句宣传标语。 【板书设计】 第19课 抗日战争的胜利 ┌──────────────────────┐ │　　　　中国共产党是全民族抗战的中流砥柱　　　│ └──────────────────────┘ 　　　　　　　　　　↓ ├──────────────────────┤ │　　　　　　战略引领：《论持久战》　　　　　　│ │　　　　（驳斥“亡国论”“速胜论”，指明方向）　│ ├──────────────────────┤ │　　　　　　组织保障：中共七大　　　　　　　　│ │　（确立毛泽东思想，制定政治路线，选举领导集体）│ ├──────────────────────┤ │　　　　　　人民战争：根据地建设　　　　　　　│ │　（三三制政权、精兵简政、大生产、减租减息）　　│ ├──────────────────────┤ │　　　　　　精神凝聚：维护统一战线　　　　　　│ │　（坚持团结抗战，反对投降分裂，举旗定向）　　│ └──────────────────────┘ 　　　　　　　　　　↓ ┌──────────────────────┐ │　　　　抗战胜利：1945年8月15日日本投降　　　│ │　　　　意义：第一次完全胜利，民族觉醒，国际地位↑│ └──────────────────────┘ 【教学反思】 本节课以“中流砥柱”为核心议题，通过构建“历史见证者采访”这一主线情境，成功激发了学生的学习兴趣与探究欲望。多数学生能在史料研读中主动提取信息，并在合作探究环节展现出较强的逻辑思维能力，能够从战略、组织、群众等多个维度进行论证，说明教学目标基本达成。特别是在辩论“原子弹是否决定抗战胜利”时，学生能结合中国战场牵制日军主力的事实进行反驳，体现出初步的辩证思维意识。 然而，也有部分学生在理解“三三制”政权和“减租减息”政策时存在困难，未能充分认识到这些制度创新对于团结各阶层共同抗战的重要意义。这反映出我在讲解此类政策性内容时，仍偏重结论灌输，缺少对当时农村社会结构和阶级矛盾的背景铺垫，导致学生难以产生共情。今后应补充更多微观史案例，如某个村庄如何通过减租实现地主与农民合作抗日的故事，使政策落地生根。 此外，课堂时间分配略显紧张，合作探究环节仅有8分钟，部分小组未能充分展开讨论即被叫停，影响了思维深度。下次可考虑将探究任务前置为预习作业，课上直接进入展示与点评环节，从而留出更多时间进行师生对话与思想碰撞。总体而言，本课较好实现了知识传授与价值引领的融合，但在学情把握与节奏调控上仍有提升空间。 学科网（北京）股份有限公司 $