6.18 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

《第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场》教学设计 基本信息 课题 第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：人民教育出版社（部编版） 页码： 【课时教材分析】 本课是八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”中的核心内容之一，系统讲述了全面抗战爆发后中国正面战场与敌后战场并肩作战的历史进程。教材以时间为线索，从1937年平型关大捷讲起，依次呈现了台儿庄战役、武汉会战等正面战场的重大战役，同时重点介绍了八路军、新四军深入敌后建立根据地、开展游击战争的战略布局。通过百团大战、反“扫荡”斗争、狼牙山五壮士等典型史实，展现了敌后战场在牵制日军、坚持长期抗战中的决定性作用。教材还通过《材料研读》《人物扫描》《学史崇德》等栏目，引导学生理解全民族抗战的广泛性与深刻性，强调中国共产党在统一战线中的政治领导地位和中流砥柱作用。本课不仅承载着重要的知识传递功能，更蕴含着强烈的爱国主义教育价值，是培养学生历史解释能力、家国情怀素养的关键一课。 【课时学情分析】 八年级学生已初步掌握近代中国半殖民地半封建社会的基本脉络，对九一八事变、七七事变等重大事件有一定了解，具备一定的时空观念和史料阅读基础。但对抗日战争的整体战略格局仍缺乏系统认知，容易将抗战简单理解为正面战场的阵地战，忽视敌后战场的战略意义。部分学生受影视作品影响，存在对历史人物和战役的片面化、情绪化认知，如过度神化个别英雄或夸大某次战斗的作用。此外，学生在分析复杂历史现象时，往往难以跳出“胜败二元论”，缺乏对战争长期性、残酷性和人民性的深层理解。因此，教学中需通过真实史料、地图演示和情境创设，帮助学生构建“两个战场、一条战线”的整体认知框架，引导其从军事、政治、社会多维度理解全民族抗战的内涵，提升历史思维的深度与广度。 【课时设计思想】 本课以“谁是抗战的中流砥柱？”这一具有思辨性的问题作为驱动主线，贯穿整个教学过程。通过设置层层递进的情境任务——“寻找胜利密码”“绘制双线作战图”“聆听大地的声音”“回答时代之问”，引导学生从战役事实出发，逐步深入到战略格局、人民力量与政党领导力的分析层面。采用议题式教学法统领课堂，融合情境探究、合作学习、史料研读等多种方式，注重学生主体参与和思维进阶。特别强调地图工具的运用，借助抗日根据地形势图、战役动态图等可视化资源，强化学生的空间感知与战略理解。同时，充分挖掘教材中的英雄人物故事与原始文献，如周恩来题词、彭德怀讲话、左权牺牲等，实现知识传授与情感熏陶的有机统一，落实立德树人的根本任务。 【教学目标】 唯物史观： 1. 理解抗日战争是中国人民在中国共产党倡导的抗日民族统一战线旗帜下进行的全民族解放战争，是正义战胜邪恶的伟大斗争。 2. 认识战争形态由正规战向游击战转变的历史必然性，把握敌后战场兴起与相持阶段到来之间的因果关系。 时空观念： 1. 能够在时间轴上准确标注平型关大捷、台儿庄战役、百团大战等关键战役的时间节点，并描述其前后关联。 2. 运用地图识别正面战场主要战役发生区域与敌后根据地分布范围，分析地理环境对作战方式的影响。 史料实证： 1. 能够结合《新华日报》报道、彭德怀谈话、照片资料等多种类型史料，交叉验证百团大战的历史意义。 2. 通过对皖南事变前后国共双方反应的对比分析，形成对抗日民族统一战线复杂性的基本判断。 历史解释： 1. 能够比较正面战场与敌后战场在作战目标、作战方式、战略作用等方面的异同，归纳两者互补协同的关系。 2. 解释为何敌后战场逐渐成为抗战主战场，并说明中国共产党在其中发挥的关键作用。 家国情怀： 1. 感悟白求恩、左权、狼牙山五壮士等英雄群体所体现的国际主义精神与民族气节，增强民族认同感。 2. 理解全民族抗战的广泛性，认识到青年学生、妇女、华侨、少数民族等各界同胞共同构筑了人民战争的汪洋大海。 【教学重难点】 【教学重点】 正面战场与敌后战场的主要战役及其战略作用；全民族抗战的表现形式与深远意义。 【教学难点】 理解敌后战场如何成为抗战中流砥柱；辨析中国共产党在抗日民族统一战线中的领导作用。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用议题式教学法为主导，辅以情境探究法、合作学习法和讲授法。通过创设问题情境激发兴趣，组织小组合作完成地图绘制与史料分析任务，教师适时点拨引导，促进深度学习。注重史料实证与历史解释能力的培养，强调情感体验与价值观引领。 【教学准备】 多媒体课件（含历史图片、视频片段、动态地图）、《抗日根据地形势图》复印件、学习任务单、黑板或电子白板。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 一、情景对话导入：一封未寄出的家书 （1）展示情境，引发共鸣 教师：“同学们，请看这封写于1938年的家书——‘父亲大人膝下：儿已于昨夜随部队抵达台儿庄，城内巷战正烈，枪声不绝于耳。我与同袍誓死守卫每一寸土地，绝不后退一步。若儿未能归来，请勿悲伤，此身已许国……’这是当时一位普通士兵写给父亲的遗书。他所在的战场，正是我们今天要走进的历史现场——全民族抗战中的正面战场与敌后战场。” （2）提出问题，激发思考 “在这场关乎民族存亡的大战中，除了像这位战士一样在前线浴血奋战的人们，还有谁在战斗？他们的战场在哪里？他们又是怎样战斗的？为什么说这场战争是‘全民族’的抗战？让我们带着这些问题，一起翻开课本第106页，开启今天的探索之旅。” （3）、板书课题，明确主题 在黑板中央工整书写课题：“第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场”，并用不同颜色标出“正面战场”与“敌后战场”两个关键词，暗示本课将围绕“双线并进”展开。 1. 静心聆听教师讲述的家书情境，感受战争的沉重与战士的决绝。 2. 思考教师提出的三个递进式问题，在心中初步形成对“全民族抗战”概念的好奇与疑问。 3. 打开课本至第106页，跟随教师目光聚焦课题，做好听课准备。 创设真实可感的历史情境，以个体命运切入宏大叙事，迅速拉近学生与历史的距离；通过连续提问激活已有知识储备，激发探究欲望；明确本课核心议题，奠定课堂基调。 讲授新知 一、寻找胜利密码：正面战场的英勇抵抗 （1）讲述平型关大捷，突出首胜意义 “1937年9月，山西北部寒风凛冽。八路军第一一五师在师长林彪率领下，于平型关一带隐蔽设伏。当日军运输车队进入峡谷地带时，我军突然发起猛烈攻击，经过一天激战，歼灭日军1000余人，击毁汽车100余辆，缴获大量武器辎重。这是全民族抗战爆发后中国军队主动出击取得的第一个重大胜利！”教师配合播放黑白纪录片片段，展示八路军伏击日军的画面，并在地图上标出平型关位置。“它打破了‘日军不可战胜’的神话，极大鼓舞了全国军民的抗战信心。请大家注意，虽然这是八路军打的仗，但它发生在国民党军队防守的山西战区，属于正面战场作战序列。” （2）、分析台儿庄战役，强调最大胜仗 “时间来到1938年3月，徐州会战进入关键阶段。北路日军猛攻台儿庄，李宗仁指挥中国军队顽强抵抗。巷战异常惨烈，有的房屋易手十余次。最终我军歼敌1万余人，取得抗战以来正面战场的最大胜利。请同学们看这张历史照片——中国军队在残破的街巷中冲锋，每一步都踏在瓦砾之上，每一枪都关乎生死存亡。这场胜利不仅振奋人心，更证明了只要团结一致，我们就能够战胜强敌。” （3）解读武汉会战，揭示战略转折 “1938年6月，日军集结35万大军进攻武汉。中国军队依托大别山、鄱阳湖等地形逐次抵抗，在万家岭地区曾将日军一个师团分割包围，给予重创。尽管最终因整体形势不利而撤出武汉，但这场历时四个多月的大会战，使日本速亡中国的计划彻底破产。从此，抗日战争进入战略相持阶段。这说明，即使暂时失去城市，只要主力尚存、意志不屈，战争就仍有希望。” 1. 观看视频与图片，直观感受战斗场景的激烈与残酷。 2. 在教材中标注平型关大捷、台儿庄战役、武汉会战的时间、地点与结果。 3. 结合教师讲解，思考这些战役对中国抗战局势的影响。 通过典型战役串联正面战场主线，利用视听资料增强代入感；突出“第一个胜利”“最大胜仗”“战略转折”等关键词，帮助学生建立清晰的时间线与认知框架；强调战役背后的精神价值，渗透爱国主义教育。 合作探究 二、绘制双线作战图：敌后战场的战略布局 （1）发放地图，布置任务 教师分发《1937-1940年抗日根据地形势图》复印件， 提出合作任务：“现在，请各小组化身‘战地情报分析师’，根据课本第108页的地图和文字描述，完成三项任务：第一，在地图上圈出晋察冀、晋绥、晋冀豫等主要根据地；第二，用红色箭头标注八路军、新四军挺进敌后的行军路线；第三，讨论并写出敌后战场与正面战场在作战方式上的三点不同。” （2）巡视指导，启发思维 教师巡视各小组，适时点拨：“大家想想，为什么根据地多集中在华北山区？这与游击战有什么关系？‘独立自主的游击战’意味着什么？是不是意味着各自为战？不是！是在统一战略下的灵活机动。”鼓励学生结合地形、交通、群众基础等因素综合分析。 （3）成果展示，深化理解 邀请两组代表上台投影展示成果，其他小组补充评价。教师总结：“敌后战场的核心在于‘深入’二字——深入敌占区，深入群众之中。通过发动群众、建立政权、发展生产，形成了持久抗战的坚强堡垒。到1940年，全国已创建16块根据地，延安成为战略总后方。” 1. 小组分工协作，查阅课本和地图，完成标注任务。 2. 围绕“作战方式差异”展开讨论，记录要点。 3. 推选代表展示成果，倾听他人意见，完善认知。 通过动手操作强化空间认知，培养读图能力和合作意识；引导学生从地理、军事、政治多角度理解敌后根据地建设的意义；通过对比分析，初步认识两种战场的互补关系。 深化拓展 三、聆听大地的声音：人民战争的汪洋大海 （1）讲述百团大战，彰显主动出击 “1940年8月，彭德怀指挥八路军105个团，在华北两千公里战线上对日军发动大规模破袭战。百团大战持续三个半月，毙伤俘日伪军4万余人，破坏铁路公路近2000千米，拔除据点近3000个。这是抗战期间中国军队在敌后战场发动的规模最大、参战兵力最多的主动进攻战役。请大家阅读课本第109页《材料研读》中彭德怀的话：‘在敌人后方进行主动的大规模的战役进攻，百团大战还是第一次。’这说明了什么？说明敌后战场已具备战略反攻能力！” （2）介绍反“扫荡”斗争，展现智慧勇气 “日军遭受打击后，实施残酷的‘三光政策’和‘囚笼战术’。敌后军民则创造出麻雀战、地道战、地雷战等灵活战法。比如河北冉庄的地道网长达16公里，户户相通、村村相连，成为‘地下长城’。左权将军在指挥总部突围时不幸牺牲，年仅37岁。他是八路军在抗战中牺牲的最高将领。辽县后来改名为左权县，永远铭记这位英雄。” （3）讲述狼牙山五壮士，升华精神境界 “1941年9月，晋察冀军区五位战士为掩护群众转移，将日军引上狼牙山。子弹打光后用石块还击，最后宁死不降，纵身跳下悬崖。三人壮烈牺牲，两人幸存。他们用生命诠释了‘宁死不做俘虏’的民族气节。这种精神，正是人民战争最深沉的力量源泉。” 1. 阅读材料，提取百团大战的关键数据，体会其规模与影响。 2. 观看《地道战》场景画，想象敌后军民的智慧与坚韧。 3. 默读狼牙山五壮士事迹，内心受到震撼与洗礼。 以具体史实展现敌后战场的主动性与创造性；突出人民群众的主体地位和斗争智慧；通过英雄事迹进行情感升华，培育家国情怀。 总结提升 四、回答时代之问：谁是抗战的中流砥柱？ （1）回顾皖南事变，剖析统一战线 “进入相持阶段后，国民党顽固派制造皖南事变，伏击新四军。事变发生后，周恩来在《新华日报》题词：‘千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？’中国共产党坚持‘又联合又斗争’的方针，揭露真相，重建军部，维护了抗日民族统一战线。这说明，真正的领导者，是在危难时刻仍能顾全大局、坚持团结的一方。” （2）梳理数据对比，得出核心结论 教师出示统计数据：“在整个抗战期间，敌后战场对敌作战12.5万余次，消灭日伪军171.4万人，其中日军52.7万人。到1943年，敌后战场抗击了侵华日军50%以上兵力。而正面战场虽有重大贡献，但在豫湘桂战役中却出现大溃败。由此可见，中国共产党领导的敌后战场，不仅坚持时间最长，而且牵制敌人最多，逐渐成为抗战的主战场和中流砥柱。” （3）、升华主题，呼应开头 “回到我们开始的问题：谁是抗战的中流砥柱？答案已经清晰。正是中国共产党倡导并坚持抗日民族统一战线，开辟敌后战场，动员亿万民众，才使得抗战得以持久，并最终走向胜利。正如毛泽东所说：‘战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。’” 1. 思考皖南事变后中共的应对策略，理解其政治智慧。 2. 对比正反战场数据，形成理性判断。 3. 听取教师总结，完成知识建构与价值认同。 回应导入问题，实现首尾呼应；通过史实与数据支撑核心观点，培养学生基于证据的历史解释能力；升华主题，强化中国共产党在抗战中领导作用的认知，落实立德树人目标。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 填空： （1）平型关大捷是由_________率领的八路军第一一五师取得的。 （2）台儿庄战役的指挥官是国民党将领_________。 （3）百团大战的总指挥是_________。 （4）在皖南事变后，《新华日报》发表了周恩来题写的“_________，江南一叶；同室操戈，相煎何急？” 二、能力提升题 2. 对比分析：请从作战区域、作战方式、战略作用三个方面，列表比较正面战场与敌后战场的不同特点。 三、拓展探究题 3. 小论文写作（任选一题）： （1）结合本课所学，谈谈你对“抗日战争是全民族抗战”的理解。 （2）搜集一位抗日英雄的事迹，写一篇300字左右的短文，题目自拟，要求感情真挚、史实准确。 四、实践体验题 4. 家庭访谈：采访家中长辈或社区老人，了解他们所知道的抗战故事，整理成一则口述史料，并在下节课分享。 【板书设计】 第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 ┌──────────────┬──────────────┐ │ 正面战场 │ 敌后战场 │ ├──────────────┼──────────────┤ │ 时间：1937–1945 │ 时间：1937–1945 │ │ 地点：华北、华东、华中 │ 地点：华北、华中敌占区 │ │ 代表战役： │ 代表战役： │ │ • 平型关大捷 │ • 百团大战 │ │ • 台儿庄战役 │ • 反“扫荡”斗争 │ │ • 武汉会战 │ • 狼牙山五壮士 │ │ 特点：正规战、阵地防御 │ 特点：游击战、人民战争 │ │ 作用：粉碎速胜幻想 │ 作用：持久抗战、中流砥柱 │ └──────────────┴──────────────┘ ↑ 统一于：抗日民族统一战线 核心力量：中国共产党 → 中流砥柱 【教学反思】 本节课以“谁是抗战的中流砥柱？”为核心议题，成功激发了学生的探究兴趣。通过家书情境导入，迅速营造出庄重的历史氛围，使学生的情感状态迅速进入学习情境。在“绘制双线作战图”环节，学生积极参与地图标注与小组讨论，展现出较强的读图能力和合作意识，但也发现部分学生对“敌后”概念理解模糊，误以为只是远离前线的后方，未能准确把握其“深入敌占区”的本质特征，今后需加强术语的精准解释。在讲述英雄事迹时，如左权牺牲、狼牙山五壮士等，课堂气氛庄严肃穆，多数学生神情凝重，说明情感教育达到了预期效果，但也有个别学生表现出猎奇心态，需进一步引导其尊重历史、敬畏英雄。作业设计兼顾基础、能力与情感目标，特别是家庭访谈任务，有助于打通历史与现实的联系，但在实施中需关注学生安全与隐私保护。总体而言，本课较好实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一，但在史料深度解析方面还可加强，例如可增加一份日军内部关于“百团大战”的战报摘录，让学生从对手视角印证战役影响，从而提升史料实证素养。 学科网（北京）股份有限公司 $