常用的燃料（教学设计）-2024-2025学年湘科版（2017）科学六年级下册

该小学科学教学设计聚焦常用燃料（煤、石油、天然气等）的概念、形成过程、分类及不可再生性，通过小诗导入结合生活实例（煤火炉、燃气灶），联系能源概念，搭建从生活到科学的知识支架。 特色在于融合探究实践与科学思维，分组查阅资料分类燃料培养信息整理能力，推测煤的形成并对比科学结论发展推理论证，结合绘图、生活调查作业，渗透节能意识与环保责任，为教师提供素养导向的活动设计，助力学生科学观念与实践能力提升。

教学设计 教学课题 常用的燃料（教学设计）-2024-2025学年湘科版（2017）科学六年级下册 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是让学生深入了解常用的燃料，尤其是化石能源如煤、石油和天然气。 （2）本节课主要介绍了燃料的概念、常见的燃料类型以及煤、石油和天然气的形成过程。通过这些内容的学习，学生能够理解燃料如何提供热能、动力和光能，并认识到化石能源的不可再生性质。 （3）通过学习本节课，学生能够增强对能源利用和环境保护的意识，学会从多个角度分析和理解能源问题。此外，学生还能掌握一些基础的科学探究方法，如通过阅读资料进行推测和验证，从而提高他们的科学思维能力。 教学目标 （1）科学观念：理解燃料作为能源的基本概念，认识煤、石油、天然气等常用燃料的形成过程及其与太阳能的关联，掌握化石能源的不可再生性。 （2）科学思维：通过阅读资料和分析，能够推测煤的形成过程，并运用已有知识解释煤、石油、天然气所蕴含能量的最终来源。 （3）探究实践：能够查阅资料了解常用燃料的名称及来源，整理并分类身边常见的能源，培养信息收集和整理的能力。 （4）态度责任：激发对燃料种类及其形成过程的探究兴趣，树立节能意识，理解能源的不可或缺性，培养保护不可再生能源的责任感。 重难点 （1）理解煤、石油、天然气的形成过程及其与太阳能的关系，培养学生从复杂资料中提取关键信息并形成科学结论的能力。 （2）通过分类整理和探究实践，掌握常用燃料的来源及其分类，提升学生信息整合与分类的科学思维能力。 （3）认识到化石能源的不可再生性及其与人类生活的关系，培养学生的节能意识和责任感。 教学方式与策略 讲授法、资料查阅法、分类整理法、交流讨论法、推测法、比较法 教学活动设计 一、教学导入 （1）展示单元页画面，引导学生读小诗：煤火炉，燃气灶，电视机，电灯泡，轮船搏浪汽车跑，火箭腾空飞得高。要问能量哪里来？地球蕴藏太阳照。 （师：同学们，我们先来看看单元页的画面，并一起朗读这首小诗。） （生齐读小诗） （2）通过提问引入主题：煤火炉和燃气灶所需的燃料分别是什么？这节课我们将一起学习《常用的燃料》。 （师：谁能告诉我，煤火炉和燃气灶需要的燃料分别是什么呢？） （学生：煤火炉需要的是煤，燃气灶需要的是天然气。） （师：非常好！那么今天我们就来了解一下这些常见的燃料及其来源和用途。让我们一起进入新课《常用的燃料》。） （3）介绍能源的概念并举例说明：能源是能够提供能量的资源。燃料可以为我们提供热能、动力和光能。例如，课本 P22 上的两幅图，左边用木头作为取暖燃料，右边用煤作为蒸汽火车的动力燃料。 （师：请大家翻到课本第 22 页，观察这两幅图。左边的火塘取暖用的是什么燃料？右边蒸汽火车用的是什么燃料？） （学生：左边火塘取暖用的是木头，右边蒸汽火车用的是煤。） （师：很好！木头和煤都是燃料，但它们提供的能量有所不同。木头主要提供热能和光能，而煤则提供热能、动力和光能。） 二、新课学习 了解常用的燃料 （1）分组查阅资料，了解常用燃料的名称及来源，并记录在活动手册中。 （师：现在我们分成几个小组，每个小组负责查阅一种或几种常用的燃料及其来源，并将结果记录在活动手册中。请同学们开始工作。） （学生们分组进行资料查阅并记录） （2）分类整理所调查的燃料，分为两类：来自草木等生物燃料及其制品和来自煤、石油、天然气及其制品。 （师：请各小组根据你们查到的资料，将燃料分为两类：一类是来自草木等生物燃料及其制品，另一类是来自煤、石油、天然气及其制品。） （学生：我们发现木柴、稻草属于生物燃料，而煤、石油、天然气属于化石燃料。） （师：非常好！你们已经初步了解了不同类型的燃料。） （3）讨论分析数据，交流发现。 （师：现在大家可以交流一下，通过查阅资料，你们发现了什么？） （学生：我发现以前人们主要使用草木等生物燃料，但现在更多使用煤、石油、天然气这些化石燃料。） （师：很好！你们发现了这个变化趋势。） （4）每组派代表汇报调查结果。 （师：接下来，请每组派一个代表汇报你们的调查结果。） （学生：我们组查到的常用燃料有木柴、稻草、煤、石油、天然气等，其中木柴和稻草是生物燃料，煤、石油、天然气是化石燃料。） （其他组依次汇报） （5）小结： （师：通过大家的汇报，我们可以总结出，早先人们主要使用草木等生物燃料，但随着科技的发展，现在人们更多地使用煤、石油、天然气等化石燃料。） 了解煤、石油和天然气的形成 （1）明确任务：探究煤的形成，自主阅读教材 P23 的内容。 （师：请大家翻开课本第 23 页，自主阅读相关内容，了解煤是怎样形成的。） （学生们阅读课本） （2）作出推测：根据上述资料，推测煤的形成与什么有关系，写出你的推测和依据，并记录在活动手册中。 （师：请你们根据刚刚阅读的内容，推测煤的形成与什么有关系，并把你的推测和依据写在活动手册中。） （学生们进行推测并记录） （3）展示煤的形成示意图，讲解地球深处的温度和压力的变化。 （师：现在我们来看一下煤的形成示意图。注意，地球越往深处，温度越高，压力也越大。） （展示煤的形成示意图） （4）根据示意图，整理并完善推测过程。 （师：请同学们根据示意图，再整理和完善你们的推测。） （学生们完善推测） （5）学生汇报推测结果。 （师：现在请每组派一个代表汇报你们的推测结果。） （学生：我们认为煤是由古代植物遗体在高温高压下逐渐形成的。） （其他组依次汇报） （6）讲述科学家的研究结论： a. 地壳运动造成大量植物死亡、堆积、下沉。后来，植物遗体慢慢变成了泥炭。 b. 地壳继续下沉，覆盖层逐渐加厚，泥炭继续发生变化，慢慢变成褐煤。 c. 如果地壳继续下沉，褐煤在高温高压的作用下继续发生变化，慢慢变成烟煤、无烟煤。 （师：科学家经过研究得出结论：首先是地壳运动造成大量植物死亡、堆积、下沉。后来，植物遗体慢慢变成了泥炭。接着，地壳继续下沉，覆盖层逐渐加厚，泥炭继续发生变化，慢慢变成褐煤。如果地壳继续下沉，褐煤在高温高压的作用下继续发生变化，慢慢变成烟煤、无烟煤。） （7）对比：将自己的推测与科学家的研究结论进行对照。 （师：现在我们将我们的推测与科学家的研究结论进行对照，看看有哪些相同和不同之处。） （学生们对照推测与科学结论） （8）交流并汇报：说一说自己的推测和科学家的结论有哪些异同。 （师：请同学们说一说自己的推测和科学家的结论有哪些异同。） （学生：我们推测的差不多，但科学家的结论更详细。） （其他学生依次发言） （9）小结： a. 科学家还发现，与煤的形成过程相类似，石油、天然气也是古代大量的生物遗体经过长时间复杂变化而逐渐形成的。 b. 煤、石油、天然气也叫化石能源。它们是自然界经过极其漫长年代才形成的、越用越少、短期内无法恢复的不可再生能源。 （师：科学家还发现，与煤的形成过程相类似，石油、天然气也是古代大量的生物遗体经过长时间复杂变化而逐渐形成的。煤、石油、天然气也叫化石能源。它们是自然界经过极其漫长年代才形成的、越用越少、短期内无法恢复的不可再生能源。） （10）思考：煤、石油、天然气储存的化学能是从哪里来的？ （师：请同学们思考一下，煤、石油、天然气储存的化学能是从哪里来的？） （学生：我认为它们的能量最终来自于太阳能。） （师：很好！这是正确的。） （11）学生汇报想法。 （师：请同学们汇报你们的想法。） （学生：我认为煤、石油、天然气的能量最终来源于太阳能，因为远古的植物和动物通过光合作用将太阳能转化为化学能。） （其他学生依次汇报） （12）小结： （师：煤、石油和天然气来自于远古的植物和动物，最根本的来源是植物的光合作用，而光合作用就是用二氧化碳和水在光的作用下形成糖类化合物，这实际上是将光能（太阳能）转化为化学能。因此，煤、石油和天然气所含的化学能最终都来自于太阳能。） 三、整理，下课 （师：今天的课就到这里，希望大家对常用的燃料及其形成有了更深的理解。记得完成活动手册中的任务。） （学生收拾书本） （师：下课！） 课后作业 （1）调查并记录家中或学校一周内使用的不同燃料的种类和用途，结合所学内容，思考这些燃料的来源及它们最终的能量来源。 （2）绘制煤的形成过程图，并用自己的话简要说明煤的形成过程以及为何煤、石油、天然气被称为不可再生能源。 学科网（北京）股份有限公司 $