2.7 义和团运动和八国联军侵华 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦义和团运动、八国联军侵华及《辛丑条约》等核心知识，以“历史审判庭”情境导入，通过三大议题引导探究，承接甲午战后民族危机加剧背景，为清末新政等后续内容铺垫，构建“立案侦查—举证质证—法庭辩论—判决宣告”学习支架梳理史实。 亮点在于情境创新与素养融合，以模拟法庭激活参与，通过《只因鬼子闹中原》揭帖、瓦德西言论等史料实证，辩证分析义和团双重性与清政府角色，落实史料实证、历史解释素养，小组合作与角色扮演提升学生思辨能力，助力教师高效落实立德树人，深化家国情怀培育。

《第7课 义和团运动和八国联军侵华》教学设计 基本信息 课题 第7课 义和团运动和八国联军侵华 学科 初中历史 年级 八年级上册 教材与教学内容 版本：人民教育出版社 页码： 【课时教材分析】 本课是八年级上册第二单元“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”的重要组成部分，承接甲午中日战争后列强瓜分中国的狂潮，讲述了19世纪末至20世纪初中国人民反抗外来侵略的重要历史事件——义和团运动及其引发的八国联军侵华战争。教材从义和团运动的兴起背景、组织性质、“扶清灭洋”口号的双重性，到八国联军入侵路线、清政府态度转变、北京沦陷与慈禧西逃，再到《辛丑条约》签订及其对中国社会的深远影响，层层递进，逻辑清晰。通过史料研读、相关史事、图片资料等多种形式，引导学生理解群众性反帝斗争的复杂性，认识帝国主义侵略的残暴本质，以及中国完全陷入半殖民地半封建社会深渊的历史进程。本课不仅是对前几课列强侵华的延续，也为后续学习清末新政、资产阶级民主革命提供了历史背景。 【课时学情分析】 八年级学生已具备一定的历史知识基础，对鸦片战争、甲午战争等重大历史事件有所了解，能够初步运用唯物史观分析历史问题。但对义和团运动这一复杂历史现象的认识仍较模糊，容易简单化为“爱国”或“愚昧”的二元判断。部分学生可能受影视作品影响，对义和团“刀枪不入”等迷信行为产生猎奇心理，缺乏理性批判意识。同时，学生对《辛丑条约》的具体条款及其深层影响理解不深，难以将其与之前不平等条约进行系统比较。此外，学生在阅读原始史料（如揭帖、瓦德西言论）方面存在语言障碍，需教师引导解读。因此，教学中应注重创设真实历史情境，通过多角度史料对比、问题链驱动和小组合作探究，帮助学生突破认知误区，形成全面、客观、深刻的历史认识。 【课时设计思想】 本课以“民族危机下的抗争与屈辱”为主线，采用“情境—探究—反思”的教学模式，构建一个贯穿始终的“历史审判庭”任务情境：假设时光倒流，成立“近代中国重大历史事件特别法庭”，邀请学生作为“历史观察员”全程参与对“义和团运动与八国联军侵华”事件的审理。通过角色代入，激发学习兴趣与责任感。教学中融合议题式教学法（如“义和团是英雄还是愚民？”）、情境探究法（还原廊坊阻击战、北京沦陷场景）、合作探究法（分组扮演不同立场代表）和讲授法（梳理关键史实），引导学生在真实问题驱动下自主建构知识。强调史料实证，精选教材中的揭帖、瓦德西言论、相关史事等一手材料，培养学生提取信息、辨析观点的能力。注重价值引领，在揭露帝国主义暴行的同时，肯定中国人民不屈的抗争精神，增强民族认同感与历史使命感，落实立德树人根本任务。 【教学目标】 唯物史观 1. 运用阶级分析方法，理解义和团主要由农民组成，其斗争具有自发性、盲目性和局限性，是特定历史条件下社会矛盾激化的产物。 2. 认识清政府作为封建统治阶级代表，在民族危机面前既利用民众又出卖民众的本质，理解其“扶清灭洋”政策的矛盾性与悲剧性。 时空观念 1. 能够在“义和团运动和八国联军侵华战争形势图”上准确指出义和团主要活动区域、八国联军入侵路线及重要战场（如廊坊、天津、北京）。 2. 梳理1898年冠县起义—1900年夏京津发展—1900年8月北京沦陷—1901年《辛丑条约》签订的时间脉络，建立清晰的历史时序。 史料实证 1. 能够从《只因鬼子闹中原》揭帖中提取“反帝”“排外”“迷信”等关键信息，分析义和团的思想特征与斗争方式。 2. 结合瓦德西言论与“相关史事”中关于抢劫、屠杀的记载，对比分析侵略者自我标榜与实际暴行之间的巨大反差，培养批判性思维。 历史解释 1. 辩证评价“扶清灭洋”口号的进步性与落后性，理解其产生的历史根源及对运动发展的影响。 2. 阐释《辛丑条约》如何使清政府彻底沦为“洋人的朝廷”，并说明中国完全陷入半殖民地半封建社会深渊的具体表现。 家国情怀 1. 感受义和团民众面对外来侵略时表现出的英勇无畏与爱国热情，尊重底层民众的抗争精神。 2. 认识落后就要挨打的历史教训，增强维护国家主权与民族尊严的责任意识，树立振兴中华的远大志向。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 义和团运动的兴起背景、主要活动及“扶清灭洋”口号的内涵与影响； 2. 八国联军侵华的主要过程与《辛丑条约》的主要内容及其严重危害。 【教学难点】 1. 辩证分析义和团运动的双重性（反帝爱国性与盲目排外性）； 2. 深刻理解《辛丑条约》签订后清政府成为“洋人的朝廷”的实质。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用议题式教学、情境探究、小组合作、史料研读相结合的综合策略。以“历史审判庭”为总任务情境，设置“立案侦查”“举证质证”“法庭辩论”“判决宣告”四个环节，串联教学全过程。教师作为“主审法官”引导流程，学生分为“义和团辩护团”“列强检察官”“清政府观察组”“独立史学家团”等小组，开展角色扮演与合作探究。注重启发式提问，运用多媒体资源（地图、图片、文献）创设沉浸式学习环境，强化历史现场感。 【教学准备】 教师准备：PPT课件（含“义和团运动和八国联军侵华战争形势图”、历史照片、揭帖原文、瓦德西言论等）、分组任务卡、评价量表。学生预习教材第38—43页内容，初步了解基本史实。教室布置成“法庭”样式，营造庄重氛围。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、情境导入 启动“历史审判庭” （一）情景对话导入，营造历史审判氛围。 教师：“现在开庭！今天我们将审理一起震惊中外的历史大案——‘1900年中国北方系列暴力冲突与外国军事干预事件’。我是本案的主审法官。各位同学，请暂时放下课本，你们不再是普通学生，而是被国际史学联合会特别任命的‘历史观察员’，肩负着还原真相、评判是非的神圣使命。在接下来的45分钟里，你们将通过证据、陈述与辩论，共同决定这场百年争议的最终结论。” （二）展示核心议题，明确学习任务。 PPT展示本案三大核心议题： 1. 义和团究竟是捍卫民族尊严的“民间义士”，还是制造混乱的“排外暴徒”？ 2. 八国联军是“维护秩序的正义之师”，还是“烧杀抢掠的侵略强盗”？ 3. 清政府是“领导抗敌的国家政权”，还是“引狼入室的卖国集团”？ “请各观察员带着这些问题，进入今天的庭审程序。首先，让我们进入第一阶段——立案侦查，梳理案件的基本事实。” 1. 学生迅速进入角色，调整坐姿，神情专注。 2. 倾听教师的“开庭宣言”，感受历史的庄严与沉重。 3. 阅读PPT上的三大核心议题，在笔记本上简要记录自己的初步看法。 通过模拟法庭的情境创设，打破传统教学模式，激发学生强烈的好奇心与参与感。角色代入使学生从被动接受者变为主动探究者，三大尖锐议题直指本课核心矛盾，有效激活思维，为后续深度探究奠定情感与认知基础。 二、立案侦查 梳理基本史实 （一）呈现原始证据，追溯案件起源。 教师展示教材第38页图片“河北威县义和团议事厅旧址”及文字描述： “19世纪末，侵入山东冠县的外国教会势力，强行在村民顾家庄公共土地上建教堂，引起当地居民强烈不满……于1898年10月在冠县起义，揭开了义和团运动的序幕。” 提问：“根据这份‘现场勘查报告’，案件最初的导火索是什么？反映出当时怎样的社会矛盾？” 待学生回答后小结：“很好，这说明帝国主义文化侵略（教会扩张）与基层民众生存空间的冲突，是义和团爆发的直接诱因。” （二）分析组织性质，界定涉案主体。 教师出示教材原文：“义和团由山东、直隶一带的义和拳、民间秘密结社和练拳习武组织发展而来，主要成员是农民。” 追问：“这个组织的构成有何特点？其成员的社会地位如何？这对他们的思想和行为会产生什么影响？” 引导学生认识到：这是一个以农民为主体的松散民间组织，缺乏统一领导和先进理论指导，其反抗带有强烈的自发性和地域性。 （三）解读行动纲领，剖析思想动机。 教师投影《只因鬼子闹中原》揭帖全文，并逐句解读：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。……天无雨，地焦旱，全是教堂止住天。……兵法艺，都学全，要平鬼子不费难。拆铁道，拔线杆，紧急毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英美德俄尽消然。洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山。” 组织小组讨论：“这份‘宣言书’透露了哪些关键信息？他们把自然灾害归咎于什么？他们主张消灭的对象包括哪些？他们最终的政治诉求是什么？” 总结：“这份揭帖是理解义和团的核心密码。它表明义和团将反帝斗争与迷信思想（神助、止雨）、盲目排外（拆铁路、毁轮船）和忠君思想（扶清）紧密结合在一起，具有鲜明的时代烙印和复杂性。” 1. 观察图片，结合文字描述，分析义和团兴起的背景，回答导火索是外国教会侵占土地引发民愤。 2. 阅读教材，归纳义和团的组成特点——源于民间武术团体，成员多为农民，社会地位低下。 3. 分组朗读揭帖，逐句分析其内容，讨论并汇报：认为灾害是教堂所致；主张消灭所有洋人及西方事物；目标是帮助清朝消灭洋人，恢复江山。 4. 在教师引导下，初步认识到义和团思想的混合性与矛盾性。 通过展示原始图文证据，培养学生“论从史出”的基本素养。从具体史实出发，逐步引导学生分析义和团的阶级基础、思想来源和行动逻辑，避免先入为主的道德评判。揭帖的深入解读是本环节的关键，帮助学生穿透表面口号，理解其背后的社会心理与认知局限。 三、举证质证 探究八国侵华 （一）追踪侵略路线，还原战争进程。 教师切换PPT，展示“义和团运动和八国联军侵华战争形势图”。用动态箭头演示八国联军从天津乘火车向北京进犯的路线。 讲解：“1900年6月，英、美、法、德、俄、日、奥、意八国组织联军2000多人，在英国海军司令西摩尔率领下，从天津出发，企图沿铁路直达北京。” 随即播放教材描述：“义和团破坏沿线铁路，并在廊坊一带狙击敌人。联军死伤多人，被迫撤回天津。” 提问：“廊坊阻击战的结果如何？这说明了什么？” 肯定学生答案后强调：“这是中国人民团结御侮的一次胜利，显示了民间力量的顽强抵抗。” （二）揭示战争借口，剖析侵略本质。 教师继续展示地图：“与此同时，各国联合舰队攻占大沽炮台，扩大侵略战争。” 出示教材内容：“以保护使馆为名进驻北京东交民巷的外国军队，不断四处寻衅，射杀团民、清军。” 提问：“他们真的只是为了‘保护使馆’吗？这些行为暴露了什么？” 引导学生思考列强的真实目的并非保护，而是控制中枢、镇压反抗。 （三）、呈现暴行证据，控诉侵略罪行。 教师展示教材第41页黑白照片： 配以沉重语调朗读“相关史事”：“联军占领北京之后，曾特许军队公开抢劫三日……《永乐大典》等珍贵图书文物被洗劫一空。户部银库的300万两存银全被日军劫掠。当时的北京城到处残垣断壁，尸骸枕藉。” 再展示瓦德西言论：“吾人对于中国群众，不能视为已成衰弱或已失德性之人。彼等在实际上，尚含有无限蓬勃生气……” 设问：“一边是疯狂抢劫屠杀，一边却承认中国人有‘蓬勃生气’，你怎么看待这种矛盾？” 引导学生认识：侵略者既恐惧中国人民的力量，又必须妖魔化其反抗以 justify 自己的暴行，这是一种典型的殖民者心态。 1. 观看动态地图，跟随教师讲解，在图上标记八国联军入侵路线及廊坊战场。 2. 回答廊坊阻击战联军失败，说明义和团和清军有一定战斗力，打击了侵略者气焰。 3. 分析列强“保护使馆”说法的虚伪性，指出其真实目的是镇压义和团、控制清政府。 4. 观察历史照片，阅读“相关史事”和瓦德西言论，内心受到震撼，讨论侵略者的双重面孔：残暴的施害者与虚伪的评论者。 5. 形成共识：八国联军是赤裸裸的侵略者，其行为严重违反国际法与人类道德。 通过地图动态演示，强化学生的时空定位能力。利用图像史料与文字史料相互印证，直观展现侵略战争的全过程与残酷性。瓦德西言论的引入形成强烈反差，促使学生超越简单的仇恨情绪，深入思考殖民主义的内在逻辑与话语霸权，培养批判性历史思维。 四、法庭辩论 辩证评价清政府 （一）梳理政策演变，揭示摇摆本质。 教师提问：“在整个事件中，清政府扮演了怎样的角色？它的态度发生了几次转变？” 引导学生回顾教材：“清政府对义和团‘剿’时‘抚’，客观上有利于义和团的发展。”“慈禧太后愤怒之下，在御前会议上发布‘宣战诏书’。”“在逃跑途中，慈禧下令‘剿杀’义和团，并无耻地请求八国联军‘助剿’。” 总结：“可见清政府的态度经历了‘镇压—利用—宣战—求和—镇压’的反复变化，其根本出发点不是国家利益，而是维护自身统治。” （二）聚焦关键决策，分析政治动机。 教师设问：“为什么慈禧会突然发布‘宣战诏书’？真的是为了抵抗侵略吗？” 出示教材关键信息：“传来列强要慈禧太后归政光绪皇帝的谎报……慈禧太后愤怒之下……发布‘宣战诏书’。” 深入分析：“这说明慈禧的决策更多是出于个人权力斗争的私利，而非民族大义。她试图利用义和团这股‘民力’来对抗外国压力，达到巩固权力的目的。” （三）解读最终结局，揭示卖国实质。 教师展示《辛丑条约》签订场景照片，逐条讲解条约内容： - “惩办‘首祸诸臣’”——牺牲大臣以推卸责任； - “赔款白银4.5亿两”——空前的经济勒索； - “划定东交民巷为使馆界，允许驻兵”——首都心脏被外国控制； - “拆毁大沽炮台，驻军铁路沿线”——国防门户洞开； - “严禁人民参加反帝活动”——剥夺国民基本权利； - “改总理衙门为外务部，班列六部之前”——外交机构沦为列强附庸。 提问：“这些条款中最能体现清政府已成‘洋人的朝廷’的是哪一条？为什么？” 引导学生聚焦“严禁人民参加反帝活动”和“外务部班列六部之前”，理解其意味着清政府已从国家政权蜕变为帝国主义统治中国的工具。 1. 梳理清政府政策变化的几个阶段，认识到其态度的反复无常。 2. 分析“归政”传言对慈禧的心理冲击，理解其宣战的非理性与自私性。 3. 小组讨论《辛丑条约》各条款的危害，特别是“严禁反帝”和“外务部优先”所反映的政权性质蜕变。 4. 得出结论：清政府已完全丧失独立性，成为列强代理人。 通过辩论形式，引导学生多角度审视清政府的复杂角色。重点剖析其“利用—抛弃”义和团的策略与《辛丑条约》的屈辱条款，使学生深刻理解“洋人的朝廷”这一论断的历史依据，提升历史解释能力。 五、判决宣告 升华历史认知 （一）组织最终陈词，整合学习成果。 教师作为“主审法官”，邀请各小组代表作“最终陈词”： - “义和团辩护团”：阐述义和团反帝爱国的正义性及其时代局限； - “列强检察官”：控诉八国联军侵略暴行及其文明伪装下的野蛮本质； - “清政府观察组”：分析清政府统治腐败、出卖民族利益的必然结局； - “独立史学家团”：从宏观视角总结事件对中国社会的影响。 （二）作出历史判决，提炼核心结论。 在听取各方陈述后，教师宣布“判决”： 1. 义和团运动是一场伟大的反帝爱国运动，展现了中国人民不畏强暴的英雄气概，但由于阶级和时代的局限，带有盲目排外和迷信色彩，最终被中外反动势力联合绞杀。 2. 八国联军侵华是一场彻头彻尾的帝国主义侵略战争，其暴行罄竹难书，严重侵犯了中国主权与人权。 3. 《辛丑条约》的签订标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，清政府彻底沦为帝国主义列强统治中国的工具。 （三）联系现实启示，培育家国情怀。 教师结语：“这场百年前的悲剧告诉我们，落后就要挨打，封闭必然落后。唯有自强不息，深化改革，坚持独立自主的和平发展道路，才能真正实现中华民族的伟大复兴。作为新时代的青年，我们应铭记历史，珍惜和平，奋发图强，不负韶华！” 1. 各小组代表结合本组研究，发表3分钟内的“最终陈词”，表达核心观点。 2. 全体学生聆听“判决”结论，对照反思自己的初始判断。 3. 记录教师的结语，思考历史对当下的启示，激发爱国情感与责任担当。 通过“最终陈词”实现知识整合与观点碰撞，完成从感性到理性的升华。“判决”环节系统总结本课核心结论，确保教学目标达成。结尾的情感升华将历史学习与现实关怀紧密结合，落实家国情怀素养培育，实现历史教育的终极价值。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 完成教材第43页“课后活动”第1题表格： | 战争 | 条约 | 影响 | |---|---|---| | 鸦片战争 | 《南京条约》 | 中国开始沦为半殖民地半封建社会 | | 第二次鸦片战争 | 《北京条约》 | 中国半殖民地化程度进一步加深 | | 甲午中日战争 | 《马关条约》 | 大大加深了中国的半殖民地化程度 | | 八国联军侵华战争 | 《辛丑条约》 | 中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊 | 2. 简述义和团运动的兴起原因及其“扶清灭洋”口号的双重性。 二、能力提升 阅读以下两则材料，回答问题： 材料一：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。……拆铁道，拔线杆，紧急毁坏大轮船。” 材料二：“联军占领北京之后，曾特许军队公开抢劫三日……所有中国此次所受毁损及抢劫之损失，其详数将永远不能查出，但为数必极重大无疑。” （1）材料一反映了义和团对西方文明持何种态度？试分析其原因。 （2）材料二揭露了八国联军怎样的本质？结合材料谈谈你对“文明”与“野蛮”的理解。 三、拓展探究（选做） 搜集资料，撰写一篇300字左右的小短文：《如果我是1900年的北京市民——我的一天》。要求结合历史背景，合理想象，体现当时的社会氛围与个人感受。 【板书设计】 历史审判庭：义和团运动与八国联军侵华 【立案侦查】 → 导火索：教会占地 → 冠县起义（1898） → 主体：农民 + 民间结社 → “义和拳” → 纲领：《只因鬼子闹中原》揭帖 → 扶清灭洋（双重性） 【举证质证】 → 八国联军：西摩尔率军 → 天津→北京 → 廊坊狙击战：义和团破路阻敌 → 联军败退 → 北京沦陷：1900.8.14 → 慈禧西逃 → 暴行证据：屠杀、劫掠（瓦德西供认） 【法庭辩论】 → 清政府：剿→抚→宣战→求和→剿杀 → 动机：维护统治，非为民族 【判决宣告】 → 《辛丑条约》（1901）： - 赔款4.5亿两 - 使馆界驻兵 - 拆炮台驻军 - 严禁反帝 - 外务部优先 → 结论：清政府=“洋人的朝廷” → 中国完全半殖民地化 【教学反思】 本节课通过“历史审判庭”的创新情境，成功激发了学生的学习兴趣与探究欲望，课堂参与度高，特别是在“法庭辩论”环节，学生能够结合史料积极发言，展现出良好的思辨能力。教学中对《只因鬼子闹中原》揭帖和瓦德西言论的深度解读，有效帮助学生突破了对义和团和八国联军的简单化认知，初步建立了辩证的历史观。然而，也存在一些不足：一是由于时间限制，“最终陈词”环节未能让所有小组充分展开，部分学生的观点未能得到表达；二是对于《辛丑条约》中“严禁人民参加反帝活动”这一条款的现代意义挖掘不够深入，可进一步联系公民权利与国家主权的关系进行延伸。未来教学中，应更加注重分层任务设计，确保不同层次学生都能获得发展，同时加强历史与现实的勾连，提升历史教育的现实关怀与育人实效。 学科网（北京）股份有限公司 $