第7课《散文诗二首：金色花》大单元情境教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《金色花》中亲情的诗意表达，以“校园亲情文化展”筹备为情境导入，引导学生从分享亲情诗句到初读文本，梳理“我”变金色花与母亲互动的行为及情感，为深度研读形象、手法及拓展对比做铺垫，通过表格梳理和预习任务搭建学习支架。 以“校园亲情文化展”任务驱动单元教学，融合印度文化中金色花的象征意义渗透文化自信，通过对比《金色花》与《荷叶・母亲》的视角、手法发展思维能力，引导学生模仿散文诗创作体现审美创造。情境任务群与对比阅读法提升学生语言运用和情感表达，为教师提供完整的单元教学与评价方案。

《金色花》大单元教学设计 一、单元整体规划 （一）单元主题 探寻亲情的诗意表达 —— 走进 “爱与成长” 的文学世界 （二）情境创设 “校园亲情文化展” 筹备活动：学生以 “亲情的多样表达” 为主题，搜集、解读文学作品中的亲情片段，创作亲情主题作品（诗歌、短文、绘画配文等），最终参与校园展览。 （三）核心素养目标 语言建构与运用：积累散文诗的优美语言，掌握比喻、拟人等修辞的表达效果；能准确概括《金色花》内容，用流畅语言阐述对亲情的理解。 思维发展与提升：通过分析 “我” 变成金色花的三次嬉戏，培养逻辑思维；对比不同文本中的亲情表达，发展辩证思维。 审美鉴赏与创造：感受泰戈尔诗歌的意境美、情感美；尝试模仿散文诗风格，创作体现亲情的片段，提升审美创造力。 文化传承与理解：了解印度文化中自然与亲情的关联，体会不同文化背景下亲情的共通性，传承珍视亲情的文化传统。 （四）课时安排 课时 课题 主要任务 1 单元导入 +《金色花》初读 明确单元任务，感知文本内容与情感基调 2 《金色花》深度研读 分析形象、手法，理解亲情内涵 3 拓展阅读 + 对比探究 对比《荷叶・母亲》等文本，深化对亲情表达的认识 4 成果创作 + 展示交流 完成亲情主题作品，参与小组展示与评价 二、分课时详细教学过程 第一课时：单元导入 +《金色花》初读 （一）情境导入（5 分钟） 展示 “校园亲情文化展” 海报，提问：“同学们，展览需要征集能体现‘亲情’的文学作品解读和原创作品，大家知道哪些蕴含亲情的诗句或故事吗？” 学生分享（如 “慈母手中线”“孔融让梨”），教师引导：“今天我们走进泰戈尔的《金色花》，看看这位印度诗人如何用诗意的语言描绘孩子对母亲的爱。” （二）初读感知（20 分钟） 自由朗读：学生借助工具书扫清字词障碍（如 “匿笑”“沐浴”），标注朗读节奏，初步感受诗歌韵律。 范读引领：教师配乐范读，强调重音（如 “我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”）和停顿，引导学生注意语气中的童真与温情。 整体梳理： 提问：“诗中的‘我’变成了什么？做了哪几件事？母亲的反应是怎样的？” 学生小组讨论后，完成表格： “我” 的行为 母亲的行为 情感体现 变成金色花，匿笑 做祷告、读书、到牛棚 孩子的调皮与依恋 投影花瓣在母亲书页 - 默默陪伴 落到母亲肩上，变回孩子 问 “你到哪里去了，你这坏孩子” 母亲的担忧与疼爱 （三）任务布置（15 分钟） 自主查阅泰戈尔及《金色花》的创作背景，思考：“印度文化中‘金色花’可能有什么特殊含义？” 尝试用一句话概括《金色花》的主旨，为下节课深度研读做准备。 预习任务：标记诗中你认为最优美的句子，简要说明理由。 第二课时：《金色花》深度研读 （一）复习回顾（5 分钟） 学生分享预习中找到的优美句子，教师随机抽查对文本内容的概括情况。 导入：“上节课我们感受到了诗中的童真与亲情，这节课我们深入分析‘我’的形象和诗歌的表现手法，探寻亲情的深层表达。” （二）聚焦形象：分析 “我” 的性格（12 分钟） 小组探究：“诗中的‘我’是一个怎样的孩子？从哪些语句可以看出？” 示例语句 1：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”（体贴、懂事，想默默陪伴母亲） 示例语句 2：“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”（调皮、活泼，享受与母亲的小互动） 班级交流：各小组代表发言，教师总结：“‘我’是一个既调皮又懂事，充满童真且深爱母亲的孩子，通过‘变金色花’的想象，表达对母亲的依恋。” （三）品味手法：感受诗意之美（15 分钟） 修辞分析： 提问：“诗歌主要运用了什么修辞？有什么作用？”（拟人、比喻，将 “我” 比作金色花，赋予花人的动作 “匿笑”“开放”，生动形象，充满童趣） 拓展：“为什么选择‘金色花’而不是其他植物？”（结合印度文化：金色花是印度圣树 —— 菩提树的花，象征圣洁、美好，也暗示孩子对母亲的爱如金色花般珍贵） 意境赏析： 学生齐读 “当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”，闭眼想象画面。 提问：“这个画面有哪些美好的元素？（阳光、林荫、花香、母亲的温柔）营造了怎样的意境？（宁静、温馨、充满爱意）” （四）深化理解：解读亲情内涵（8 分钟） 讨论：“母亲最后说‘你这坏孩子’，语气中是责备还是疼爱？为什么？”（是疼爱，“坏孩子” 是亲昵的称呼，体现母亲找到孩子后的安心与宠溺，展现亲情中 “责备” 背后的温柔） 总结：“诗歌通过孩子的视角，以充满想象力的方式，表达了孩子对母亲的爱，也暗含母亲对孩子的呵护，展现了亲情的双向温暖。” 第三课时：拓展阅读 + 对比探究 （一）拓展阅读（10 分钟） 分发冰心《荷叶・母亲》节选，学生快速阅读，思考：“这篇文章如何表现母爱？”（以荷叶庇护红莲比喻母亲保护孩子，直接抒发母爱） 补充印度诗人纪伯伦《母亲》中的片段，感受不同诗人对亲情的表达。 （二）对比探究（18 分钟） 小组任务：对比《金色花》与《荷叶・母亲》，完成对比表格： 篇目 视角 表现手法 亲情特点 《金色花》 孩子视角 比喻、拟人，想象丰富 童真的爱、默默陪伴 《荷叶・母亲》 子女视角 比喻，直抒胸臆 伟大的爱、勇敢庇护 班级讨论：“为什么不同作者会用不同方式表达亲情？这对你理解‘亲情的多样表达’有什么启发？”（提示：与作者经历、文化背景、写作风格有关；亲情没有固定表达形式，真诚的情感最珍贵） （三）关联单元任务（12 分钟） 引导：“‘校园亲情文化展’需要我们解读或创作亲情作品，结合今天的学习，你想选择哪种方式表达亲情？（如解读某篇亲情散文、创作一首小诗）” 学生初步确定创作或解读方向，小组内交流思路，教师巡回指导。 第四课时：成果创作 + 展示交流 （一）成果创作（20 分钟） 学生根据确定的方向完成作品： 创作类：模仿《金色花》的散文诗风格，写一段 “我想变成______（某物）陪伴家人” 的文字； 解读类：选择一篇亲情文本（如课文片段、课外短文），撰写 200 字左右的赏析，说明其亲情表达特点。 教师提供写作支架（如句式模板 “当______（家人的行为）时，我就______（某物的动作），______（表达的情感）”），帮助有困难的学生。 （二）展示交流与评价（20 分钟） 小组展示：每组推选 2-3 份优秀作品，作者上台朗读或讲解，其他同学认真倾听。 互评互改：依据 “核心素养评价量表”（如下），学生互评作品，提出修改建议： 评价维度 优秀（3 分） 良好（2 分） 待改进（1 分） 语言运用 语言流畅，修辞恰当 语言通顺，有少量修辞 语句不通顺，用词不当 情感表达 情感真挚，能体现亲情 情感较真挚，有一定体现 情感模糊，缺乏感染力 创意审美 构思新颖，有画面感 构思合理，有基本画面 构思简单，缺乏新意 教师总结：肯定学生的创作与解读成果，强调亲情表达的多样性，鼓励学生将对亲情的理解融入生活，同时布置后续任务 —— 完善作品，为 “校园亲情文化展” 做准备。 三、板书设计 金色花（泰戈尔） 形象：调皮懂事的孩子 ↔ 温柔疼爱的母亲 手法：比喻（我→金色花）、拟人（匿笑、开放） 情感：孩子对母亲的依恋 ↔ 母亲对孩子的呵护 启示：亲情的诗意表达 —— 真诚、多样 学科网（北京）股份有限公司 $