第4课《古代诗歌四首》大单元情境教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》的意象、情感与手法，以“诗歌旅行团”为情境导入，教师为导游、学生为团员，通过“初访-深探-留痕”三步，结合“旅行手册”梳理从豪情、友情到乡情的情感脉络。 其特色在于情境化实践，以“跟着诗人游山水”为核心，通过意象叠加分析（如《天净沙·秋思》名词组合）、成果展（绘画、朗诵）等活动，培养审美创造与思维能力，助力学生深度理解诗歌文化，为教师提供互动式教学方案，提升课堂效率。

《古代诗歌四首》大单元教学设计 一、核心素养目标 语言建构与运用：准确背诵四首诗歌，积累 “澹澹”“竦峙”“杨花”“夜郎”“客路”“断肠” 等文言词汇，能结合语境理解词义；学习诗歌炼字技巧，赏析 “涌”“悬”“落” 等动词的表达效果，掌握 “意象叠加”“想象夸张” 等诗歌常用手法。 思维发展与提升：通过对比阅读，分析不同诗歌的意象选择（如 “沧海”“杨花”“归雁”“枯藤”）与情感表达的关联，培养逻辑思维与审美思维；能自主梳理诗歌情感脉络，提炼诗人的思想情怀，区分不同体裁（唐诗、元曲）的语言差异。 审美鉴赏与创造：感受唐诗（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》）与元曲（《天净沙・秋思》）的体裁特点，体会诗歌的韵律美、意境美；尝试用文字描绘诗歌画面，或通过绘画、朗诵、仿写等形式再现诗歌意境，提升审美表达能力。 文化传承与理解：了解曹操、李白、王湾、马致远的生平背景（如曹操 “乱世枭雄”、李白 “诗仙” 特质、马致远 “元曲四大家” 身份），理解不同时代文人的精神追求；体会古代诗歌中 “家国情怀”“友情牵挂”“羁旅乡愁” 等文化主题，传承中华优秀传统文化中 “借景抒情” 的审美传统。 二、教学情境创设 以 “跟着诗人游山水，悟人间真情怀” 为核心情境，创设 “诗歌旅行团” 活动： 角色设定：教师为 “旅行导游”，学生为 “旅行团员”，每组设 “团长”（负责组织讨论）、“记录员”（记录感悟）、“展示员”（分享成果）。 旅行道具：制作 “诗歌旅行手册”（含诗歌原文、注释空白栏、感悟记录页、打卡语书写区），播放与诗歌意境匹配的背景音乐（如《观沧海》配雄浑古筝曲，《天净沙・秋思》配苍凉笛曲）。 旅行路线：分三站 ——“沧海豪情地”“江南送别处”“乡思寄情路”，每站对应核心诗歌，通过 “初访（读诗）— 深探（析诗）— 留痕（创评）” 三步完成旅行任务。 三、教学课时安排（3 课时） 第一课时：探访 “沧海豪情” 与 “江南送别”——《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 （一）教学重难点 重点：1. 准确背诵两首诗歌，积累 “澹澹”“竦峙”“杨花”“夜郎” 等词汇；2. 赏析《观沧海》的壮阔意境与曹操的豪情壮志，理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中李白对友人的牵挂。 难点：1. 理解 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 的想象手法与曹操胸襟的关联；2. 分析 “杨花”“子规”“明月” 的象征意义，体会 “借意象传情” 的妙处。 （二）教学过程 情境导入（5 分钟） 播放 “中国名山大川” 纪录片片段（3 分钟，含碣石山沧海实景、江南暮春杨花飞舞画面），教师手持 “诗歌旅行团旗帜” 提问：“团员们，当我们站在碣石山上，望着一望无际的沧海，会想起哪位诗人的豪情？当江南杨花飘落、子规啼鸣时，又有一位诗人正为远去的友人牵挂 —— 今天，我们跟随曹操、李白，开启第一站‘豪情与送别’之旅！” 分发 “诗歌旅行手册”，引导学生填写 “旅行第一站” 标题。 初读感知，疏通文意（12 分钟） 教师范读（2 分钟）：《观沧海》读得雄浑有力，强调 “洪波涌起” 的 “涌” 字重音；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》读得哀而不伤，“随君直到夜郎西” 的 “直到” 语速放缓。 学生分层朗读（5 分钟）：①自由读（标注生字词，如 “澹澹 dàn”“竦峙 sǒng zh씓夜郎 yè láng”）；②小组齐读（团长领读，调整节奏）；③指名读（2-3 人，教师点评：如 “‘杨花落尽 / 子规啼’的停顿是否准确？‘闻道龙标 / 过五溪’的情感是否到位？”）。 文意梳理（5 分钟）：用 “我从‘______’一句中，看到了______画面，感受到______氛围” 的句式，同桌互说后全班分享。示例：“我从‘秋风萧瑟，洪波涌起’中，看到了秋风呼啸、海浪奔腾的画面，感受到苍凉壮阔的氛围。” 精读探究，品析情感（20 分钟） 聚焦《观沧海》：悟 “豪情壮志”（10 分钟） ①小组讨论（4 分钟）：“诗人笔下的沧海有哪些特点？请从‘水何澹澹’‘洪波涌起’‘日月之行’三句中找依据，用‘写出了沧海的’总结。” （预设答案：“水何澹澹” 写出沧海的辽阔，“洪波涌起” 写出沧海的磅礴，“日月之行” 写出沧海的包容。） ②重点炼字（3 分钟）：“‘洪波涌起’的‘涌’字，换成‘流’字好不好？为什么？”（“涌” 写出海浪主动奔腾的动态，凸显力量感，“流” 则显平缓，无法体现曹操的豪情。） ③背景链接（2 分钟）：展示曹操北征乌桓胜利后登碣石山的史料（配地图），说明 “统一天下的抱负” 为何能在沧海描写中体现。 ④情感总结（1 分钟）：“沧海是曹操胸襟的写照 —— 景越壮阔，情越豪迈。” 聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：感 “牵挂之谊”（10 分钟） ①意象分析（4 分钟）：“‘杨花’‘子规’这两种景物，在古诗中常传递什么情感？结合‘杨花落尽’‘子规啼’，说说它们如何烘托氛围。”（补充：杨花象征漂泊，子规啼声似 “不如归去”，烘托友人被贬的凄凉与诗人的牵挂。） ②手法探究（3 分钟）：“‘我寄愁心与明月’中，李白为什么选‘明月’当‘信使’？如果换成‘春风’或‘鸿雁’，效果有何不同？”（预设：明月普照天下，能跨越 “五溪” 的距离，比春风更持久，比鸿雁更易见，更能体现 “一直陪伴” 的安慰。） ③角色扮演（3 分钟）：“假设你是李白，站在江南岸边送友人，朗诵‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’时，语气应是怎样的？请加一个动作（如抬手托月），小组内展示。” 总结拓展（3 分钟） 对比小结：“《观沧海》是‘景衬豪情’，《闻王昌龄》是‘景托友情’，虽情感不同，但都用‘意象’架起了‘景’与‘情’的桥梁。” 旅行打卡：引导学生在 “旅行手册” 中，为 “沧海豪情地”“江南送别处” 各写一句打卡语（如 “碣石观沧海，壮志满星河”“杨花伴啼鸟，愁心寄明月”），指名分享。 （三）板书设计（第一课时） 诗歌旅行团·第一站：豪情与送别 ┌──────────────────────────────────────────────────┐ │ 《观沧海》（曹操） │ │ 意象：沧海、山岛、洪波、日月、星汉 │ │ 手法：想象、夸张 │ │ 情感：壮阔意境 → 统一天下的豪情 │ │ 打卡语：___________ │ ├──────────────────────────────────────────────────┤ │ 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） │ │ 意象：杨花、子规、明月、五溪 │ │ 手法：借景抒情、拟人（“愁心”寄明月） │ │ 情感：凄凉氛围 → 对友人的牵挂与安慰 │ │ 打卡语：___________ │ └──────────────────────────────────────────────────┘ （四）作业设计（第一课时） 作业层级 作业内容 完成要求 时长 基础层 1. 背诵两首诗歌，默写《观沧海》“水何澹澹” 至 “星汉灿烂”，《闻王昌龄》全诗；2. 积累 “澹澹”“竦峙”“夜郎” 的词义，写在 “旅行手册” 注释栏。 默写无错字，词义结合诗句理解 15 分钟 提升层 从两首诗中选一句你最喜欢的，用 100 字左右写赏析（如 “我喜欢‘洪波涌起’，因为它写出了______”）。 结合意象、手法、情感，语言通顺 20 分钟 拓展层 查阅曹操《龟虽寿》或李白《送友人》，对比分析：这两首诗与课堂所学诗歌，在 “情感表达” 上有何相似之处？ 找出 1-2 个相似点，用表格记录 25 分钟 第二课时：漫步 “江春行舟” 与 “秋日思乡”——《次北固山下》《天净沙・秋思》 （一）教学重难点 重点：1. 理解《次北固山下》的 “盼归思乡” 与《天净沙・秋思》的 “断肠思乡”，对比两首诗歌的情感差异；2. 赏析 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 的炼字，掌握《天净沙・秋思》“意象叠加” 的手法。 难点：1. 分析 “归雁”“夕阳” 等意象在不同思乡诗中的作用；2. 区分唐诗（《次北固山下》）与元曲（《天净沙・秋思》）的语言特点（如唐诗的 “炼字修饰” 与元曲的 “名词叠加”）。 （二）教学过程 情境衔接（3 分钟） 教师手持 “旅行路线图”（贴在黑板上）：“上一站我们感受了曹操的豪情、李白的友情，这一站，我们要登上王湾的‘江春行舟’，走进马致远的‘秋日古道’—— 两位诗人都在‘思乡’，但他们的心情一样吗？让我们带着这个问题出发！” 引导学生在 “旅行手册” 中填写 “旅行第二站” 标题，复习上节课打卡语（指名 2 人背诵）。 温故知新，初读入境（10 分钟） 复习检测（3 分钟）：①默写《观沧海》“日月之行，若出其中”；②解释 “竦峙”“夜郎” 的含义（指名回答，教师订正）。 初读新篇（4 分钟）：①教师范读（《次北固山下》读得明快，“海日生残夜” 语调上扬；《天净沙・秋思》读得低沉，“断肠人在天涯” 语速缓慢）；②学生标注韵脚（《次北固山下》“前、年、边、悬、川” 押 “an” 韵，《天净沙・秋思》“鸦、家、马、下、涯” 押 “a” 韵），小组齐读（感受韵律美）。 内容梳理（3 分钟）：填写 “旅行手册” 中的表格，同桌互查： 诗歌标题 时间 地点 核心景物 初步情感 《次北固山下》 春日 江船 潮、风、帆、海日、归雁 ？（待探究） 《天净沙・秋思》 秋日 古道 枯藤、老树、昏鸦、瘦马 ？（待探究） 深读赏析，悟思乡情（22 分钟） 研读《次北固山下》：品 “行舟盼归”（10 分钟） ①炼字赏析（4 分钟）：“‘潮平两岸阔，风正一帆悬’中，‘阔’和‘悬’是诗眼，请小组讨论：这两个字好在哪里？如果换成‘远’和‘飘’，有什么变化？”（预设：“阔” 写出潮水漫过两岸的开阔感，“悬” 写出帆的笔直平稳，显出行船的顺畅；“远” 显模糊，“飘” 显动荡，无法体现 “春景的生机” 与 “盼归的希望”。） ②文化渗透（3 分钟）：展示 “鸿雁传书” 的典故图（苏武牧羊借雁传信），提问：“‘乡书何处达？归雁洛阳边’中，王湾为什么让‘归雁’传书？”（归雁春归，象征 “归途”，与 “春日” 呼应，暗含 “归期可待” 的期待。） ③情感总结（3 分钟）：“江春美景（潮平、海日）给了王湾希望，所以他的思乡是‘带着期待的盼归’。” 研读《天净沙・秋思》：叹 “古道断肠”（12 分钟） ①意象叠加分析（5 分钟）：“‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马’这三句，一共用了 12 个名词，没有动词和形容词，这样写有什么好处？请小组用‘++______，勾勒出______画面’的句式分析。”（预设：“枯藤 + 老树 + 昏鸦” 勾勒秋日萧瑟画面，“小桥 + 流水 + 人家” 反衬孤独，“古道 + 西风 + 瘦马” 凸显漂泊艰辛。） ②情感升华（4 分钟）：“‘夕阳西下，断肠人在天涯’中，‘夕阳’和‘天涯’分别暗示什么？为什么说‘断肠’？”（“夕阳” 暗示一天将尽，人生暮年，“天涯” 暗示漂泊之远；“断肠” 是因为 “人家” 的温暖与 “自己” 的孤独对比，乡愁到了极致。） ③体裁对比（3 分钟）：“对比《次北固山下》的‘潮平两岸阔’（有形容词‘阔’）和《天净沙・秋思》的‘枯藤老树昏鸦’（全是名词），说说唐诗和元曲在语言上的不同。”（预设：唐诗注重炼字和修饰，元曲更凝练，用名词叠加快速造境。） 对比总结（5 分钟） 情感对比：“同样是思乡，王湾是‘盼归’（春景 + 归雁→有希望），马致远是‘断肠’（秋景 + 天涯→无归期）—— 景物的选择，决定了情感的基调。” 手法总结：“两首诗都用‘景衬情’，但《次北固山下》靠‘炼字’显情，《天净沙・秋思》靠‘意象叠加’传情。” （三）板书设计（第二课时） 诗歌旅行团·第二站：乡思寄情路 ┌──────────────────────────────────────────────────┐ │ 《次北固山下》（王湾·唐诗） │ │ 时间：春日 意象：潮、风、帆、归雁 │ │ 语言：炼字（阔、悬） 情感：盼归思乡（有希望）│ │ 关键句：乡书何处达？归雁洛阳边 │ ├──────────────────────────────────────────────────┤ │ 《天净沙·秋思》（马致远·元曲） │ │ 时间：秋日 意象：枯藤、老树、夕阳 │ │ 语言：意象叠加（12名词） 情感：断肠思乡（无归期）│ │ 关键句：夕阳西下，断肠人在天涯 │ └──────────────────────────────────────────────────┘ （四）作业设计（第二课时） 作业层级 作业内容 完成要求 时长 基础层 1. 背诵两首诗歌，默写《次北固山下》“潮平两岸阔” 至 “归雁洛阳边”，《天净沙・秋思》全诗；2. 在 “旅行手册” 中，用 “△” 标出两首诗的核心意象。 默写无错字，意象标注准确 15 分钟 提升层 对比《次北固山下》的 “归雁” 和《天净沙・秋思》的 “夕阳”，写 80 字左右分析：它们分别如何烘托思乡之情？ 结合意象特点、情感，逻辑清晰 20 分钟 拓展层 模仿《天净沙・秋思》的 “名词叠加” 手法，写一首 6-9 字的小令（如 “春日校园图：______ ______ ______”），并配 20 字解说。 符合 “名词叠加”，意境连贯 25 分钟 第三课时：诗歌旅行成果展 —— 综合复习与拓展 （一）教学重难点 重点：1. 综合复习四首诗歌的意象、情感、手法，形成知识体系；2. 通过绘画、朗诵、仿写等形式，将诗歌理解转化为创意表达。 难点：1. 如何在成果展示中准确还原诗歌意境（如绘画不偏离核心意象）；2. 如何结合 “诗歌旅行” 情境，总结四首诗歌的文化主题（豪情、友情、乡情）。 （二）教学过程 复习巩固（10 分钟） 小组竞赛：“诗歌知识闯关”（分 3 关，每关 5 分钟） ①第一关 “意象配对”：教师出示意象（如 “沧海”“杨花”“归雁”“枯藤”），小组抢答对应的诗歌与情感（例：“沧海”→《观沧海》→豪情）； ②第二关 “手法判断”：教师说诗句（如 “日月之行，若出其中”），小组抢答手法（想象、夸张）； ③第三关 “情感排序”：将四首诗歌按 “豪情→友情→盼归思乡→断肠思乡” 排序，最快完成的小组获 “最佳旅行团” 称号。 默写检测（5 分钟）：默写易错句（《观沧海》“星汉灿烂，若出其里”；《天净沙・秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”），同桌互改，教师统计正确率，易错字重点讲解（如 “汉” 易写成 “汗”，“涯” 易写成 “崖”）。 成果展示（20 分钟） 情境任务：“旅行即将结束，每组从‘绘画组’‘朗诵组’‘写作组’中选一个方向，展示你们的旅行感悟，评委由其他小组担任，评分表在‘旅行手册’最后一页。” ①绘画组：绘制诗歌意境图（选一首），配 30 字以内解说（如 “这幅图画了《观沧海》的______，因为它能体现______”）； ②朗诵组：设计朗诵方案（选一首），可加背景音乐（教师提供备选：《高山流水》《平沙落雁》）、动作（如 “洪波涌起” 时抬手）； ③写作组：仿写诗句（如模仿《天净沙・秋思》写 “冬日公园图”，或模仿《闻王昌龄》写 “送同学转学”）。 成果分享（15 分钟）：每组派 “展示员” 上台，其他小组用评分表（从 “意境还原 30 分、情感表达 30 分、创意 20 分、语言 20 分” 打分），最后汇总得分，颁发 “最佳绘画奖”“最佳朗诵奖”“最佳写作奖”。 总结升华（5 分钟） 教师总结：“这次‘诗歌旅行’，我们跟着曹操看沧海，随李白送友人，伴王湾盼归舟，陪马致远走古道 —— 我们不仅学会了诗歌的意象、手法，更读懂了古人的‘真情怀’：豪情是对理想的追求，友情是对他人的牵挂，乡情是对故土的眷恋。这些，都是中华传统文化的珍宝。” 拓展延伸：推荐阅读《唐诗三百首》中王维《九月九日忆山东兄弟》（思乡）、王勃《送杜少府之任蜀州》（友情），鼓励学生在 “旅行手册” 的 “拓展页” 记录新的诗歌感悟。 （三）板书设计（第三课时） 诗歌旅行团·终点站：成果展与总结 ┌──────────────────────────────────────────────────┐ │ 成果展示分类 │ │ 1. 绘画组：意境图+解说（例：《观沧海》壮阔图） │ │ 2. 朗诵组：方案+演绎（例：《闻王昌龄》深情版） │ │ 3. 写作组：仿写+创作（例：《天净沙·校园》） │ ├──────────────────────────────────────────────────┤ │ 核心素养总结 │ │ 意象积累：沧海、杨花、归雁、枯藤… │ │ 情感主题：豪情（曹）→ 友情（李）→ 乡情（王、马） │ │ 文化传承：借景抒情、鸿雁传书、唐诗元曲… │ └──────────────────────────────────────────────────┘ （四）作业设计（第三课时・综合作业） 作业层级 作业内容 完成要求 时长 基础层 1. 背诵四首诗歌，默写其中你最爱的一首；2. 在 “旅行手册” 中，整理四首诗歌的 “意象 - 情感” 对应表。 默写无错字，表格清晰 20 分钟 提升层 以 “我的诗歌旅行” 为题，写 200 字左右短文，说说你最喜欢哪首诗、为什么（结合意象或情感）。 内容具体，有个人感受 30 分钟 拓展层 采访家人：“你知道哪些关于‘友情’或‘思乡’的古诗？” 记录下来，与课堂所学诗歌对比，找出 1 个共同的文化主题（如 “都用明月表思念”）。 记录采访内容，分析有理有据 40 分钟 四、教学评价设计 过程性评价（占比 50%） 课堂参与：记录学生 “诗歌旅行团” 中的表现（如朗读次数、小组讨论发言质量、成果展示积极性），每周在 “旅行成长手册” 中盖 “积极参与章”“创意章”。 作业完成：分课时批改作业，基础层全批全改（重点查默写正确率），提升层、拓展层抽查并写评语（如 “你的‘涌’字赏析很到位，再结合曹操背景会更好”）。 终结性评价（占比 50%） 默写检测（20%）：期末进行四首诗歌默写，按 “无错字（100 分）、1-2 错字（80 分）、3-4 错字（60 分）” 评分。 成果展示（30%）：第三课时的展示评分（小组互评 40%+ 教师评分 60%），按 “优秀（90-100 分）、良好（80-89 分）、合格（60-79 分）” 分级。 核心素养评价 核心素养维度 评价指标 评价方式 语言建构与运用 1. 文言词汇积累量（如能准确解释 8 个以上重点词）；2. 默写正确率（≥90%）。 作业检查、默写检测 思维发展与提升 1. 能分析 3 个以上意象与情感的关联；2. 能对比 2 首诗歌的情感或手法差异。 小组竞赛发言、拓展层作业 审美鉴赏与创造 1. 成果展示中能还原诗歌意境（如绘画符合核心意象）；2. 仿写或短文有个人创意。 成果展示评分、提升层作业 文化传承与理解 1. 能说出 2 个以上古代诗歌文化主题（如 “鸿雁传书”“借景抒情”）；2. 采访作业中能发现文化共性。 课堂提问、拓展层作业 学科网（北京）股份有限公司 $