3.2 中国的矿产资源 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国矿产资源“地区分布不均”核心特征，涵盖能源与金属矿产分布、开发利用影响及可持续发展路径。以手机、汽车模型等生活实物导入，承接第一课时“总量丰富、人均不足”特征，通过“分布不均→影响何在→如何解决→未来之路”问题链搭建学习支架。 特色在于问题导向探究与技术赋能，运用多媒体动态演示矿产分布及西气东输工程视频，结合永兴循环经济案例，培育区域认知（读图分析分布）、综合思维（辩证分析影响）与人地协调观（绿色发展意识）。小组讨论与实践作业提升地理实践力，助力教师突破空间分布难点，学生思维从识记迈向能力迁移。

《中国的矿产资源（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关要求，本课时需达成以下目标： 运用地图和相关资料，精准描述我国能源矿产、金属矿产的主要分布特征，明确矿产资源地区分布不均衡的核心特点。 结合实例分析矿产资源开发利用现状，阐述资源分布与经济发展的内在联系，说明跨区域资源调配工程的地理意义。 认识矿产资源（非可再生资源）的属性，理解我国矿产资源开发中 “保护与利用” 的辩证关系，树立节约资源、绿色发展的意识，落实人地协调观的培育要求。 二、设计理念 素养为本，四维融合：将区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大核心素养贯穿教学全程。通过读图分析强化区域认知，借助资源分布与经济发展的关联探究培养综合思维，依托小组讨论提升地理实践力，通过开发问题与对策的分析深化人地协调观。 生活联结，情境驱动：以学生熟悉的日常用品（如手机、汽车、塑料制品）为切入点，结合 “西气东输”“永兴稀贵金属循环经济” 等真实案例，搭建课堂与现实的桥梁，让抽象的矿产资源知识具象化，激发学习主动性。 问题导向，探究递进：设置 “分布不均→影响何在→如何解决→未来之路” 的递进式问题链，引导学生从 “描述现象” 到 “分析原因” 再到 “提出对策”，逐步提升地理思维层次，实现从知识识记到能力迁移的转变。 技术赋能，直观高效：运用多媒体整合地图、视频、数据图表等资源，通过动态演示矿产分布、工程路线等内容，突破 “空间分布” 与 “工程影响” 等教学难点，提升课堂信息传递效率。 三、教材分析 （一）教材地位与逻辑关系 本章作为 “中国的自然资源” 核心内容，承接了上册 “中国自然环境” 的地形、气候等基础，又为后续 “中国的经济发展” 提供资源背景支撑。本节《中国的矿产资源》分为两课时：第一课时侧重矿产资源的概念、分类及 “总量丰富、人均不足” 的总体特征；本课时（第二课时）是第一课时的深化与延伸，聚焦 “地区分布不均” 的核心特征、开发利用问题及可持续发展路径，是落实 “资源安全与绿色发展” 理念的关键内容，在整个单元中起到 “承前启后” 的逻辑作用。 （二）教材内容结构 湘教版（2024）教材对本课时内容的编排遵循 “现象 — 影响 — 对策” 的逻辑： 核心载体：以 “中国主要能源矿产分布图”“中国主要金属矿产分布图” 为核心地理工具，辅以 “西气东输工程路线图” 和永兴循环经济案例材料，形成 “图文 + 案例” 的呈现模式。 内容层次：先明确矿产资源分布不均的具体表现（能源、金属矿产的区域差异），再通过 “活动题” 引导分析分布不均对经济的影响，最后结合工程案例与政策阐述解决路径，体现 “认知规律 — 现实问题 — 发展对策” 的编排思路。 四、教学目标与教学重难点 能结合地图准确说出我国煤炭、石油、天然气等能源矿产的集中分布区域（如山西、陕西的煤炭，新疆、四川的天然气），以及铁、铜、铝等金属矿产的主要分布区。 能归纳我国矿产资源 “地区分布不均” 的总体特征，举例说明该特征对工业布局和经济发展的影响。 能阐述西气东输等跨区域资源调配工程的路线概况，分析其对东、西部地区的有利影响。 （一）教学重点 我国主要能源矿产和金属矿产的分布特征。 西气东输工程的路线及对东、西部地区的影响。 我国矿产资源开发利用的问题及可持续发展措施。 （二）教学难点 精准描述矿产资源的分布特征（从 “宏观区域” 到 “具体省区” 的递进）。 辩证分析矿产资源分布不均对经济发展的双重影响（制约与契机）。 理解矿产资源开发与环境保护的辩证关系，认识循环经济的实践价值。 五、教学过程 （一）课前准备（课前 3 分钟） 教师：多媒体课件（含矿产分布地图、西气东输视频、永兴案例材料）、学生任务单（含填图题、讨论记录表）、矿产资源分类卡片。 学生：预习课本，结合第一课时知识，尝试在地图上标记煤炭、石油的主要分布区。 （二）情境导入（5 分钟） 实物激趣：教师展示手机、汽车模型、塑料瓶，提问：“这些日常用品的生产离不开哪些矿产资源？（如手机中的锂、铜，汽车中的铁、石油制品，塑料瓶来自石油）” 引导学生结合生活经验回答。 问题过渡：“上节课我们知道我国矿产资源种类齐全、总量丰富，但这些‘工业粮食’在我国 960 万平方千米的土地上是均匀分布的吗？如果不是，它们的分布有什么规律？这种分布又会给我们的经济发展带来什么影响？” 板书课题：中国的矿产资源（第二课时）—— 分布、影响与可持续发展 设计意图：从生活实物切入，激活第一课时知识储备，通过递进式问题引发认知冲突，自然导入本课时核心内容，实现 “生活 — 地理” 的联结。 （三）新课讲授：探究矿产资源的 “空间密码”（15 分钟） 1. 聚焦能源矿产：“黑色黄金” 的分布格局 读图任务 1：教师展示 “中国主要能源矿产分布图”，发放填图任务单，引导学生完成： 圈出我国煤炭储量最丰富的 3 个省区（山西、陕西、内蒙古），标注 “煤海” 区域； 标出大庆、胜利、长庆等主要油田对应的省区（黑龙江、山东、陕西）； 标出塔里木、四川、鄂尔多斯等天然气田的位置（新疆、四川、内蒙古）。 学生展示：邀请 2 名学生上台在电子地图上标注结果，教师纠错并补充：“我国煤炭形成与古植被、沉积环境密切相关，因此集中于北方的黄土高原、内蒙古高原；石油和天然气多分布在沉积盆地，如塔里木盆地、松辽盆地。” 特征归纳：教师引导学生总结：“能源矿产整体呈现‘北多南少、西多东少’的分布特征，煤炭、石油集中在华北、东北、西北，天然气则在西北、西南尤为丰富。” 2. 解读金属矿产：“工业骨骼” 的分布差异 分类讲解：教师先明确金属矿产分为黑色金属（铁、锰）和有色金属（铜、铝、钨），提问：“黑色金属是钢铁工业的原料，有色金属是高新技术产业的关键，它们的分布有何不同？” 规律总结：教师点拨：“黑色金属分布相对广泛，北方略多；有色金属则呈现‘南多北少’的特点，如江西的钨矿、云南的锡矿都是世界级储量。” 3. 核心特征提炼：“不均” 是常态 教师引导学生结合以上分析，用一句话概括：“我国矿产资源的空间分布特征是地区分布不均，能源矿产北多南少，有色金属南多北少。” 同时追问：“这种分布不均会给我国经济发展带来什么影响？”（为下一环节铺垫） 设计意图：通过 “读图 — 填图 — 展示 — 归纳” 的环节，让学生主动参与知识建构，借助地图工具突破 “分布特征” 这一重点，同时通过追问埋下 “影响分析” 的伏笔，体现思维的递进性。 （四）合作探究：破解 “不均” 的影响与对策（12 分钟） 1. 探究一：分布不均的 “双刃剑” 影响（4 分钟） 问题抛出：教师展示 “我国工业基地分布与矿产资源分布叠加图”，提问：“结合地图思考，矿产资源分布不均对我国经济发展有哪些积极和消极影响？” 小组讨论：学生以 4 人为一组，结合任务单提示（从 “资源开发、运输成本、区域发展” 等角度）讨论，记录观点。 成果分享：各小组代表发言，教师总结： 消极影响：加剧区域发展不平衡（资源贫乏地区工业原料不足）；增加运输成本（如 “北煤南运”“西矿东运”）； 积极影响：促进资源型城市发展（如山西大同、甘肃金昌）；催生跨区域资源调配工程，带动相关产业发展。 2. 探究二：跨区域调配的 “中国方案”—— 以西气东输为例（5 分钟） 视频铺垫：播放 2 分钟《西气东输工程纪实》短片，展示工程路线与建设场景。 图文分析：教师展示 “西气东输工程路线图”，引导学生观察：“一线、二线工程分别从哪里出发？途经哪些主要地形区？最终到达哪里？”（一线：塔里木盆地→河西走廊→华北平原→长江中下游平原；二线：准噶尔盆地→长江中下游平原） 3. 探究三：可持续发展的 “未来之路”（3 分钟） 案例呈现：教师展示湖南永兴县案例材料：“永兴县没有天然银矿，却通过‘废旧资源回收 — 冶炼 — 提纯 — 深加工’产业链，成为‘中国银都’，白银产量占全国 1/4，且实现污染物近零排放。” 问题引导：“永兴模式打破了‘无矿即无资源’的传统认知，它对我国矿产资源可持续发展有什么借鉴意义？” 总结提升：学生发言后，教师提炼：①发展循环经济，提高资源利用率；②兼顾开发与环保，实现绿色开采；③依托科技，拓展资源来源（如再生资源）。 设计意图：通过三个递进式探究活动，从 “影响分析” 到 “工程对策” 再到 “发展理念”，逐步深化对 “人地关系” 的理解，突破 “工程影响”“开发与环保关系” 等难点，培养综合思维与地理实践力。 （五）拓展延伸：矿产开发的 “问题与对策”（5 分钟） 问题聚焦：教师展示两组图片：左图 “矿山开采后的塌陷区与污染河流”，右图 “绿色矿山的生态复垦景观”，提问：“我国矿产资源开发中还存在哪些问题？我们该如何应对？” 师生互动：学生结合课本知识与生活见闻回答，教师补充： 主要问题：粗放式开采导致资源浪费（利用率不足 60%）；环境污染（水污染、土壤污染）；生态破坏（地表塌陷、植被破坏）； 解决对策：①政策层面：坚持 “节约资源和保护环境” 基本国策；②技术层面：推广绿色开采、综合利用技术；③意识层面：树立 “节约矿产、循环利用” 的生活理念（如减少一次性用品使用）。 情感升华：教师强调：“矿产资源是国家安全的重要基石，保护矿产资源不仅是国家的事，更是每个公民的责任，‘绿色发展’才是长久之路。” 设计意图：通过对比图片引发情感共鸣，结合案例与政策落实 “人地协调观” 的培育，实现从 “知识认知” 到 “意识树立” 的升华。 （六）课堂小结与巩固（5 分钟） 思维导图梳理：教师在黑板绘制思维导图，引导学生一起回顾：“本课时我们学习了矿产资源的分布特征、分布不均的影响、跨区域调配工程及可持续发展对策，核心是围绕‘不均’与‘可持续’两个关键词展开。” 即时检测：发放 3 道基础题，学生快速作答，教师核对答案： 我国煤炭最集中的省区是（ ）A. 山西、陕西 B. 新疆、四川 C. 山东、河南 （答案：A） 西气东输工程对东部地区的主要影响是（ ）A. 增加就业 B. 改善环境 C. 转化资源优势 （答案：B） 永兴县的发展模式体现了（ ）A. 资源粗放利用 B. 循环经济理念 C. 依赖天然矿产 （答案：B） 设计意图：通过思维导图构建知识体系，借助即时检测巩固重点内容，实现 “梳理 — 反馈” 的闭环。 （七）布置作业（2 分钟） 实践作业：调查家乡的一种矿产资源（或其制品），记录其来源、用途及使用中的浪费现象，提出 1-2 条节约建议； 拓展作业：查阅资料，了解 “锂矿” 在新能源汽车中的作用，分析我国锂矿分布对新能源产业发展的影响。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，实践作业落实 “地理实践力” 培育，让学习延伸至课外。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 素养目标落地扎实：通过 “读图归纳 — 合作探究 — 案例分析” 的环节设计，将区域认知（分布特征）、综合思维（影响分析）、地理实践力（小组讨论）、人地协调观（绿色发展）四大素养深度融合，并非简单 “贴标签”，而是让素养培育贯穿学习全过程。 生活与地理联结紧密：从手机、塑料瓶等生活实物导入，到西气东输、永兴案例等现实素材，再到家乡调查的实践作业，始终以 “生活情境” 为载体，有效降低了抽象知识的理解难度，激发了学生的学习主动性。 问题链驱动思维进阶：围绕 “分布不均→影响何在→如何解决→未来之路” 的问题链，引导学生从 “描述现象” 到 “辩证分析” 再到 “提出对策”，思维层次逐步提升，突破了传统地理课堂 “重识记、轻思维” 的局限。 （二）不足与改进 地图运用深度不足：部分学生在描述矿产分布时，只能说出 “北方多、南方少” 的宏观特征，无法精准对应到具体省区或地形区。改进措施：课前增加 “省级行政区定位” 微练习，课中采用 “分层读图法”（先宏观区域，再具体省区，最后关联地形），并提供空白地图让学生即时绘制分布简图。 探究时间分配不均：“西气东输工程影响” 的探究环节耗时略长，导致 “可持续发展对策” 的讨论不够充分。改进措施：优化小组讨论规则，明确各环节时间（如影响分析 3 分钟、工程探究 4 分钟），提前制作 “探究提示卡”，用关键词引导学生快速聚焦核心问题；对简单观点可采用 “举手抢答”，节省时间。 个体关注有待加强：小组讨论中，部分内向学生参与度较低，未能充分表达观点。改进措施：采用 “异质分组”（优中差搭配），明确小组内 “记录员”“发言人”“补充员” 等角色，确保每人有任务；设置 “个体发言积分制”，鼓励内向学生分享观点，教师适时引导与肯定。 （三）未来展望 后续教学中，可进一步结合 “碳中和”“新能源矿产” 等时事热点，补充 “我国锂矿、稀土矿的战略意义” 等内容，将矿产资源与国家安全、全球竞争等更高维度的主题结合，拓宽学生的地理视野；同时利用地理研学活动，组织学生参观本地矿山遗址或循环经济企业，让 “人地协调观” 在实践中得到更深刻的内化。 $