第3章 第3节 气候与人类活动-【一本】2025-2026学年新教材八年级地理上册教学设计（中图版2024）

第三章  世界的气候类型

第三节 气候与人类活动

 

 一、教学目标 

区域认知：通过对比不同气候区的生产生活方式，理解地理环境对人类活动的区域差异性影响。 

综合思维：结合气候要素与农业结构、民居特征等案例，分析多要素相互作用的地理逻辑关系，形成综合性思维。 

地理实践力：运用气候分布图、景观图等工具，模拟解决作物种植规划、灾害应对方案等实际问题。 

人地协调观：通过气候异常案例分析，理解人类活动与气候环境的辩证关系，树立可持续发展理念。 

 

 二、教学重难点 

重点 

1. 气候对农业生产类型与耕作制度的影响 

2. 气候资源在工农业生产中的创新利用方式 

3. 传统民居建筑特征与气候环境的适应性关系 

难点

1. 气候异常对人类活动的影响 

 

 三、新课导入

 情境一：地理侦探挑战 

教师提问：“同学们，今天老师收到三封来自世界各地的求助信： 

1. 西伯利亚农场主询问能否改种香蕉 

2. 沙特建筑公司纠结是否在工地安装除湿机 

3. 云南茶农咨询扩大种植面积的可行性 

你们能结合气候知识帮他们分析吗？”

学生讨论：通过气候类型与作物习性、工业流程关系的初步推断，引出气候影响的广泛性。 

 

 情境二：时空穿梭机 

多媒体展示： 

 15世纪郑和船队途经阿拉伯半岛时的航海日志片段：“此地居民皆着白袍，房屋无窗...” 

 现代驴友在北极拍摄的因纽特人冰屋视频。 

教师引导：“如果让你设计一套穿越非洲到极地的旅行装备，需要考虑哪些气候因素？” 

学生回答：从服饰材质、交通工具选择等方面展开推测，渗透气候与生活的关联。 

 

 情境三：校服设计师的挑战

实施步骤：

实物对比​教师手持两套校服：

A款（本地冬季校服：加厚加绒）

B款（三亚校服照片：短袖薄裤）
提问：“同样的季节，两地校服差异为何这么大？”

 

​关键追问“如果让你为拉萨设计校服，会重点考虑什么功能？”（提示词：昼夜温差、紫外线强度）

​思维聚焦  展示西藏学生校服实拍图（可拆卸袖藏袍）
总结：“一件校服藏着气候密码，接下来我们探索更多气候与人类活动的秘密”

 

 四、新课教学 

 环节一：气候与生产 

 模块1 农业命脉——气候的馈赠 

 案例1 作物分布拼图竞赛 

 教具准备：气候类型图（地中海气候/亚热带季风气候/温带大陆性气候）+ 作物卡片（葡萄/水稻/青稞） 

 教师提问：“请将作物卡片贴到适宜的气候区，并说明匹配理由”。 

 学生操作： 

  1. 葡萄→地中海气候区（夏季光照充足） 

  2. 水稻→亚热带季风区（湿热环境） 

  3. 青稞→高原山地气候（耐寒特性） 

 教师追问：“如果强行在热带雨林种葡萄会怎样？”（病虫害高发/糖分积累不足） 

 

 模块2 工业生产的隐形指挥棒 

案例1 芯片工厂选址之谜 

 背景材料：某电子公司拟在郑州与海口建设芯片厂 

 教师提问：“芯片制造需要恒温恒湿环境，哪个城市更合适？为什么？” 

 学生分析： 

   郑州：温带季风气候，冬夏温差大→需更多温控设备 

   海口：热带季风气候，常年高温高湿→除湿成本高昂 

 结论提炼：气候通过影响环境控制成本，间接作用于工业选址。 

 

案例2 青藏铁路建设纪实 

 视频片段：展示高原冻土区夏季施工场景 

 教师引导：“为什么铁路建设要集中在冬季？这与气候有什么关系？” 

 知识迁移：气候→地表稳定性→工程施工周期 

 

 模块3 气候资源的智慧利用 

案例1 坎儿井工程解密 

 立体模型观察：分层展示暗渠、竖井、明渠结构 

 关键问题链： 

  1. “吐鲁番降水极少，如何发展农业？” 

  2. “暗渠设计相比明渠有何优势？”（减少蒸发/防止风沙掩埋） 

  3. “这套系统体现了哪些气候资源利用原则？”（节水优先/因地制宜） 

 

案例2 新能源地图设计 

 数据包分析：提供各省级行政区年均风速/日照时数数据