16 白杨礼赞-【一本】2025-2026学年新教材八年级语文上册教学设计（统编版2024）

16白杨礼攒 教学目标 1.朗读课文，理清文章脉络，把握文章昂扬向上的感情。背诵第6~8段。 2理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。 3.学习象征手法，理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的基本特点。 4.感受作者对白杨树一样抗战军民的赞美之情。 重点难点 1理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，学习在写作中运用。 2.学习象征手法，理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的基本特点。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.朗读课文，理清文章脉络，把握文章昂扬向上的感情。 2.学习象征手法，理解白杨树的象征意义，把握托物言志散文的基本特点。 教学过程 一、激趣导入 题白杨图 矛盾 北方有佳树，挺立如长矛。 叶叶皆团结，枝枝争上游。 羞与柟枋伍，甘居榆枣俦(chu)。 丹青标风骨，愿与子同仇！ 请同学们朗读这首诗歌，猜一猜诗中描绘的是什么植物。 明确：白杨树。 它笔直的干、聚拢的枝，白得朴素，绿出生机。茅盾先生在西北见到白杨树时，他便“惊奇地叫了 一声”，并满怀激情地写了一篇文章《白杨礼赞》。今天就让我们一起学习这篇课文，来看看茅盾 眼中的白杨树是怎样的吧！ 二、资料助读 1.作者简介 茅盾(1896一1981)，作家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。1921年与郑振铎、 王统照等发起成立文学研究会，同年加入中国共产党，并任《小说月报》主编。他的代表作品包括长 篇小说《子夜《腐蚀》，以及中篇小说《幻灭K动摇》《追求》（总称《蚀》三部曲），短篇小说《春蚕》《秋 收》《残冬火林家铺子》等，散文《白杨礼赞《风景谈》，等等。 茅盾的作品大多着力暴露旧社会的黑暗，而正面歌颂党领导的革命斗争的作品相对较少，这与 第四单元93 他的生活经历密切相关。然而，《白杨礼赞》却是他少有的正面歌颂党领导的革命斗争的作品之一， 展现了他对共产党和根据地军民的衷心赞美。 2.写作背景 本文创作于1941年，当时正处于抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共。北方 军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战，多次粉碎敌伪的疯狂“扫荡”。作者从北方军民身上看 到了民族解放的前途和希望，由于当时茅盾处在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以 只能采用含蓄的象征手法表达自己对抗日军民的赞美之情。 3.文体知识 托物言志散文一般借某一具体事物来寄托作者的情感，或者表达作者的思考。因此，这类散文 往往会细致描绘某一事物，突出其某些方面的特征；同时常常使用象征手法，赋予这一事物某种象 征意义，借此表达自己的思想情感或志向，以增强文章的表现力。 三、读准字音，认清字形 课件展示字音字形。 四、初步感知课文 1.文章的标题会透露给我们很多信息，结合题目思考“礼赞”的含义是什么，说说文中表达了作者对白 杨树怎样的感情。 明确： “礼，履也，所以事神致福也。”一《说文解字》 礼赞：怀着敬意地赞扬。 白杨礼赞：礼赞白杨，表达了作者对白杨树的赞美和尊敬，奠定了全文的感情基调。 2.本文的标题为《白杨礼赞》，请你找到文中赞扬白杨树的语句，说说作者从哪几个方面赞美了白 杨树。 明确：课件展示具体内容。 3.依据本文的抒情线索，我们可以很清晰地给文章划分层次和概括各部分内容，你来试一试。 明确：课件展示具体内容。 4.文章要赞美白杨树，第2段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？ 明确：这一段描绘了西北高原的壮美景色，交代了白杨树不寻常的生长环境。这一段抓住“黄与绿 主宰着”这一特色，突出“雄壮”“伟大”，突出了白杨树的不平凡；同时又用“单调”与第3段中白杨树 “傲然地耸立”相对照，两相对比又突出了白杨树的不平凡；此外，作者在此处用“单调”这个字眼，看 似贬低环境，实则是为突出白杨树的不平凡做准备，这是欲扬先抑手法的运用，因此不能删掉。 五、体会象征意义 1象征手法是一种怎样的手法？和比喻的修辞手法有什么区别？ 象征是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物来表达某种特殊的思想或情感的表现手 法。由象征体和本体组成，二者之间必须有内在联系，结合相似点、相近点可以从象征体联想到 本体。 94一本·初中语文8年级上册RJ版 象征 比喻 艺术表现手法 修辞手法 用来表现某种抽象的概念或思想感情，属写作上 可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物 的构思技巧 注重言此意彼，是在不能、不敢、不愿的前提下运 注重语言加工，目的是使本体的表达更形象生动 用，注重语言加工，目的是表达深远的含意 象征是针对全篇而言，既可以通篇用，也可以局部 比喻是针对某一句而言，比喻往往会出现本体 用。不会出现本体（即概念、思想、情感） 【设计意图：引导学生辨析象征手法与比喻的修辞手法所起的作用。】 2.阅读第5段，说说作者刻画了白杨树怎样的外部形态及内在品格。 明确： 外部形态（力争上游）：干，笔直；枝，靠拢；叶，向上；皮，光滑。 内在品格（有斗争精神）：倔强挺立，向上发展，不折不挠。 【设计意图：引导学生由外而内体会白杨树的形象。】 3.第7段中，作者为什么说白杨树“算不得树中的好女子”？作者为什么要这样写？ 明确：作者说它不是“好女子”是为了突出白杨树“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”的伟丈夫 形象。如同第2段用“单调”这个字眼一般，作者在此运用了欲扬先抑的手法来突出白杨树“伟丈 夫”的品质。 【设计意图：引导学生深入体会白杨树“伟丈夫”的形象。】 4.阅读第7段，说说作者是如何由树及人写出白杨树的内涵的，以及文中的白杨树到底象征了什么。 明确：作者在这一段用了四个反问句构成排比，清晰明了地点明白杨树的象征意义。第一个“难道” 启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”点明白杨树象征北方的农民；第三个“难道”点 明白杨树象征守卫家乡的哨兵；第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。 【设计意图：引导学生在逐步深入分析的基础上，提炼出白杨树的象征意义。】 六、布置作业 1.研读课后题。 2.运用象征手法刻画一种事物，赋予这种事物以象征意义，300字左右。 【设计意图：引导学生学以致用，用象征手法构思短文。】 板书设计 千，笔直 枝，靠拢 外部形态（力争上游) 叶，向上 象征北方农民，象征守卫家乡的哨兵， 白杨树 皮，光滑 象征民族的抗日精神的意志 倔强挺立 内在品格（有斗争精神】 向上发展 不折不挠 第四单元 95 第二课时 课时目标 1.背诵第6~8段。 2.领会烘托、欲扬先抑、对比等写作技巧的表达效果，在写作中学习应用。 教学过程 一、提问导入 师：有人把茅盾的散文《白杨礼赞》比作一幅浓墨重彩的油画，那么此时此刻回想课文，你的脑海中浮 现出哪些画面？ 明确：高原风景图、白杨树特写图、白杨树象征图。 【设计意图：培养学生鉴赏课文的能力。】 二、深入探究写法 1.第1段在全文中起什么作用？ 明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了作者对白杨树的崇敬和攒美之情，为下文奠定了感情基 调。同时，又领起下文对白杨树不平凡的具体描写与赞美，也是文章的线索。 【设计意图：引导学生体会第1段在文中所起的作用。】 2.文章开头点出白杨树“不平凡”之后，接着却不写白杨树怎样“不平凡”，而是调转笔锋，先写“扑入你 的视野”的高原风貌，为什么？ 明确：高原景象，一望无际，“无边无垠，坦荡如砥”；高原上黄色的土和绿色的麦浪，像“黄绿错综的 一条大毯子”。用烘托、衬托的手法，写高原景象，交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的 环境氛围，为白杨树的出场作铺垫、蓄势。 【设计意图：引导学生了解烘托、衬托的写作手法。】 3.第2、3段中，作者的感受是怎样变化的？这样写有什么作用？ 明确：雄壮一单调一惊奇。欲扬先抑，为下文描写白杨树作好情感铺垫。 4.第5段是从哪些方面具体描写白杨树外形的？其中哪一个词语可以概括白杨树的总体形象？ 明确： 干—笔直，丈把高，绝无旁枝。 枝 一一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出。 叶一片片向上，几乎没有斜生。 皮—光滑，有银色的晕圈，淡青色。 力争上游。 5.作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这 样表达是否矛盾？请结合全文说一说你的理解。 明确：不矛盾。“普通”即“平凡”，“不平凡”即“伟大”，这个看似矛盾的表述，其实包含着辩证法，即 平凡当中蕴含着伟大。说“普通”，是因为白杨树在西北高原极常见，也极易生长；说“不平凡”，是因 为白杨树独特的外形，特别是内在的品格和精神风貌，也就是作者赋予它的正直、质朴、坚强不屈 等。作者用这看似矛盾的表述，更能给读者留下深刻的印象。 【设计意图：引导学生学会鉴赏关键句。】 96一本·初中语文8年级上册RJ版 6.“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝…它是树中的伟丈夫！”这几句话运用了哪些表现手 法？简要分析其表达效果。 明确：欲扬先抑、对比。作者先用两个否定词“没有”和一个表示否定的假设句，似乎要承认白杨树 不美（抑）；接着用“但是”一词表示转折，肯定白杨树是“树中的伟丈夫”（扬），与“算不得树中的好女 子”形成对比。这样，突出了白杨树的与众不同，表现了白杨树伟岸、正直、朴质、严肃、不缺乏温和、 坚强不屈与挺拔的特点，自然引出下文白杨树的象征意义。 7欲扬先抑这一手法有什么好处？除此之外，文中还有哪里运用了这种手法？ 明确：想褒扬某人或事，先从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜，形成鲜明对 比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，从而留下比较深刻的印象。 第2段描述完高原景色后，接着写这样的景色带给作者的感受一先是感受到“雄壮”，接着又觉得 有一些“单调”，为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄 足气势，这是欲扬先抑。 【设计意图：引导学生深入学习欲扬先抑的手法及其作用。】 8.作者为什么不直接歌颂北方农民和他们的精神。这种写法又有什么妙处？ 明确：(1)本文运用象征手法，通过赞美白杨树来歌颂北方农民和他们的精神。由于当时作者生活 在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法来表达自己的思想感情，热情地 歌颂中国共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。 (2)采用象征的写作手法，可以委婉含蓄地表达自己的思想感情，更能增强文章的表现力。 知识链接： 托物言志与象征的区别： ①象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观情感。 ②象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可 以，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”的意义比较明显。 ③托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。 9.文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？ 明确：最后一段提到楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不 平凡”，一是贵族化；所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的 人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。 【设计意图：引导学生体会对比手法的妙用。】 三、品味语言特点 1.体会下列句子中加点词语的表达效果。 (1)当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。 (2)这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词。 (3)它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。 明确： (1)“扑”与“奔驰”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的黄土高原“扑”入视野，这是 乘车者的实感，准确表现了奔驰的汽车速度之快。“黄绿错综的一条大毯子”“扑”入你的视野，写出 第四单元97 了黄土高原的辽阔平坦，一望无际，无遮无碍。 (2)“涌”字说明感情很多，瞬间形成，有的也许还未经过仔细考虑，就不由自主地喷涌而出。表达了 作者对眼前景象的独特感受。 (3)“泛”字富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命力。 【设计意图：培养学生鉴赏词语的能力。】 2.本文句式活泼多姿，富于变化。请你举例说明。 明确： (1)如直接攒美白杨树不平凡的句子，同中有异，从远指到近指，感情逐渐强烈。 (2)描写高原景色的句子，长短相间，错落有致。 (3)第7段中揭示白杨树象征意义的四个反问句构成排比句，句子由短到长，内涵逐渐丰富，境界逐 渐开阔，层层深入，酣畅淋漓。 【设计意图：引导学生品味文章的语言特点。】 四、洞见智慧 学生自由交流学习本节课的收获。 教师小结：这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有收有拢，线 索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。 作者通过白杨树这个艺术形象，歌颂了面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民的英雄形 象，歌颂了他们朴质、坚强、团结向上、坚贞不屈的精神和意志，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂之情。 【设计意图：培养学生自主总结的能力，巩固学生对文章主旨的把握。】 五、布置作业 1.请你运用欲扬先抑的手法写一段文字，人、物或景皆可。200字左右。 2.背诵课文第6~8段。 【设计意图：引导学生提高欲扬先抑手法的写作运用能力。】 板书设计 ● 欲扬先抑 白杨礼赞 对比手法 一形散神聚托物言志 句式多变 17产 散文二篇 教学目标 1.在诵读过程中，理清文章结构，感悟作者的情感。 2把握议论性散文的特点，学习文章的写法。 3.在合作探究中，品味文章的语言特点，理解文章主旨。 4.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 98一本·初中语文8年级上册RJ版