第一部分 专题一 学案5 理清思路，明辨理据-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关教参

艺考生文化课百日冲关语文 多领域经济的增长。第五段主要讲微短剧的海外 消费市场持续扩大。整合以上信息可知，材料一侧 重于从宏观上介绍微短剧的整体发展情况，探讨其 内容质量的提升现状和对文旅、海外消费的带动」 材料二以人工智能(AI)微短剧《马家窑谜踪之神杖 密码》为例，从场景画面及细节、角色塑造、叙事构 思等方面展现了考古发现、微短剧制作与科技赋能 的碰撞，并论述了这一探索的深远意义，即有利于 保存与传承文化遗产。整合以上信息可知，材料二 侧重于以《马家窑谜踪之神杖密码》为例，探讨AI 技术如何赋能微短剧制作和文化遗产的保存与 传承。 答案：①材料一侧重从宏观上介绍微短剧整体发展 情况，探讨其内容质量提升现状和对文旅、海外消 费的带动；②材料二侧重以《马家窑谜踪之神杖密 码》为例，探讨AI技术如何赋能微短剧制作和文化 遗产的保存与传递。 5,有关方邀你将古诗《孔雀东南飞》改编为微短剧，你 准备如何改编？请根据材料分条列述。 解析：解答此题，先要回到材料中把握微短剧的特 点、优势以及创作的成功经验等，然后据此对古诗 《孔雀东南飞》进行改编。从特点和优势上看，一方 面，微短剧强调“微”，有篇幅和时长限制，且“适应 了快节奏、碎片化、快餐化、及时便捷的消费方式”， 故要对剧情进行合理精简，重点保留核心情节，如 夫妇二人对封建家长的抗争：另一方面，材料一提 学案5理清思路， 新课标全国卷信息类阅读的文本选择主要以论述类 从考点上看，论点、论据和论证是考查重点，考点较多；》 客观题往往在第3题位置设题，主观题往往在第4题位 [必备知 一、论述文三要素 论述类文本是以论述、分析为主要表达方式，阐明 事理、表明主张的文章，具有理论性强、逻辑性强、 针对性强的“三强”特点。论点、论据和论证是其三 要素。 1.论点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。 一般表述为一句话。它出现的位置多变，有的直接 出现在开头，有的放在结尾，有的出现在文章中间， 有的标题就是全文的论点。 一个文本只能有一个中心论点。为了使论述更深 刻，更有条理，中心论点之下可以有若干个分论点 中心论点与分论点的关系就是统率与被统率的关 系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。 2.论据 论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论题成 立并使人信服的理由或根据，可分为两大类：一类 是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实，称为 事实论据；一类是人们认为正确、可行的道理、格 言、原理、定律，称为理论论据。论据要求真实、典 型，必须能够证明论点。 .3 到“微短剧契合了人们精神生活的一些时代诉求， 譬如更关心情绪价值和社会共鸣”，故应把《孔雀东 南飞》中体现的人物精神品质和时代诉求相契合的 部分凸显出来。从创作的成功经验上看，材料一中 说“微短剧与主流文化、主流媒体双向奔赴，一些微 短剧在弘扬红色文化、拥抱严肃文学上作出尝试 …促进了微短刷整体质量的提高”，故改编时应 适当融入主流文化元素，彰显主流价值观。材料二 提到《马家窑谜踪之神杖密码》作为“国内首部由 AI技术全程驱动的奇幻探秘微短剧”，在场景画面 及细节、人物塑造、叙事技巧等方面制作精良，让马 家窑文化以全新姿态步入大众视野，其探索成果可 圈可点，意义深远，故也可从传统文化的可视化呈 现、运用现代科技手段赋能微短剧创作、借鉴其男 主角由现代穿越古代的情节、“用悬疑探险的外壳 包襄文化内核”的叙事技巧等方面思考如何改编。 答案：①突出焦刘夫妇面对婚姻困境时的坚贞及抗 争精神，以契合人们婚姻爱情自主的时代诉求。 ②对剧情进行合理精简和编排，保留夫妇二人对封 建家长的抗争等最核心的情节冲突，以适应快节 奏、碎片化的线上消费方式。③运用现代科技手段 提升微短剧的视听效果，如利用AI技术构建夫妇 化鸟的逼真场景等，以增强观众的代人感和沉浸 感。④将汉代婚姻礼俗、服饰文化等巧妙转化为观 众可感知的内容，让观众在欣赏剧情的同时了解传 统文化知识。⑤借鉴微短剧与主流文化双向奔赴 的成功经验，在改编中融人主流文化元素，体现现 代价值观等。⑥微短剧可以实现穿越至东汉末年 的情节，尝试改变故事走向，用悬疑探险的外壳包 裹文化内核。 明辨理据学生用书P23 文本为主，对其文本特征的考查理所当然地成为重点。 题型上看，既有客观题，又有主观题，考法灵活。本题 置设题。 ·复盘] 3.论证 论证是用论据证明论点的过程和方法。一般而言， 论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什 么证明”的问题，而论证是解决“怎样证明”的问题。 论证方法分为两大类：直接论证和间接论证。直接 论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、因果 论证，间接论证的方法有比喻论证、类比论证、归谬 法等。 三要素关系如下： 论点 盒等 溫南 据 论据 相辅 论证 相成 二、分析论证 (一)分析论点 把握论述类文本的论点，首先应通读全文，明确文 本论述的话题。在此基础上，边读边勾画，特别要 注意论点经常出现的各种位置，如标题、开头、结尾 等，看能不能在文中找到直接表述论点的关键语 句。如果文中实在没有表述中心论点的语句，我们 也可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总 括句（有时称之为“分论点”），并分析各个段落或层 次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言 概括出中心论点。甚至，有些论述类文本每段也没 有自己的关键句，那就需要我们先抓住各段的论据 材料，以及作者评价分析论据材料的语句，从中把 握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观 点，进而将各段的观点组合起来，把握整个文本的 中心论点。 (二)分析论据 阅读论述类文本时，应如何分析论据呢？不论是事 实论据还是理论论据，基本上都要遵循以下三个 步骤： 1.梳理筛选论据。首先通读全文，在文段中画出观点 性的语句以及支撑证明观点的语句，进而梳理出作 者运用了哪些论据材料，哪些是事实论据，哪些是 理论论据。这是较为基础的步骤，关键是细心谨 慎，不要遗漏了某个关键论据材料。某个关键论据 材料的遗漏，可能会影响到考生对文本观点态度的 全面准确把握。 2.分析立场态度。在找出文中运用的论据材料后，要 分析把握该论据材料所包含的作者的态度倾向。 在运用论据材料时，作者一般都会对该材料进行评 论分析。考生一定要抓住这些文字，弄清楚文本中 的事例材料是作为正面事例还是反面事例，搞明白 理论材料是用来佐证作者自己的观点还是作为批 驳的对象，从而准确把握作者的立场态度。 3.分析逻辑联系。逻辑联系包括论据与论据之间的 逻辑联系，以及论据与论点之间的逻辑联系。我们 需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联系，文本中 可能运用到多个论据材料，它们彼此之间可能是并 列平行地共同支撑某一观点，也可能是正反对比地 印证某一观点，还可能是逐层递进的关系。此外， 我们还要注意思考论据与论点之间的逻辑联系，论 据与论点之间可能是归纳推理联系，也可能是演绎 论证联系，还可能是因果联系，等等。 (三)分析论证角度和方法 1.论证角度 从论证角度看，论证一般可以分为立论和驳论两大 类型。 ·33 第一部分现代文阅读 (1)立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的见 解或主张的论证方式。立论时，必须围绕所论述 的话题和中心论点来进行论证。在论证过程中， 不能任意变换论题。开篇提出怎样的问题，结篇 就要归结到这一问题上。所有论证都要围绕中心 论点进行。高考所选的论述类文本，基本上都是 以正面阐述自己的观点见解为主的立论文。但需 要注意的是，“立”往往建立在“破”的基础之上。 在立论的过程中，有时需要辨析一些错误的见解 和主张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使读者 不会误解自己的观点。 (2)驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点的论证 方式。它有三种方法：反驳论点、反驳论据、反驳 论证。后两者也叫间接反驳。 2.论证方法 论证 论证特点 论证效果 方法 真实可信，增强 举例 运用概述和具体事例来 文章的说服力、 论证 论证。 权威性。 运用常理与哲理，包括 增强文章的说 引用 论证 名人名言、科学原理、定 服力与感染力， 理公式等来论证。 使论证更有力。 正反对比鲜明， 通过对事物相反或相异 对比 给人以深刻的 的属性的比较来揭示需 论证 要论证的论点。 印象，使论证更 有力。 比喻 用人们熟知的事物作比 语言生动形象， 论证 来证明观点。 容易被人接受。 根据客观事物之间都具 有这种普遍的和必然的 揭示事物的本 因果 因果联系的规律性，通 质，能有机地把 论证 过揭示原因来论证结 论点与事例结 果。包括假设、条件、因 合在一起。 果等论证方法。 又叫归谬法，即先假设 对方的论断是正确的， 然后从对方的论断中推 增强逻辑性，有 反证 导出一个荒谬的结论 幽默感，后发 法 来，从而证明对方的论 制人。 断不能成立。特点是 “以错攻错”。 艺考生文化课百日冲关语文 (四)分析论证结构 1.论述文的基本结构 论述文的基本结构一般遵循“提出问题（引论）→分 析问题（本论）→解决问题（结论）”的“三段论” 模式。 引论就是开头，必须明确论题或提出论点；本论就 是主体，应选用材料并分层次论证观点；结论就是 结尾部分，归纳总结全文，重申观点。 一般来说，大多数论述文的整体结构属于总一分 总结构，在分说部分，往往会采取或并列、或层进、 或对比、或总分的结构模式。 2.本论部分的结构模式 特点 典例 《人的正确思想是从哪里来的？》主 体部分（文章第二部分） 文章各层次之间有总说 人类认识过程第一阶 与分说的关系，论点在各 分二一段一由存在到思想 层次的分论点当中体现 总 而各层次的分论点由总 人类认识过程第二阶 论点统领，可以先总后 分三 段一由思想到存在 分，也可以先分后总，还 可以先总后分再总。 正确认识往往要经过 总结一上述两个阶段的多次 反复才能完成 《改造我们的学习》第二部分（首 文本展开的各层次，关系 先…其次……其次…) 是平等的。或是分论点 列 不注重研究现状 之间关系是并列表述的： 不注重研究历史 或是围绕一个问题，从不 三大缺点 不注重马克思列宁主 同角度论证同一观点。 义的运用 活动一 分析思路 文章思路是靠文章结构来体现的，只有正确地分 析文章结构，才能准确地把握文章思路。“分析文章 结构”着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、 结构特征，具有外显性和客观性。“把握文章思路”常 常是围绕中心话题，立足于整体，着眼于词、句、段、 层，部分与整体之间的关系，分析作者的动机，具有内 隐性和主观性。 [典题例析·细研] [典例1](2021·新高考I卷)阅读下面的文字（文 本见学案4“典例1”)，完成后面题目。 ·3 续表 后面的论证是在前面论 证的基础上进行的，前后 例一：《修辞立其诚》主体部分（第 之间是逐层推进、逐步深 210段) 入的关系，不能随意变 名实一致，言行 是什么 动。这种布局的好处是 一致、表里一致 能反映出作者严密的逻 认识世界、端正 为什么 辑思维能力。 学风、社会现实 层 层递式有三种方式： 例二：《反对党八股（节选）》主体 式 ①由浅入深、由简单到复 部分 杂、由具体到抽象。 八大罪状一主→次（即内容→ ②提出问题（是什么）> 形式→原因→危害) 分析问题（为什么）→解 每条罪状一摆现象→论危害 决问题（怎么办）。 ③摆现象→说危害→析 挖根源→提方法 原因给对策。 正反对比：把两种观点加 以对比，通过二者的对 《改造我们的学习》第三部分 比，突出论证其中一方面 两种 的正确性。往往一方面 对立（反：主观主义的态度 用墨较多，作为论证的重 的态（正：马克思列宁主义的态度 点：而另一方面着墨较 度 少，只作陪衬。 对 破立式：“破”（驳）就是分 析、评论或驳斥，指出其 《拿来主义》 错误之处。“立”就是确 破：闭关主义、送去主义 立自己的观点。 破（驳）立结合形式：先破 破：三种态度 立：拿来主义 后立：先立后破：边立 立：拿来的方式 边破。 (五)分析论证语言 论述类文本的语言特点是准确、鲜明、逻辑性强。 具体到个别文本不外乎准确严谨、平实朴素、形象 生动或幽默风趣。如果文本使用了多种修辞手法， 则论证就显现形象生动、有气势、有文采的特点。 结构学生用书P25 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 [解题思维] 第一步：审清题干，明确要求。 题干中“论证思路”明确了答题方向，“材料一”“材 料二”限定了答题范围」 第二步：通读文章，梳理结构。 材料一主要阐释了莱辛的“诗画异质”观，采用了递 进式的论证结构：第1段以莱辛的著作《拉奥孔》引 出论点“诗画并不同质”；第2~3段阐释莱辛提出 “诗画异质”观的缘由；第4~6段通过对比史诗和 雕像中的拉奥孔的三点不同，阐释莱辛“诗画异质” 观的推论和结论；第7~10段是作者结合个人理解 对莱辛“诗画异质”观点的具体阐释。论述过程中， 采用了举例论证、引用论证等论证方法，通俗易懂。 材料二第1段点出莱辛“诗画异质”的核心观点“绘 画宜于表现‘物体’或形态，而诗歌宜于表现‘动作’ 或情事”；接着举例说明中国古人（陆机和邵雍）也 曾浮泛地讲过类似观点。第2段指出莱辛的议论 更加深刻透彻，并列举中国古人（沈括、徐凝）的类 似论述。由此可见，材料二每段所列举的中国古人 的相关论述都与莱辛“诗画异质”观点相照应。 第三步：分条陈述，规范作答。 注意使用体现文章论证思路的衔接词语。 答案：①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异 质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观 点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加 以阐释；②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点 后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关 讨论，与莱辛观点形成照应。 [解题有道·用活] 一、分析论述思路结构要做到“层清”“意准” 1.层次清晰 (1)从文章各段内容入手，弄清每一段的意思。同样， 分析一个段落的层次也是如此，可以通过分析这 一段落中每句话的意思，分析出段落的结构和思 路。各段段意知道了，全文内容也就能把握了，文 章思路也就理清了。 (2)从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系 人手。针对本论部分各段，根据所用材料的性质、 角度，我们可以搞清楚它们之间的逻辑关系和顺 序。常见的逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到 抽象，由主到次，由现象到本质，由概念到应用，由 总到分，由破到立（或由立到破）。 活动二论证特点专 角度1 分析理据关系 所谓理据关系，就是指论点与论据的关系。根据 材料与观点一致的原则，论点必须统率论据，论据必 须能证明论点。能够精准地分析理据关系是阅读论 述文的最基本要求，也是解答所有论证题的基础。 [典题例析·细研] [典例2](2023·新课标I卷)阅读下面的文字，完 成后面的题目。 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是 一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种 子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必 需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养 ·3 第一部分现代文阅读 (3)最重要的是，要善于借助标志思路、层次的词语和 句子。 2.层意准确 (1)紧扣材料的论述对象和重点概括。 句不离段，段不离篇，某些考生概括段意往往只会 就“段”论“段”，抓住某个关键词进行放大，以致脱 离或疏忽了整个材料的论述对象与重点，这样下 来，概括肯定不准确。 (2)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关 键词语整合层意，少用术语和空洞词语。 二、分析论述思路结构题的答案应规范 1.体现过程 答题时需要把握文本的大致结构，呈现文本的结构 框架。因此，作答时应尽量使用诸如“首先”“其次” “再次”“接着”“紧接着”“接下来”“一方面”“另一方 面”等词语。 2.表明关系 答题时需要表明各论证环节之间的关系。比如， “交代了…立论背景”“确立了…立论前提”“引 出后文的议论对象…”“为后文对…的论述作 铺垫”“增强了论证…的现实针对性”“使读者 对…概念有了初步的认识”等等。 3.交代特点 答题时要交代、点明论证内容的特点。 (1)结构特点：是总分式，还是并列式、递进式、对 照式。 (2)使用了什么论证方法。 (3)论证角度，即文本论证中心论点的切人点、论证角 度多以名词性短语形式呈现。 最后，大致形成这样的答题模式： 材料围绕××论点，采用了X×结构，首先…，接 着运用××论证方法论述了…，然后指出 了…，最后运用X×论证方法强调了… 项分析学生用书P26 最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安 第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印 加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为 “万谷之母”。不过，蔡麦的爱好者却通过媒体发现 了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻 利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年， 《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降 了34%，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经 变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜 麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年， 《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关 注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实 艺考生文化课百日冲关语文 吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用 更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一 篇报道的标题是“藜麦：对你有利一对玻利维亚 人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之 中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和 健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否 合适。 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济 学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕 竞，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘 鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位 经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植 且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从 不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从 2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升 了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快 的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支 出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下 降34%又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内 两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降， 这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显 的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维 亚人只是想换换口味，吃点别的东西。 为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山 谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一 种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。 在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜 麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求 绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农 民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食 物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往 往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由 于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时 尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们 的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合 居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那 里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和 旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农 开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月 听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益 增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植 面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到 2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我 说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太 可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳 落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应 该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。 我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。 “相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。” ·36 乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费 者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这 些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成 真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片 面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现 实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的 理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困 群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这 一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手 辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利 于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为 沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通 过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件， 这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为 “竞争性真相”。 (摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》， 刘清山译) 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一 项是 A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈 到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他 们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物” B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦 的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就 越深”。 C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制 作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用 藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤 害这些农民。” D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实 上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用 任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” [解题思维] 文本第二段最后谈到：“更加接近事实的解释是，秘 鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的 东西。” A项中“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买 其他食物”的相关表述与原文内容最为贴切，适合 作为论据来支撑第二段的观点。 B项中“你对蔡麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘 鲁人的伤害就越深”的表述，适合放在第一段，与 “素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”这 一煽动性标题并列，增加媒体论说的气势。 C项中“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实 际上，停止消费才会真正伤害这些农民”的表述，适 合放在第四段“不过，这些受到错误解读的真相可 能会对当地的人们造成真正的伤害”的后面，作为 作者观点的论据。 D项中“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以 在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗” 的表述，可与第四段的“竞争性真相”配合使用。 [答案]A [解题有道·用活] 精准辨析理据关系，必须做到以下三点： 1.找准论点 (1)了解常见的提出论点的方式 ①摆事实、讲道理后归结论点。 ②引用名言，从而引出论点。 ③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论 述，归纳出论点。 ④叙述作者的一段经历，归结出论点。 (2)清楚论点的常见位置 ①有些文章的标题就是中心论点。 ②论点多出现在文章的开头或结尾、段首或段尾。 ③常在“我认为”“由此可见”“所以”等逻辑关联词 之后。有些论点是在层层论证的基础上归纳出来 的，这时通常会出现类似“我认为”“由此可见”“所 以”等标志词。 2.理解文外论据的含义 一要知道文内论点是什么，二是准确理解文外论据 的含义，两者相互结合方能判断。 3.分清论点与论据的关系 论点是统帅，是灵魂，所有的论据都是为论点服务 的。判定它们之间的关系，首先要看论据是证明什 么论点的，这是答题的基础和根本。其次要看论据 是如何证明论点的，即是从哪个角度证明的。常见 的角度有正反、因果、条件、结论等。还可以看论据 与论点运用的先后顺序，如先论据后论点，叫引出； 先论点后论据，叫证明。 角度2 分析论证方法 解答论证方法题时不仅要准确判断论证方法，区 分易混方法，而且在主观题中涉及论证方法时还需要 结合文本内容具体分析不同的方法证明了什么论点， 达到了什么样的论证效果。 [典题例析·细研] [典例3](2023·新课标I卷)阅读下面的文字（文 本见本学案“典例2”)，完成后面的题目。 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论 有误？请根据文本概括。 [解题思维] 第一步：审题干，明要求。 “哪些方法证明”指明了答题任务对象，“根据文本 概括”限制了答题要求。 第二步：把握材料主要论证方法。 作者在文本第二段引用了经济学家马克·贝勒马 尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据，该项数据将 种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭 和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。学者们 发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平 都在上升，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是 。3 第一部分现代文阅读 最快的。这是答案的第一点内容。2011年《独立 报》称，玻利维亚的藜麦消费量5年间下降了34%， 当地家庭已经吃不起这种主食了。作者针对《独立 报》这一观点进行了合理的解读，他认为：“更加接 近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换 口味，吃点别的东西。”这是答案的第二点内容。 第三段中，作者前往秘鲁科尔卡山谷和玻利维亚西 南部进行实地调研，他看到了由藜麦资金支持的当 地急需的开发和旅游项目，同时向秘鲁向导杰西卡 询问了当地的实际情况以及对媒体新闻报道的意 见。这是答案的第三点内容。 答案：①引用经济学家的调查数据及观点。②针对 媒体提出的问题做出合理的解释。③进行实地调 研，征询当地居民的意见。 [解题有道·用活] 分析论证方法要做到： 1.准确判断每一种论证方法 抓住每种论证方法的语言标志，如举例论证多用 “譬如”等，比喻论证多用“如…”“好像…”等， 因果论证多用“因为…”“究其原因”等。当然，标 志词只是技巧，最根本的还是依据文意。 注意易混论证方法的区别，如比喻论证与类比论证 的区别。比喻论证是一种用人们熟悉的、易懂的具 体事物证明人们生疏的、难以理解的抽象道理的论 证方法，其基础是比喻的修辞手法，重在说理的形 象化和具体化。类比论证是用两个具有相同属性 的事物相比较，其基础是类比推理，把客体事物的 性质类推到主体事物上，由此揭示出主体事物具有 客体事物同样的性质，从而达到证明论点的目的。 其着重点在于说理的逻辑性和严密性。例如鲁迅 在《拿来主义》中用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”来论证 文化遗产、文学遗产中的精华及糟粕，是比喻论证； 恩格斯在《在马克思墓前的讲话》中说“正像达尔文 发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历 史的发展规律”就是类比论证。 2.注意论证方法的综合运用 一段之中，会综合运用多种论证方法；一句之内，也 会综合运用两种甚至三种论证方法，这些在判断时 都要多加关注 角度3 分析论证语言 [典题例析·细研] [典例4](2023·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字（文 本见学案3“典例2”)，完成后面的题目。 材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语， 请简析其作用。 [解题思维] 第一步：题干要求分析议论文中词语使用的作用， 考查的是论证的语言，要求结合上下文语境分析作 者使用这些词语的意图，体现对思维过程的考查。 艺考生文化课百日冲关语文 第二步：“作用”可以从观点的论述和语言的生动性 两个方面去分析。（注意不是回答词语的含义，“敲 诈”“斗智”“拷问”在文中有特殊含义，回答作用必 须理解这些词语的含义，然后才能理解作者运用这 些词语的用意。) 从语言表达效果来看，这些词语的引号，有表“特殊 含义”的作用，用的并非其本源的语词义，但又和社 会调查中的消极表现有一定的契合度，其语言情境 与社会调查之间有一定的反差，且能让人产生更丰 富的联想，故可以收到形象、生动、幽默之效。从语 意来看，这些词语语义普遍较重，使用这些词语有 实现轻松诙谐效果的考量，但仍然存在警醒社会调 查者的意味，强调应尊重被调查者，站在维护被调 查者利益的立场上。 答案：①这些词语形象地指出与被调查者对立的几 种不当行为。②从反面强调了调查者应当尊重被 调查者，站在被调查者的利益上。 活动三论证特点综 分析论证特，点题考查在宏观上把握论述类文本 论证技巧的能力。分析论证的特点一般要从论证类 型、论证结构、论证方法和语言特色等角度来考虑。 [典题例析·细研] [典例5]阅读下面的文字，完成后面题目。 “俭”作为一个道德伦理范畴，产生于西周。春 秋战国时期，学派林立，尽管各家各派学术见解不 同，治国方略各异，但在财货的消费方面都不约而 同地选择了对传统俭德的崇尚。和其他道德范畴 一样，俭德在中华民族的历史发展进程中也得到了 充分的继承和发展。 自商初到春秋，经过八九百年的岁月，崇尚 “俭”德已经成为一种普遍的社会思潮。春秋战国 时的儒、墨、道、法诸家，在不同程度上都主张尚俭。 孔子对于“礼”是非常重视的，但他认为“与其奢也， 宁俭”。老子说他有三宝，其中之一即为“俭”；认为 “圣人去甚，去奢，去泰”，“去奢”“去泰”就是要俭。 墨子认为“俭节则昌，淫佚则亡”，儒家搞的礼、乐那 一套都不合俭的要求。法家对于“俭”德也是提倡 的，《管子》中多处强调应当去奢、节俭，“适身行义， 俭约恭敬，其唯无福，祸亦不来”。上述引证足以表 明，尚俭作为一种美德在先秦已传遍中华大地。 尚俭作为一种美德，自公元前十六、十五世纪 流传至今而不衰，不仅仅是因为它有经济价值，还 因为它包含着多方面的教育功能。历史上虽然没 有人从教育学的角度明确指出这一，点，没有人明确 详细地论述“俭”的教育功能，但人们从经验中隐隐 约约地感觉到“俭”是教育子女的一种手段。几千 年来，有见识的长辈总是数育其子女要节俭。这些 长辈从经验中看到，富家人的子弟，只有尚俭才能 成才，家道才能不衰。一味娇惯孩子，只能使其成 为败家子。穷苦人家迫于生计，不得不节俭。这种 ·3 [解题有道·用活] 1.分析语言特点（所有文体通用）的思考角度 (1)语言特色：如质朴、通俗、清丽、典雅等。 (2)语体色彩：文言、口语、书面语等。 (3)使用的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。 (4)句式：整散结合、长短结合、常变结合等。 2.分析论述文论证语言要考虑的角度 (1)抽象性：学术语言、专业化语言。 (2)有气势：语气词、反问句带有强烈的语气；对偶、排 比、顶真等修辞手法的运用，使语言整齐匀称，节 奏明快；比喻论证、对比论证等论证方法的使用， 使论证鲜明有力。 (3)生动性：运用比喻来说明事理，使议论显得生动活 泼；运用成语、引用古诗文名句，使语言典雅而富 有文采，增强语言的表达效果；口语与书面语的交 错使用，使语言显得既庄重，又诙谐；不同句式的 变换和综合运用，使文章波澜起伏、引人人胜。 合分析学生用书P30 俭虽然是被迫的，但它同样能起到教育的作用。因 此，不论是富有之家，还是贫穷之家，只要是有见识 的，总是要以“俭”治家的。如果仅是为了节用而不 是为了育人，那么“俭”德是难以流传几千年的。 明确指出“俭”有教育人的作用、把“俭”用于育 人的，是诸葛亮。他在写给儿子的信中说：“夫君子 之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁 静无以致远。”意思是说品德高尚的人是通过节制 物欲使其内心宁静来培养其品德的，一个人对于物 质享乐如果不能有节制，就不可能纯洁其志向：内 心总有强烈的物欲干扰，就不可能有远大的志向。 他提出的“俭以养德”的命题，把尚俭的价值提升到 了一个新的层次。伊尹、周公、孔子、老子、墨子等 提出了尚俭的思想，在他们的倡导下，“俭”这一美 德被人们接受，但是“俭”与“德”之间的关系没有被 明确揭示出来。可以说前人只认识到“俭”本身是 美德，而没有发现“俭”有更多的教育功能，伊尹、周 公倡“俭”是为了维护政权统治，孔子倡“俭”是为了 雏护礼、不违礼，老子倡“俭”是为了实现“道”，墨子 倡“俭”是为了节用。只有诸葛亮不仅把“俭”视为 美德，还明确把“俭”视为一种教育手段，认为实行 节俭是为了涵养道德。这就把“俭”的价值，从“俭” 是美德提升到了“俭”是美德之母的高度。“俭”与 德育、“俭”与人生的追求、“俭”与人的精神生活之 间的联系，被注意到了。自此之后，历朝历代都有 人自觉不自觉地把“俭”与培养人的品德相连，有人 讲“俭以养性”，有人讲“俭以养廉”，历史上众多的 家训中几乎都有倡“俭”的内容。节俭在客观上成 了一种普遍的育人的手段，因为人们明白：一家之 中只要厉行节俭，子孙即使成不了大器，也不至于 成为败家子。 (摘编自任怀国《说“俭”》) 本材料的论证有何特点？请简要分析。 [解题思维] 第一步：审题意，明角度。 考查论证特点，一般从论证结构、论证方法和论证 语言角度答题。 第二步：读文本，找依据。 (1)明确论证思路。 材料先提出“俭”德在中华民族得到了充分的继承 发展，接着阐述其内涵，然后论述其教育功能的认 识过程。可见，材料采取总分式论证结构。 (2)梳理论证方法。 读原文 明方法 引用论证，引用 ①孔子认为“与其奢也，宁俭”； ②老子认为“圣人去甚，去奢， 孔子、老子、墨 去泰”；③墨子认为“俭节则昌， 子、管子的话， 淫佚则亡”；④《管子》中多处强 分别从儒、道、 调应当去奢、节俭，“适身行义， 墨、法的不同角 俭约恭敬，其唯无福，祸亦不来” 度阐述“俭”的 广泛传播 举例论证，证明 有人讲“俭以养性”，有人讲“俭 “俭”已经成为 以养廉”，历史上众多的家训中 普遍的育人 几乎都有倡“俭”的内容 手段 伊尹、周公倡“俭”是为了维护 政权统治，孔子倡“俭”是为了 维护礼、不违礼，老子倡“俭”是 对比论证，证明 为了实现“道”，墨子倡“俭”是 “俭”经过发展 为了节用。只有诸葛亮不仅把 具有了教育功 能，获得了发展 “俭”视为美德，还明确把“俭” 视为一种教育手段 课时冲关>素养提升 阅读下面的文字，完成1一5题。 关于中国古代有无悲剧的问题，最先并没有在中 华本土引起辩难，而是在域外文化界发生了争议。十 八世纪三十年代，《赵氏孤儿》的法文简译本在杜赫德 编的《中国通志》上刊出时，编者竟鄙薄说“在中国，戏 剧跟小说没有多少差别，悲刷跟喜剧也没多少差别”， “中国戏剧不遵守三一律”“也不遵守当时欧洲戏剧的 其他惯例，因此不可能跟当时的欧洲戏剧相比”。然 而此后不久，英国的李却德·赫尔德却辩驳道“《赵氏 孤儿》就它的布局或者结构来谈，跟希腊悲剧是很相 近的”，双方的观念，针锋相对，可以看作是当时西方 文化界在中国古代有无悲剧问题上的舆论的代表。 ·3 第一部分现代文阅读 (3)分析论证语言。 通读全文，材料以传统文化资料为依据，用语严谨， 行文通俗，简明易懂。 第三步：建模型，写答案。 答案：①论证结构：文本采取了总分式论证结构。 先紧扣“俭”德阐明观点，然后论述“俭”作为美德的 教育功能。②论证方法：引用论证，引用孔子、老 子、墨子、管子的言论；运用举例论证，举出众多家 训中都有“俭”的内容；对比论证，通过将伊尹、周 公、孔子、老子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭” 的认识作对比。③论证语言：用语严谨，行文通俗， 简明易懂。 [解题有道·用活] 分析论证特点题解题“三步骤” 第一步：审题 抓住题干关键词，明确考查角度： 论证方式、论证结构、论证方法、论 意，明角度 证语言特点 考查论证思路、方式，整体把握全 文；考查论证方法，需梳理文中论 第二步：读文 证方法的使用案例；考查论证语 本，找依据 言，需综合分析文本用词特色、推 理逻辑和句式使用等 1.论证特点：从论证结构、论证方 法和论证语言等三方面作答。 2.论证方式：先说明破立关系，再 第三步：建模结合文本内容阐释。 型，写答案 3.论证方法：先点明论证方法，再 结合文本内容举例分析。 4.语言特点：先点明语言特点，再 举例说明 学生课时P225 22 中国的问题，终不会永远只由外国人去谈论、裁 决。1904年，蒋观云发表了《中国之演剧界》，率先引 进“悲剧”概念并极力推崇悲剧是“有益人心”的伟业， 但在总体上却认为：“我国之剧界中，其最大缺憾，诚 如訾者所谓无悲剧。”1912年，王国维的《宋元戏曲 考》问世，明确断言元代“有悲剧”，并具体指出“其最 有悲刷之性质者，则如关汉卿之《窦娥冤》，纪君祥之 《赵氏孤儿》”。蒋、王的文章揭开了由中国人自己判 定中国古代有无悲剧的学术论战历史的第一页。 这场论战，自1904年迄今，一直没有停止，而论 战的关键在于确立怎样的判定中国古代悲剧的科学 标准。1980年5月，国内部分文艺理论专家第一次