第一部分专题二学案3 小说形象：听其言观其行，“人”“物”共赏-【创新教程】2026年高考语文艺考生文化课百日冲关课件PPT

2025-09-28

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山东鼎鑫书业有限公司

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资源信息

学段	高中
学科	语文
教材版本	-
年级	高三
章节	-
类型	课件
知识点	小说散文
使用场景	高考复习
学年	2026-2027
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	1.45 MB
发布时间	2025-09-28
更新时间	2025-09-28
作者	山东鼎鑫书业有限公司
品牌系列	创新教程·艺考生高考总复习
审核时间	2025-09-28
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/54145004.html
价格	5.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

摘要：

该高中语文高考复习课件聚焦小说人物形象分析核心考点，覆盖扁平与圆形人物辨析、心理性格概括、塑造手法、形象意义四大考查维度。结合2023全国乙卷等真题案例，明确常考题型，对接新课标思维能力素养，构建“审题干-理层次-规范答”答题体系，针对性强。课件亮点为“真题精析+素养导向+技巧建模”，如以2025全国二卷《儒林外史》节选为例，用“塑造手法三步骤”培养逻辑思维与审美创造素养。设易错警示和答题模板，通过变式训练助学生掌握得分关键，教师可系统开展专题突破，提升复习效率。

内容正文：

专题二文学类文本阅读（小说）学案3　小说形象：听其言观其行，“人”“物”共赏第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文活动一 01 活动三 03 活动二 02 课时冲关素养提升 04 第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文活动一　形象的概括与分析下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文活动二　形象塑造手法下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文活动三　赏析形象意义下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文课时冲关点击进入WORD链接下一页上一页返回导航第一部分现代文阅读艺考生文化课百日冲关语文形象是小说艺术的表现中心，是作品内容的重要因素。小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造形象来揭示社会生活的某些本质问题，从而表现作品的主题。对小说人物形象的理解与分析是高考小说阅读考查中命题的热点。 [必备知识·复盘] 一、小说人物形象基本知识一览表人物形象特点人物形象作用塑造人物形象手法及其作用外在身份、职业、地位、技能、相貌、遭遇、兴趣爱好、行为习惯主要人物形象 ①线索； ②揭示主题； ③引出其他人物； ④串联故事情节。正面肖像描写展现人物的内心世界及其性格特征。 ①刻画人物性格，反映人物心理活动； ②推动故事情节的发展； ③描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。动作描写语言描写 ①直接表现人物思想和内在情感；②表现人物思想品质，刻画人物性格；③推动情节的发展。心理描写 ①渲染时代气氛、地方特色，为人物活动提供背景；②细腻逼真地刻画人物性格；③推动情节的发展；④照应上下文的某个情节；⑤表现人物心情，暗示人物命运；⑥营造某种氛围；⑦深化主题。细节描写展现人物的内心世界及其性格特征。内在品格、情感、精神次要人物形象 ①线索；②推动情节的发展；③衬托主要人物；④揭示主题。侧面景物(环境)烘托 ①烘托人物心情；②衬托人物性格。对比衬托 ①突出另一人物的性格特征；②深化主题。二、两类特殊人物 1．“我”——小说中的特殊人物和特殊作用在小说中，“我”是个值得关注的角色。首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，而不是作者自己。其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。高考对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形象特点一样，重点是分析作用。“我”有四重作用，应当认真体会和把握。①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。 2．“扁平人物”与“圆形人物” 小说中的人物性格各异，有的性格复杂，有的性格简单。英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。所谓“扁平人物”，也“被称作类型人物或漫画人物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来”。“圆形人物”则性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创作基础。狄德罗说：“人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。”真实生活中的人本身就是复杂的、矛盾的。在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。福斯特认为“圆形人物”的艺术性要强于“扁平人物”，因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。美国小说家玛格丽特·米切尔的长篇小说《飘》中的女主人公斯嘉丽，就是这样的人物。她既聪明(在生意上)又愚蠢(在爱情上)，既爱慕虚荣又自私自利，既专横任性又坚强果敢；在她身上，同时聚集着可恨与可爱，也勾起了读者复杂的心态——既鄙夷她又同情她。当然，“扁平人物”也并非没有价值。在讽刺性小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了“变色龙”、两面派这类人物的“共性”，令人有一种鲜明的厌恶感，并在这种讽刺中获得一种快意。在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。在人物众多的长篇小说中，往往采取主要人物为“圆形人物”，次要人物为“扁平人物”的做法。人物形象的概括与分析，是小说文本阅读中的必考题，这部分常常有两种命题形式：①指定语段分析人物的心理或性格特点；②整体概括与分析人物形象特点。在具体命题时，部分考题是只概括，不分析；部分考题是概括之后再分析。特定情景中人物心绪、心理情绪分析 [教材对接·关联] 教材典例答案呈现列夫·托尔斯泰善于通过人物复杂的心理细节状态来表现人物的精神世界，《复活(节选)》中，聂赫留朵夫对玛丝洛娃的称呼变化透露出其怎样的心理变化。有三次变化。刚见面称“您”，后来称玛丝洛娃为“你”“卡秋莎”。这说明聂赫留朵夫刚开始还不能与玛丝洛娃拉近内心的距离，只是把她当作一个他想帮助的人，后来，聂赫留朵夫逐渐在情感上拉近了与玛丝洛娃的距离，已经把她当作一个熟悉的人看待。 [典题例析·细研] [典例1]　(2023·全国乙卷)阅读下面的文字，完成后面题目。长出一地的好荞麦曹多勇这年里，德贵最后一次来种河滩地已是腊月里。这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收。这情况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不听这道理，骂天，说这是要绝人啊！大河湾土地分两种：一种在围堤坝里，淮河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧挨淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都荒着——这地叫河滩地，也叫荒地。大河湾只德贵一人秋季天还耕种河滩地。村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆？德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次？德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀！河滩地位于村东两里地。德贵村东里出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东去。人老，牛老，犁也老。牛老，蹄迈得很迟缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。人老，老在脊梁上。肩上挂一张犁，侧斜身显得更佝。犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹皮。牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵赶牛，还是牛牵德贵。至河滩地头，德贵说一声“吁——”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧德贵。德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。关键时才分出牛还是受人支配着。德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松，趴德贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架。牛嘴也“吧嗒，吧嗒”扯黏水吐白沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去淮河里喝个饱。于是，德贵、牛和犁三个老货径直朝淮河走去。牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。德贵喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游饮水？淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。德贵、牛，还有那只淹没水里的犁构成一幅温馨的田园画。但德贵却在这宁静貌似温顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上游山水下来的前兆，就像暴风雨过来之前的一阵凉风。牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似的又黑又亮。德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手捞出犁。犁全身吃透水，多余的水“滴答滴答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德贵的问话。德贵说还是犁说得对，不能害怕涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。不知怎么的，德贵感觉最通人性的是犁，而不是牛。这天上午，德贵犁过河滩地；这天下午，德贵耙过河滩地；这天挨傍晚，德贵撒开黄豆种。一天时间，这块河滩地就暄暄腾腾像块饼被德贵精心制作好，摆放在淮河边上。然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的水便涨出来，德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里挣扎。德贵站立的地方原本还是一处干地，河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，骂河水，说俺是一棵会挪动的庄稼，你们想淹也淹不住。就这么河水淹过种，种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天。腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵牛，没扯犁，只扛一把大扫帚。河滩地经河水反复浸泡几个月，晃晃荡荡地如铺展一地的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵脱下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥一下没过小腿肚，德贵挨排拍碎冰，而后才能撒上种。这一次撒的是荞麦。腊月天，只能种荞麦。德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一浪往心口窝那里涌。德贵仍不罢手，不急不躁，拍一截冰泥地，撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥水里。德贵知道停下手，这些拍碎的冰泥又会凝结起来。德贵还知道荞麦种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出芽，也会被冻死。但德贵仍是一点一点地种。这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油长满一地的好荞麦，长呀长呀一个劲地往上长。 (有删改) 德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维]　第一步：审题干，分类型。解答本题首先要抓住题干中诸如“对话”“心理”“简要分析”等关键词。然后根据相应关键词，明确答题指向。第二步：依内容，理层次。首先可定位至原文中“德贵与牛、犁对话”的相关内容然后根据小说上下文分析其所表现的人物心理。第一次对话在第⑦段，从中可看出德贵设身处地地关心牛和犁，即使后者没有生命；第二次对话在第⑧段，德贵虽然骂牛和犁，但流露出的却是亲昵的情感；第三次对话位于第⑩段，德贵在洪水泛滥征兆已经显现的情况下就是否继续犁地展开对话，表面上决定是犁作出的，实际上仍体现了德贵对犁地的坚定态度，表现了德贵不畏困难、永不言弃的执着精神。另外，德贵与牛、犁的对话与前文村人、家人的态度形成照应，从侧面突出了德贵不被理解、不被认同的孤独感。第三步：巧概括，规范答。结合步骤2分析的内容，分角度分层次概括德贵的心理，注意分条作答。答案：①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵对牛和犁的亲近与爱惜；②对犁地的态度展现了德贵的坚持与执著；③对牛和犁的絮絮叨叨，表现了德贵的孤独感。 [解题有道·用活] 特定情景中人物心理情绪分析“两步骤” [第一步]　瞻前顾后初步感知人物心理。结合上下文，看看在该语段前、后各发生了什么，哪些情节与对人物的描写有关系，从而揣测出人物的内心活动。 [第二步]　分清描写抓关键，细梳理准作答。在整体把握情节的前提下细读所给的文字，找到描写语句，辨别属于什么描写，如语言、动作、肖像、侧面描写等，抓住其中的关键词，整合信息作答。解答这类题目时，要站在小说中人物的角度来思考。此时此刻，他做出了什么？是在什么情势下做的？他为什么要这样做、这样说、这样想？具体分析小说中人物的内心活动，要充分估计到人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。概括分析人物性格形象 [教材对接·关联] 教材典例答案呈现《百合花》中，作者着力刻画了小通讯员这一人物形象，请概括其形象特点。小通讯员是一个刚参军一年、只有19岁的农村青年，质朴、憨厚、稚气未脱、不善言辞，更怯于与陌生女性交往，有时执拗得有点任性，有时活泼得可亲可近。他热爱生活，关心同志，体贴他人，具有大无畏的牺牲精神。在战斗中，当一颗手榴弹在担架队员中间冒着烟乱转时，他毫不迟疑地扑了上去，用自己年轻的生命解除了人民群众的危难。 [典题例析·细研] [典例2]　(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成问题。添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”，“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 (有删节) [注]　本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：审题干，分类型。由题干中的“形象”“理想中的人格”“什么样的人格”等可以看出，此题考查赏析人物形象，答题时要结合该人物的身份、言行、个性以及文章主旨进行分析概括。第二步：依内容，理层次。 ①志趣高雅。荆元“余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗”，评价茶“色、香、味都好”，并和老者相约，“席地坐下”，于园中“慢慢的和了弦，弹起来”。尽管身份从事“贱行”，只是一介裁缝，但荆元喜爱弹琴、写字、做诗，会品茶，在世俗生活中保持高雅志趣，并纯粹为精神享受。②淡泊名利。荆元“开着一个裁缝铺”，别人劝他“为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与”，他说“难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？”“况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”，可见其认为裁缝职业并不低贱，他不攀附文人，不贪图富贵，按自己的性情自由自在地生活，超然世外，不为富贵名利所动心。③精神独立。“又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色”，这句话直接体现了荆元在精神上的独立。他不依赖他人的富贵来提升自己的生活，也不为了迎合他人而改变自己的行为和态度，保持着自己的尊严和自由。“诸事都由得我”，说明荆元在生活中能够自主地安排自己的事务，不受外界的干扰和约束，按照自己的意愿去生活，这种自主性和独立性正是精神独立的重要表现。第三步：巧概括，规范答。组织答案，要根据要求分出条目，分层次作答。答案：①志趣高雅。荆元工余喜欢弹琴写字、做诗品茶，与知己共赏雅音，有着对艺术独特的欣赏。②淡泊名利。荆元认为职业无贵贱，其甘为裁缝，不攀附文人，不羡慕富贵，坚守平凡职业与自由生活。③精神独立。荆元“不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色”“诸事都由得我”，保持人格独立。 [解题有道·用活] 整体概括与分析小说人物形象“两步骤” 小说塑造人物形象是多方位的，它凭借各种艺术手段既对人物形象进行直接描写(如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写等)，又对人物形象进行间接描写(侧面衬托)。人物描写的艺术手法往往是综合运用，所以，答题时要注意全面分析。 [教材对接·关联] 教材典例答案呈现《小二黑结婚》(节选)中，作者是怎样刻画三仙姑这一人物形象的？正面描写和侧面描写相结合。三仙姑去区上之前，起得很迟，嗓子拉得长长地说话，换新衣服、新首饰，擦粉的那一番打扮，这些都属于正面描写，初步表现了她为老不尊的性格特点。到了区上之后，区长把她误认作年轻媳妇，门边一个小闺女嘻嘻地笑她，邻近的女人们都跑来看她，唧唧哝哝地议论她，这些都属于侧面描写，表明三仙姑打扮特殊，引人发笑。 [典题例析·细研] [典例3]　(2022·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面题目。逛和军校泔河村的敦厚妈一辈子逛过的最大地方是观音镇。翻过泔河，上一道坡，走两顿饭的工夫，就是观音镇了。观音镇是真的好，那么宽的路，那么多的人，那么多好吃好喝好穿的。虽然这些吃喝她都没享受过，可逛一逛也够敦厚妈幸福几天呢。敦厚六岁，敦厚妈摔跛了腿。从此，敦厚妈再也没有逛过观音镇。有一回敦厚妈走娘家，正好有一辆大卡车来娘家拉西瓜，那车真大，拉的西瓜真多，跑得真快，敦厚妈惊骇得不得了，一跛一跛地跟出去半里地看稀罕。回到村里，敦厚妈就一遍一遍地给人讲那汽车，听的人听着听着都笑了。敦厚妈守寡早，就守了敦厚这么一个儿子，因此把敦厚看得比埋在屋角的钱罐罐还紧。所以，当敦厚想当兵的时候，敦厚妈死活不依。村支书张大昌对敦厚妈说：“你还能把他守一辈子？叫娃去当兵吧。”敦厚舅舅也支持，敦厚妈的心动了，说：“那就叫娃试试。”敦厚一试，真就“试”上了，崭新的军装穿上身，就要走了，敦厚妈把前襟哭湿一大片，说：“这可咋弄呢，娃从小都没出过门，衣裳破了谁给他补，饥一顿饱一顿的，谁记挂他呀……”敦厚还是走了，眼圈红红的，和同村孙四海、孙长明一起去当兵了。敦厚当兵的第三个年头回来了，和村里的小秋结了婚。小秋是个俊人儿，少话，识理，没过门就三天两头来帮敦厚妈做家务，妈长妈短地叫。没几天，敦厚回部队去了。敦厚妈就和小秋相依着过日月，不争不吵，像母女。泔河村的人都说“敦厚妈真是有福气呢”。又过了两年，敦厚寄回来一封信，说他入了党，转成了志愿兵，要去一个油田当石油工人。泔河村的人都替敦厚高兴。敦厚是个孝顺儿子，他到油田当了石油工人，每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集。敦厚的话变得多了，当着全村人的面，讲他的油田，讲他的油田有多大，讲他的油田有多好，讲得一村人都勤勤地朝敦厚妈递艳羡的目光。敦厚又要走了，临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈。就在这一年的年根，敦厚匆匆地回来了，又匆匆地走了，走时带着小秋。偌大的一个屋子，空荡荡的只剩下敦厚妈一个人了，她常常盼敦厚盼到天明，只要碰到村里的人，敦厚妈就一直说她的儿子敦厚。有一回，孙四海他妈说：“你敦厚咋不带你进他的油田上去逛一逛啊？”因为孙四海刚带他妈逛了咸阳。每逢这时，敦厚妈就替她的儿子说话：“敦厚也是叫我去的，我想咱一个农村妇女，腿又不好，话也不会说，走不到人面前去；再说了，敦厚又要忙公家的事，咱去了给娃惹麻烦呢。”村里的人也就信以为真了，不再说这类话。敦厚妈回到家里就犯嘀咕了，敦厚可从没说过接她去美丽的油田逛一逛这话！再说了，她也真想去敦厚的油田上逛一逛了。所以，当敦厚再次回来的时候，敦厚妈就有心问一问敦厚了：“敦厚，油田上真像你说的那么好？”敦厚说：“好，娃能骗你吗？几十万人的大油田，顶咱几千个泔河村，高楼房，宽马路，人山人海。”敦厚妈说：“妈这腿不争气，要不，妈也想到你的油田上逛一逛呢。”敦厚的口吻就变了，躲开妈的目光，含糊着说：“其实也没啥好逛的。”这一天，敦厚的舅也来了，他也给敦厚说：“你和小秋一走，你妈一个人在家里孤呢，你把你妈接到油田上逛一逛。”敦厚还是说：“其实也没啥逛的。” 此后，泔河村人的话变得难听了：“真看不出敦厚是个没良心的。” 敦厚妈说：“是我不去，油田没啥好逛的。” 孙四海他妈说：“没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？” 孙长明他妈也附和着说：“不是咋的，往后少跟这人打交道。” 村里人都这么说，次数多了，敦厚妈就觉得脸上不光彩，人多的场合去的也少了。敦厚妈的身子一日不济一日，年底就突然不行了。支书张大昌做了主张，一封电报把敦厚从油田上招了回来。敦厚夜夜陪着妈，给妈端吃喂喝，无微不至。小秋更是殷勤，尽着一个媳妇的孝道。敦厚把妈驮到县医院查病，医生冷着脸叹了口气说：“准备后事去。”敦厚把妈驮回村里了，急着要去油田。在村口，支书张大昌拦住了敦厚的去路。张大昌说：“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心。” 敦厚说：“叔，我知道。等翻过年，我就给我妈看病，就是走到天南海北，我也要给我妈把病看好。”头一低，那泪就“叭叭叭”地砸下来。张大昌说：“你妈是没几天的人了，你现在就把她接走。” 敦厚说：“叔，我有难处。” 张大昌沉了脸，说：“敦厚，你要是今日不带你妈走，从今往后，你就别再叫我叔，泔河村就没你活人的地方了。” 敦厚咬咬牙，走了。敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了。敦厚走后第十九天，小秋正在给妈熬药，门外来了一辆小车，下来几个人，说是接小秋和敦厚妈，还有村支书张大昌。一见面，小秋就抱住张大昌，哇的一声哭了。一行三人来到油田，来到了敦厚所住的单站上。这里，就他一个采油工，一个单站，好大一座山，一口油井，一节列车式铁皮房，住着敦厚一个看井人，四野茫茫，遥无人迹，比他们的泔河村还荒凉。小秋的感觉是准确的，敦厚死了。有三个盗油人，开着四轮车，敦厚拦车，他们送钱，敦厚不要，他们吓唬，敦厚不怕。敦厚伸手拦在路中央，说：“想把油拉走，就从我身上碾过去。” 装满一车油的四轮从敦厚身上碾了过去……敦厚死前，留下话：把我妈，还有支书张大昌接到油田来看看。还说，他这几年攒的钱，全用来给他妈看病…… 采油厂的领导说，这口井是全厂最远的一口井，没有人愿意来住单站。敦厚刚从部队下来，又是党员，他就主动去了。这么多年，他一句埋怨都没有过，从没提出过困难。小秋抱着妈哭得死去活来，她断断续续地说：“他一直想条件好些了，分了房子，再把妈接来……” 最后，在如何处理敦厚遗体的问题上，支书张大昌和油田上的领导发生了分歧，张大昌说：“敦厚是个好娃，是我们村的光荣，叶落归根，我们村要把他运回去，给他建一个高高大大的墓。” 油田上的领导说：“敦厚同志是优秀共产党员，我们还要追认他为烈士，号召全厂的采油工向他学习，所以我们想把敦厚同志的遗体火化，留在这里。” 双方各说各有理，互不相让。就在他们争得不可开交的时候，小秋和她的婆婆在山上那个采油小站旁悄悄地为敦厚挖着墓穴。妈说：“敦厚，你就住这儿，把井看好……” 小秋说：“妈要是想你了，我就跟妈来看你……” 起风了，落雪了，一会儿，天地一色。 (有删改) 作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺术手法？ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：审题干，分类型。本题属于“鉴赏塑造人物形象的手法”题。题干设问“塑造人物形象时运用了哪些表现手法”，那么“表现手法”就应该从直接描写和侧面描写去思考。第二步：依内容，理层次。 (1)先扬再抑后扬：首先写敦厚是个“孝顺儿子”，“每次回来，都给妈买好多好多好吃好穿的，帮妈干所有农活，用自行车驮着妈到观音镇逛两回集”，“临走，给妈留下了好多的钱，又叮咛媳妇小秋好好地侍候妈”；然后写敦厚因不带妈去他工作的油田逛而受到村里人的不解和指责，成了村里人口中的“没良心的”，还被村支书训斥“你要是今日不带你妈走……泔河村就没你活人的地方了”，这些描写突出了他在众人眼中的“不孝”；最后写敦厚因公殉职，揭示了敦厚不带妈去油田逛的真正原因，表明了他的真孝。 (2)烘托手法：敦厚没办法把他妈接到油田去逛逛，大家都不理解他，说三道四，如“真看不出敦厚是个没良心的”“孙四海他妈说：‘没啥好逛的？说的比唱的还好听，没啥好逛的他为啥把他媳妇叫去逛呢？’孙长明他妈也附和着说：‘不是咋的，往后少跟这人打交道。’”村支书张大昌都觉得他没良心，“敦厚，你妈是有今没明的人了，赶紧接你妈去油田逛一逛。你要有良心”“敦厚走了，泔河村的骂声也就起来了”。尽管受了委屈，可是敦厚为了不让他妈担心，依然什么也不说。文章用众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。第三步：析效果，组答案。根据第二步的分析，分条组织答案。答案：①抑扬。先写敦厚孝顺母亲，再写敦厚在众人眼中对母亲“不孝”，最后揭示他既孝顺母亲又报效国家的真孝和大孝。②烘托。用众人对敦厚的批评和压力，烘托敦厚的忍辱负重。 [解题有道·用活] 人物形象的塑造手法题答题“三步骤” [第一步]　定角度，明方向。看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的角度还是从间接描写的角度，还是两者兼有。 [第二步]　找对应，细分析。从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容，看看运用了哪些表现手法，指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。 [第三步]　析效果，组答案。指出使用这种手法所达到的艺术效果，再根据题干要求进行答案整合。分析小说形象作用主要包括分析主要人物形象、次要人物形象、物象和“我”的作用。对形象作用的分析，要在概括形象特点的基础上进行，无论分析哪种形象的作用，均需要挖掘该形象的典型意义。分析人物形象作用 [教材对接·关联] 教材典例答案呈现《装在套子里的人》中，华连卡和柯瓦连科是作者着力刻画的两个人物形象，他们在文中有何作用？华连卡和柯瓦连科是作为与别里科夫对立的形象出现的，他们代表有民主自由思想的进步力量。他们有正常的人类情感，敢于和“装在套子里的人”斗争。柯瓦连科和别里科夫的冲突，不但鲜明地显示了两个人物的性格水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓尽致地揭露了别里科夫思想的虚伪、腐朽和反动，表达了作者鞭挞丑恶的旧事物，支持积极进步力量的立场。华连卡的笑声一方面是正常人对“装在套子里的人”出洋相的嘲弄，另一方面也象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的反动势力的斗争的胜利。 [典题例析·细研] [典例4]　(2023·全国乙卷)阅读下面的文字(文本见本学案“典例1”)，完成后面题目。小说塑造德贵这一形象有怎样的作用？ [解题思维] 第一步：审准题干。由“小说塑造德贵这一形象有怎样的作用”可知，要求分析的是小说的主要人物的作用。第二步：把握人物。对文本材料深入理解后，明确德贵的性格特征：①坚韧不拔(顽强执着)。如“这期间，他先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收”“就这么河水淹过种，种过淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天”。②热爱土地、热爱劳动。如“德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀”。③淳朴忠厚。如德贵通牛、犁的性情，“德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇息喘口气……德贵说犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你准散架”。④固执(执拗)。如“村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆豆、银豆豆”“德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几次”能从侧面烘托德贵的固执，其中也有不屈服的性格。再明确塑造德贵的形象是为了表达文章的主题：小说通过写主人公德贵来反映中国农民对土地的深厚情感，体现了中华民族具有坚韧不拔的精神。第三步：具体分析。结合文本，从情节、形象和主题等不同角度，作具体分析。 [答案]　①推动情节发展。小说是通过德贵这一形象来贯穿全篇的，串联起几个种地的故事。②塑造独特形象。塑造了一个时代农民的形象，德贵是一个坚韧不拔(顽强执着)、热爱土地、热爱劳动、淳朴忠厚而又固执(执拗)的农民形象，有着不屈服的性格。③深刻揭示主旨。小说通过写主人公德贵在得不到众人理解且多次失败的情况下，依然坚持种河滩地，塑造了不惧天灾、热爱土地、面对困难顽强执着的农民形象，反映了中国农民对土地的深厚情感，也体现了中华民族具有坚韧不拔的精神。 [解题有道·用活] 解答形象意义题“三步骤” [第一步]　定位形象角色，明确答题角度。形象定位最常出现的问题就是主要人物和次要人物不分，进而造成思考角度偏差。①题干定位：有的题干中就明确了形象是主要人物还是次要人物或物象，或者是特殊形象“我”。②读文定位：文中主要写谁，谁就是主要人物；谁最能表现文本的主题，谁就是主要人物；如果不属于主要人物则为次要人物。 [第二步]　依据角度，从文中找对应的答案要点。定位准形象的角色之后，依据其作用思考角度，从文本中找对应的答案要点。 [第三步]　按角度分条组织答案。按角度，分点作答，每个要点采用“先概括作用，再结合文本陈述分析”的模式。分析物象作用 [教材对接·关联] 教材典例答案呈现《哦，香雪》中的铅笔盒有什么象征意义？小说中的那个铅笔盒，经作家的精心点染，不仅是一个实物，也是一种象征，是文化和知识的象征，是一种心愿、一种追求、一种自尊的象征。当它远离香雪时，香雪是迷惘的、懵懂的；当它为香雪所有时，香雪精神充实，前途光明。这个铅笔盒是香雪对摆脱小山沟封闭落后生活的一种企盼，是对现代文明的一种渴求。 [典题例析·细研] [典例5]　阅读下面的文字，完成后面题目。大师(节选) 双雪涛母亲还在的时候，我就跟着父亲出去下棋，父亲走在前面，我在后面给背着板凳。母亲常说：儿子，你也不学好，让你妈还活不活？我说：妈，作业也写完了，去看大人玩，算个什么事儿啊。你好好活着。就背上板凳跟着父亲走。父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走。只是看了两年，父亲的棋路还没看懂，大树下，修车摊，西瓜摊，公园里，看父亲下棋，大多是赢，有时也输，一般都输在最后一盘。终于有一天，我好像明白了一些，回家的路上，下起了雪，我把板凳抱在怀里，肩膀靠着父亲的后背。我说：爸，最后一盘你那个“仕”支得有毛病。到了家，父亲拿出象棋，说：咱俩来三盘，不能缓棋，否则不下。那次我输了个痛快，每一盘棋都没有超过十五分钟，我心中所想好像全被父亲洞悉，而父亲看起来的闲手全都藏着后续的手段，每个棋子底下好像都藏着一个刺客。父亲说：现在来看，附近的马路棋都赢不了你，但你还是个臭棋，奇臭无比。今天教你仕的用法。现在我回想起来，那个夜晚特别长。从那以后出去，背上了两个板凳。我十一岁的时候，有人从新民来找父亲下棋。那人坐了两个小时的长途车，到父亲常去的大树底下找他。“黑毛大哥，在新民听过你棋好，来找你学学。”那人戴着个眼镜，看上去不到三十岁，穿着白色的衬衫，汗把衬衫的领子浸黄了，用一块手帕不停地擦着汗。眼镜不是第一个。从各个地方来找父亲下棋的人很多，高矮胖瘦，头发白的黑的，西装革履，背着蟑螂药上面写着“蟑螂不死，我死”的，什么样子的都有。有的找到棋摊，有的径直找到家里。找到家里的，父亲推开一条门缝，说：辛苦辛苦，咱外面说。然后换身衣服出去。一般都是下三盘棋，都是两胜一负，最后一盘输了。有的人下完之后说：知道了，还差三十年。然后握了握父亲的手走了。有的说：如果那一盘那一步走对了，输的是你，我们再来。父亲摆摆手说：说好了三盘，不能再下了。不行，对方说，我们来挂点东西。挂，就是赌。所谓棋手，无论是入流的还是不入流的，都有人愿意挂，小到烟酒，大到房子、金子和存款，一句话就订了约的有，找个证人签字画押的也有。父亲说：朋友，远道而来别的话不多说了，我从不在棋上挂东西，你这么说，以后我们也不能再下了，刚才那三盘棋算你赢，你就去说，赢了黑毛。说完父亲就站起来走。还有的人，下完棋，不走，要拜父亲当师傅，有的第二天还拎着鱼来，父亲不收，说自己的棋，下可以，教不了人，瞧得起我就当个朋友，师徒的事儿就说远了。那天眼镜等到父亲，拿手帕擦着汗，说要下棋，旁边的人渐渐围过来。父亲坐在板凳上，树上的叶子哗啦哗啦地响，他指着自己的脑袋说：老了，酒又伤脑子，不下了。那年父亲四十岁，身上穿着我的校服，胡须长了满脸，比以前更瘦，同时期下岗的人，有的人已经做生意发达了，他却变成一个每天喝两顿散白酒，在地上捡烟蒂抽的人，话也比过去少多了，只是终日在棋摊泡着，确实如他所说，半年来只是坐在板凳上看，不怎么出声，更不下场下棋。眼镜松开一个纽扣说：我扔下学生，坐了两小时汽车，又走了不少路，打听了不少人，可是你不下了。父亲说：是，脑袋坏了，下也没什么用。眼镜用手帕擦着汗，看着围着的人，笑了笑，说：如果新民有人能和我下，我不会来的。父亲想了想，指着我说：朋友，如果你觉得白来了的话，可以和他下。眼镜看了看我，说：你儿子？父亲说：是。眼镜在眼镜后面眨了眨眼，说：你什么意思？父亲说：他的棋是我教的，你可以看看路子，没别的意思，现在回去也行，我不下了。脑子坏了。眼镜又看了看我，用手摸了摸我的脑袋说：你几岁了？我说：十一。他说：你的棋是你爸教的？我说：教过一次，教过仕的用法。大伙儿笑了。眼镜也笑了，说：行嘞，我让你一匹马吧。我说：别了，平下吧，才算有输赢。大伙儿又笑了。眼镜蹲下，我把板凳拉过去，把棋子摆上。到了残局，我一车领双兵，他马炮单兵缺仕象，被我三车闹仕赢了。眼镜站起来，从兜里掏出一支钢笔放在我手上，说：收着吧，自己买点钢笔水，可以记点东西。父亲说：钢笔你拿回去，他有笔。我们下棋是下棋。眼镜看了看父亲，把钢笔重新放进兜里，走了。回家的路上，我在后座上想着那支钢笔，问：爸，你真不下了？父亲说：不下了，说过的话当然是真的。又说，你这棋啊，走得太软，应该速胜，不过这样也没什么不好。在学校不要下棋，能分得开吗？我说：能，是个玩嘛。父亲没说话，继续骑车了。 (有删改) 本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。 _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ [解题思维] 第一步：定位形象角色。题干已经明确“板凳”这一物象，“用意”二字也明示本题属于考查物象作用型题目。解答此题，可从人物、情节等方面入手。第二步：分条规范作答。 (1)人物塑造：“我”为父亲背“板凳”，并且总是愿意跟着父亲去看他下棋，为他“背板凳”，这不仅是儿子对父亲的崇敬之情，更有“我”对父亲棋艺精湛的仰慕，反映出“我”亦子亦徒的真实心理。 (2)情节安排：①“板凳”是一个与本文情境十分贴合的细节事物，父亲常常外出下棋，总是在“大树下，修车摊，西瓜摊，公园里”这些地方下棋，必须自己带上板凳，因此“板凳”是个真实而富有生活气息的事物，让文章显得更真实。 ②“我”背“板凳”的变化，也反映出“我”与父亲之间关系的改变。如一开始，“父亲从不邀我，也不撵我，愿意跟着走就走，不跟着也不等，自己拿起板凳放在自行车后座，骑上车走”，可见父亲一开始对“我”的态度并不热切，只是顺其自然；“从那以后出去，背上了两个板凳”，是“我”指出父亲“仕”下得不对，父亲教“我”如何走“仕”之后，父亲便让“我”替他背“板凳”，可见父亲此时已经认可了“我”作为他弟子的身份。答案：①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心理。③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲认可。 [解题有道·用活] 物象作用思考“5角度” 1．自身作用。物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，可丰富文章的内容。 2．环境作用。物象衬托了环境，要看其对时代特点、氛围做了怎样的揭示或暗示，看其具有什么样的象征意义。 3．人物作用。格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，如梅、玉、竹等。 4．情节作用。一些物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用。 5．主题作用。物象可用来揭示深化的主题。 $

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