1.2 美术作品的创作（第2课时：艺术高于生活）教学设计-2025-2026学年高中美术人教版必修美术鉴赏

第1课《美术作品的创作》 （第2课时：艺术高于生活） 教学设计 1、 教学分析 高一学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对美术作品的认知大多停留在视觉直观感受层面，虽能捕捉作品形式上的震撼力却较难深入理解艺术创作的深层逻辑。本节课通过引导学生解读《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品的深层内容，让学生了解艺术作品所承载的历史叙事与作者的情感表达。 在教学方法上，通过创设情境、探究谈论，引导学生探究作品背后的深层表达，培养学生的自主探究能力，提高学生对于艺术和美术鉴赏的兴趣。通过讲述作品背后的深层含义，让学生艺术背后的震撼故事，提高学生文化认同和爱国情怀。通过引导学生逐步解读艺术作品，培养学生的对艺术品的解读能力，为后续深入鉴赏中西方艺术奠定基础。 2、 教学目标及重难点 （一）教学目标 知识与技能：通过深入解读徐悲鸿《愚公移山》与籍里柯《梅杜萨之筏》，学生能了解这两幅作品的深层表达、构图造型的特点及艺术特色。能够初步运用专业术语解读画面内容，初步了解解读艺术品的思路。 过程与方法：通过问题探究法，培养学生的图像识读与审美判断能力。通过示范讲解，培养学生的解读鉴赏艺术品的能力。 情感态度与价值观：感悟艺术创作“源于生活而高于生活”的本质特征。体会感悟作品中蕴含的民族精神（愚公移山）和人文关怀（梅杜萨之筏）。 （二）教学重难点 教学重点：认识两幅作品的深层表达、构图造型特点及艺术特色，了解解读艺术品的思路。 教学难点：深刻理解“艺术源于生活而高于生活”，感悟艺术背后的深层情感表达，学生能够初步独立通过查阅资料解读艺术作品。 3、 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 课堂导入 课堂回顾： 《愚公移山》《梅杜萨之筏》的创作背景。 徐悲鸿、籍里柯是怎样搜集素材创作这两幅作品的？ 回顾上节内容并回答： 《愚公移山》《梅杜萨之筏》的创作背景。 徐悲鸿、籍里柯搜集素材创作的过程。 回顾上节课课堂内容，让所学的美术鉴赏知识得以巩固。 情景导入： 今天我们要破解一个世纪谜题：为什么这些画作能让全世界观众为之震撼？ 是因为印度大叔的肌肉？ 是因为独特的构图？ 是因为出人意料的色彩？ …… 我们这节课带上放大镜，更加深入的继续剖析这两幅作品 引出本课作品并展示： 引出本课题目：美术作品的创作（第2课时：艺术高于生活） 学生通过自身角度思考并回答这些画作能让观众为之震撼的原因。 设置悬念，提高学生兴趣，同时引出本节课内容。 课堂新授 1、 艺术高于生活 问题情景： 毛主席还曾指出“文艺作品中反映出来的生活却可以而且应该比普通的实际生活更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想，因此就更带普遍性。” 徐悲鸿和籍里柯对创作素材进行了怎样的艺术处理，使作品有力的表达主旨，传达动人心魄的精神力量？ 展示本节课分析两幅作品的框架： 将通过三个方面进行分析：深层内容、构图造型、艺术特色。 展示本节课分析两幅作品的框架，便于学生思路清晰的理解分析艺术作品的思路。 徐悲鸿《愚公移山》 1. 深层内容： 为什么不给画面中的人物穿衣服？ 解读作品中人物不穿衣服的深层寓意：战时的物资匮乏、表现劳动者的力量感。 为什么作品中的女性是穿了衣服的？ 介绍作品中女性：王莹。 2. 构图造型： 在构图造型上有哪些特点，给人以如此震撼的视觉感受？ 《愚公移山》的构图特点：一动一静、一疏一密、一近一远的处理赋予了画面视觉的节奏变化。 3. 艺术特色： 《愚公移山》在艺术特色方面与以往的中、西绘画有何不同？ 徐悲鸿的“马”和传统的“马”的区别。 解读《愚公移山》的艺术特色：改良中国画，中西合璧，将西方素描技法融入中国水墨画。 根据教师引导，推测并回答《愚公移山》中人物不穿衣服的原因、作品中的女性穿了衣服的原因、《愚公移山》的构图造型特点、《愚公移山》在艺术特色上的创新。 通过解读《愚公移山》《梅杜萨之筏》理解作品所表达的深层内容、构图造型特点、艺术特色，从而让学生理解“艺术高于生活”。 培养学生的图像识读、审美判断、文化理解能力。 籍里柯《梅杜萨之筏》 1. 深层内容： 画面右上角的黑人挥动红巾是作者有意为之吗？为什么是黑人？作者想表达什么？ 解读画面右上角黑人挥动红巾的深层寓意：既是求救信号，也是对奴隶制度的厌恶。 2. 构图造型： 对比梅杜萨之筏画稿，最终的《梅杜萨之筏》都做了哪些修改？为什么要做这些修改呢？ 《梅杜萨之筏》的构图特点：三角形构图，更具冲击力，更具洗戏剧感染力。 3. 艺术特色： 《梅杜莎之筏》在艺术特点方面有哪些特点？ 解读《梅杜萨之筏》的艺术特色：对现实的改编、对光线的处理。 根据教师引导，推测并回答《梅杜萨之筏》画面右上角黑人的用意、《梅杜萨之筏》的构图造型特点、《梅杜萨之筏》的艺术处理。 小结： 本课主要目的是比较深入地理解美术作品源于生活又高于生活的辩证关系，以及两位杰出的画家对待现实生活的态度，从而更好地鉴赏美术作品。 理解“艺术高于生活”。 拓展学习： 徐悲鸿《奔马》的题跋 阅读画中的题跋，谈一谈《奔马》创作的时代背景，并尝试解释徐悲鸿为什么创作《奔马》。 作品解读： 1. 《奔马》创作的时代背景。 2. 徐悲鸿创作《奔马》的原因。 带着问题，分小组尝试探究解读《奔马》的题跋。 总结升华 相关链接： 郑板桥的“眼中之竹→胸中之竹→手中之竹” 艺术并非随意涂画，而是对世界先深度观察、思考重组，再用专业技法重塑的真切表达。 艺术家即是革命家，绘画当随时代，救国不论用枪还是用笔。——徐悲鸿 理解艺术家从“眼中之竹”到“手中之竹”的创作过程，感受徐悲鸿用画笔为革命所做的突出贡献。 总结升华，让学生深刻理解艺术家的创作过程，同时提高学生的文化认同和爱国情怀。 拓展学习 班克斯《凝固汽油弹·挡不住的感觉》 米老鼠和麦当劳叔叔一左一右面带笑容地牵着因越战汽油弹烧伤而赤裸哭泣的小女孩。 查阅相关资料，运用今天的分析方法分析一下这幅作品。这个小女孩是谁？米老鼠和麦当劳叔叔又代表什么？这幅作品有何寓意？ 课后通过查阅资料尝试解读《凝固汽油弹·挡不住的感觉》 运用本节课的鉴赏思路自主解读艺术作品，培养学生自主探究能力。 通过解读有趣的当代艺术作品，让学生对《美术鉴赏》产生浓厚兴趣。 相关推荐 1. 徐悲鸿与《愚公移山》： VR展厅：徐悲鸿文化艺术中心 书籍：《徐悲鸿与他的时代》 纪录片：百年巨匠 徐悲鸿 2. 籍里柯与《梅杜萨之筏》： 卢浮宫官网：《梅杜萨之筏》 电影：梅杜萨之筏 戏剧：梅杜萨之筏 学生自主查阅观看本节课相关推荐。 推荐与本节课相关内容，学生深刻深入理解本节课内容，同时提升学生自主学习意识，提升学生对艺术的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $