2.1 区域发展的自然环境基础 第1课时（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修2

人教版高二地理选择性必修二教学设计 课题 第二章《资源、环境与区域发展》 第一节《区域发展的自然环境基础》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第1课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修二 课标要求 结合案例，分析自然条件、自然资源与区域发展的关系。 素养目标 区域认知：结合具体区域的自然条件，分析区域自然条件对区域发展的影响以及人类对自然条件的改造。 综合思维：结合具体案例，运用综合思维对比分析自然资源的开发利用对区域发展的影响。 地理实践力：通过对区域自然环境的了解，能初步认识如何合理利用和改造自然，如何合理有效的开展生产活动。 人地协调观：理解自然资源合理开发利用的重要性，树立人地协调观。 教材分析 本节教材《区域发展的自然环境基础》隶属于“区域发展”主题，是统领全册的基础理论章节。其核心目标是引导学生辩证看待自然环境与区域发展的关系，树立科学的人地协调观。 教材内容层次清晰：首先，肯定自然条件的基础性作用，通过案例说明优越环境是古代文明发祥的摇篮；其次，突破“环境决定论”，指出自然条件非唯一条件，区域发展受多重因素影响；再次，强调人类改造自然必须遵循规律，以都江堰和“黑风暴”正反案例阐释人地和谐的重要性；最后，论述自然资源是物质基础，但其影响随发展阶段变化，开发方式决定发展成效。 学情分析 本节课的教学对象是高二学生。他们已具备一定的自然地理和人文地理知识基础，能够初步分析区域地理要素，但对“区域发展”这一综合性主题的理解尚显薄弱。 优势在于：学生已掌握地形、气候等自然要素的影响，具备基本的读图和分析能力，对“成都”这一案例有较高的熟悉度和兴趣，便于开展情境教学。 挑战在于：学生容易形成“自然条件决定论”的简单化思维，难以辩证分析自然条件的“基础性”与“非唯一性”；同时，将具体案例提升到“人地关系”哲学层面的抽象概括能力有待加强。 因此，教学应利用学生已有知识，通过问题链引导深度思辨，帮助其构建“自然环境是基础、人类活动是关键、人地和谐是根本”的认知模型，实现从感性认知到理性规律的飞跃。 学习目标 1.通过成都平原、四大文明古国等案例及相关图像资料，辩证认识自然条件与区域发展的关系。 2.结合成都平原发展滞后时期、孟加拉国、日本等案例，辩证分析自然资源与区域发展的关系。 3.归纳总结自然环境与区域发展的辩证关系，明确人类利用、改造自然需遵循自然规律，实现人地和谐。 重难点 重点 自然条件、自然资源对区域发展的影响；人类改造自然需遵循自然规律。 难点 辩证理解自然条件并非区域发展的唯一条件；人地和谐发展的实践路径。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1. 展示成都平原相关图片 2. 提问：“同学们，成都平原被称为‘天府之国’，它的发展与自然环境之间有着怎样的联系呢？今天我们就从‘天府之国’成都出发，探究区域发展的自然环境基础。” 1. 观看图片，感受成都平原的地理风貌与文化底蕴。 2. 思考教师提出的问题，进入课堂学习状态。 借助直观的多媒体资源，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然引入本节课的主题。 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：天府之基 —— 自然条件的奠基作用 1. 呈现资料：展示成都平原的地理位置、气候类型、地形、土壤、河流等相关文字资料和地图（如中国地形高程图、成都平原气候资料图）。 2. 提出问题链： （1）成都平原被称为 “天府之国”，哪些自然条件为其农业发展提供了优势？ （2）结合四大文明古国的分布地图，分析成都平原与古文明发祥地在自然条件上的共同点。 （3）自然条件对古代区域发展的影响是否在今天依然重要？为什么？ 3. 组织讨论：将学生分成 4 - 5 人小组，针对问题链展开讨论，教师巡视指导，适时给予提示（如引导学生从气候、地形、土壤、水源等方面分析）。 4. 成果展示与总结：邀请各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行点评和补充，最后总结自然条件（位置、气候、地形、土壤、水源等）对区域发展的奠基作用，得出 “区域的发展离不开自然条件，一般情况下，自然条件较好的区域，发展也好” 的结论。 任务二：辩证之思 —— 自然条件非发展的唯一条件 1. 呈现案例： （1）展示成都平原古代岷江洪水频发、盆地地形封闭导致发展滞后的文字资料和相关图片（如杜甫诗句 “江水初荡潏，蜀人几为鱼” 配图）。 （2）呈现孟加拉国的地理位置、自然条件（恒河 - 布拉马普特拉河三角洲，水热充足）和经济发展水平（世界极不发达国家之一）的资料及地图，对比成都平原的发展状况。 （3）展示日本的自然条件（多火山地震、少平原耕地）、工业原料来源地图、工业产品输出地图及经济发展成就（发达国家）的资料。 2. 提出问题链： （1）成都平原自然条件优越，为何历史上也曾出现发展滞后的时期？ （2）对比孟加拉国与成都平原，分析 “自然条件优越但发展水平不高” 的原因。 （3）分析日本案例，除了自然条件，还有哪些因素会影响区域发展？ 3. 引导探究与总结：先让学生独立思考问题，再组织小组交流，教师引导学生从人口、产业结构、交通、科技、政策等社会经济因素方面分析。之后邀请学生分享观点，教师进行总结，得出 “自然条件是区域发展的重要条件，但不是唯一条件，有些区域虽然自然条件较差，但充分利用自身的比较优势，依然能够发展得很好；有些区域自然条件很优越，但区域发展水平并不高” 的结论。 任务三：千年之功 —— 遵循规律改造自然的典范 1. 案例引入：播放都江堰水利工程的介绍视频，展示都江堰工程示意图（标注鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口），呈现战国时期岷江洪水肆虐成都平原，李冰父子修建都江堰使成都平原成为 “水旱从人，不知饥馑” 天府之国的文字资料。 2. 提出问题链： （1）都江堰工程如何体现 “顺势而为” 的治水智慧？ （2）评价都江堰水利工程的影响。 （3）对比美国 “黑风暴” 案例（展示 20 世纪 30 年代美国大平原开垦土地、砍伐森林导致土壤风蚀、形成黑风暴的文字资料和图片，播放相关视频），说明人类改造自然的原则是什么？ 3. 小组合作探究：组织学生小组讨论，教师引导学生结合都江堰工程的三大组成部分（鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口）的功能分析治水智慧，从积极和消极（若有）方面评价工程影响，对比都江堰和美国 “黑风暴” 案例总结改造自然的原则。 4. 总结归纳：各小组代表发言后，教师进行点评和总结，强调都江堰工程是遵循自然规律改造自然的典范，美国 “黑风暴” 是违背自然规律的教训，得出 “人类改造自然需遵循自然规律，充分利用自然资源，谋求人地和谐” 的结论，并展示人类活动对区域自然条件改造的不同方式及影响的表格（如气候条件改造：温室大棚、人工降雨；地形条件改造：山区梯田等），让学生进一步理解人类活动与区域发展的关系。 1. 阅读资料，观察地图，获取成都平原和四大文明古国的自然条件相关信息。 2. 小组内围绕问题链积极讨论，各抒己见，记录讨论要点。3. 小组代表发言，展示讨论成果，倾听其他小组的观点，进行补充或质疑。 4. 跟随教师的总结，梳理自然条件对区域发展的重要性，形成清晰的认知。 1. 阅读成都平原、孟加拉国、日本的案例资料，观察相关地图，了解三个区域的自然条件和发展状况差异。 2. 先独立思考问题链中的问题，梳理思路，再在小组内交流想法，完善观点。 3. 积极分享自己的思考结果，倾听他人的分析，拓宽思路，理解社会经济因素对区域发展的重要影响。 4. 结合教师的总结，辩证认识自然条件与区域发展的关系，突破教学难点。 1. 观看都江堰和美国 “黑风暴” 的视频，观察都江堰工程示意图，阅读相关文字资料，获取信息。2. 小组讨论问题链，分析都江堰工程的治水原理、影响，对比两个案例思考人类改造自然的原则，记录讨论结果。3. 小组代表发言，分享讨论成果，与其他小组交流互动。4. 结合教师的总结和表格，明确人类改造自然的正确原则，理解人类活动对区域发展的促进或阻碍作用。 通过提供丰富的案例和资料，引导学生自主探究、合作讨论，培养学生提取信息、分析问题和合作交流的能力，让学生深刻理解自然条件对区域发展的奠基作用，突破教学重点。 通过对比不同区域的案例，引导学生从辩证的角度思考问题，让学生认识到自然条件并非区域发展的唯一决定因素，社会经济因素同样重要，培养学生的辩证思维能力。 通过具体的工程案例和生态灾难案例对比，让学生直观感受遵循与违背自然规律改造自然的不同结果，深刻理解人地和谐的重要性，同时培养学生分析案例、总结规律的能力。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解绘图 教学反思 本节课以 “天府之国” 成都为核心案例，通过 “奠基作用 — 辩证关系 — 改造典范” 的逻辑展开教学，基本达成预设目标，但仍有优化空间。 从亮点来看，案例选择贴合学生认知，成都平原、都江堰等本土案例及四大文明古国、日本等经典案例，能有效调动学生探究兴趣；问题链设计层层递进，引导学生从自然条件分析到辩证思考，再到规律总结，逐步深化对人地关系的理解；小组讨论与多媒体结合，既培养了学生合作能力，又通过图像、视频直观呈现地理信息，降低学习难度。 不足也较为明显：一是部分小组讨论存在 “冷热不均” 现象，少数学生参与度低，需优化分组方式，增加个体展示环节；二是对 “自然资源与区域发展” 的衔接稍显仓促，虽在任务四提及，但未充分展开，可适当压缩课堂练习时间，补充成都现代产业与资源需求变化的短案例；三是对学生思维的深度挖掘不足，如分析日本发展时，仅停留在表面因素，未引导学生探讨 “外向型经济与自然条件限制的关联性”，后续需设计更具思辨性的追问。 后续教学中，需更关注学生主体性，细化活动组织，平衡知识广度与深度，让课堂探究更高效。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $