项目一 任务四 查看计算机硬件的配置信息-（同步教案）-《计算机基础与应用(Windows10+Wps Office版)》-（劳动保障版）同步精品课堂

《计算机应用基础（Windows 10+WPS Office版》教案 课 题 任务四 查看计算机硬件的配置信息 课 型 课 时 90 分钟 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本任务是计算机硬件认知的实操性延伸内容，以“硬件参数认知 + 配置查询方法 + 需求匹配分析”为三维主线，兼具工具性与实用性。参数认知部分聚焦 CPU、内存、硬盘核心参数，结合 i3-10105F、SSD/HDD 对比等实例具象化讲解；查询方法部分拆解系统自带工具与专业工具（鲁大师、专业网站）的操作逻辑；需求匹配部分以“日常教学 + 视频剪辑”场景为例，串联“查询参数→分析适配性”的完整流程，清晰呈现“会查、能辨、善用”的核心目标。内容承接“识读计算机的性能指标”，为后续硬件选购、故障排查奠定实操基础，不足在于可增加“笔记本与台式机查询方法差异”的拓展，强化设备场景化认知。 学情分析 学生作为计算机基础学习者，日常使用电脑时对“任务管理器、系统设置”有初步接触，能快速关联简单操作路径，为学习降低初始难度。但存在明显认知缺口：对CPU“主频与核心数的协同影响” 理解模糊（如误认 “线程数翻倍 = 性能翻倍”）；对 WMIC 命令行等工具操作陌生；混淆“硬盘类型识别方法”；缺乏“参数与需求匹配”的判断逻辑（如不知视频剪辑需大内存）。教学需结合实操演示、场景推演，弥补操作与理论短板，强化知识关联性。 学习目标 通过系统学习达到： 1. 能够准确认知 CPU 核心参数，明确各参数对性能的影响（如核心数决定多任务能力）。 2. 能够熟练使用 3 种以上工具查询 CPU、内存、硬盘的配置信息，掌握操作路径。 3. 能够结合 “日常教学、视频剪辑” 等场景，分析硬件配置的适配性，判断性能瓶颈。 学习重难点 ★ 重点：CPU 核心参数的含义；系统自带工具（WMIC、任务管理器、系统设置）查询硬件配置的操作步骤；硬盘类型（SSD/HDD）的识别方法。 ★ 难点：WMIC 命令行的正确使用；CPU 线程数与核心数的协同关系（如 4 核 8 线程的实际作用）；硬件配置与使用场景的匹配分析（如视频剪辑需高配置的原因）。 教学方法 多媒体 PPT 教学、实操演示法（分步演示命令行与系统设置操作）、实例对比法（CPU 参数差异、SSD 与 HDD 速度对比）、小组讨论法（配置适配性分析）、现场实操练习（机房电脑参数查询） 课前准备 1. 提前测试机房电脑的系统工具（WMIC、任务管理器）是否正常运行，确保实操环节顺畅。2. 准备演示素材：CPU 型号参数表（i3-10105F、i5-12400）、SSD 与 HDD 实物 / 速度对比视频、WMIC 命令操作截图、系统设置查询路径示意图。 3. 准备教学用具：含参数图解、操作步骤的 PPT 课件；学生实操用计算机（预装 Windows 10，部分电脑安装鲁大师）；课堂练习题库（含命令行、路径选择题）。 4. 设计师生互动讨论题（如 “线程数翻倍是否性能翻倍”）。 教学媒体 使用多媒体投影展示 PPT 课件（含操作步骤、参数表格）；通过电子白板标注命令行指令与系统设置路径；用实物展台演示 CPU、SSD、HDD 实物；让学生在机房电脑上同步实操，实时查看参数查询结果，强化操作记忆。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 新课导入： 1. 提问：“同学们想知道自己使用的机房电脑能否流畅剪辑视频，需要先了解哪些信息？” 引导学生思考 “硬件配置” 的重要性。 2. 展示两组机房电脑配置：①CPU i3-10105F、8GB 内存、HDD；②CPU i5-12400、16GB 内存、SSD，提问：“哪组更适合剪辑视频？为什么？”3. 引出课题：要判断配置是否适配需求，需先学会查看硬件配置，今天学习具体方法。 1. 结合日常使用体验回答问题，初步感知 “硬件配置影响使用场景”。 2. 观察两组配置，猜测适配性，带着 “如何查看这些参数” 的疑问进入新课。 通过生活场景与配置对比，激发学生对 “硬件配置查询” 的兴趣，自然导入教学主题，避免理论枯燥。 活动二： 调动思维 探究新知 1. CPU 参数讲解:（1）展示 i3-10105F 参数（主频 3.7GHz、睿频 4.4GHz、4 核 8 线程），讲解： - 主频：CPU 基础运算频率（单位 GHz），决定单任务基础速度； - 睿频：复杂任务时自动加速的最大频率（如剪辑视频时触发）； - 核心数 / 线程数：核心数决定并行任务数，线程数提升资源利用率（如 4 核 8 线程可高效处理多任务）； - 缓存：减少 CPU 等待时间，容量越大速度越快（分一 / 二 / 三级缓存）。（2）提问：“小明认为‘CPU 线程数是核心数的两倍，性能就一定强’，这种说法对吗？” 引导学生结合核心数、主频综合判断。 1. 记录 CPU 各参数定义与示例，标注关键数据（如睿频 4.4GHz）。2. 小组讨论教师提问，得出 “性能需综合核心数、主频、缓存” 的结论，修正单一参数认知。 通过具体 CPU 型号参数，将抽象概念具象化，突破 “参数孤立认知” 的误区，为后续配置分析奠定理论基础。 活动三： 调动思维 探究新知 1.系统工具查询：（1） WMIC 命令行演示：分步操作：Win+R 输入“cmd”→输入“cpu get numberofcores”→展示核心数结果；输入 “cpu get *”→展示完整 CPU 信息（型号、频率）。 强调：指令需准确输入，区分大小写（实际不敏感，但规范操作）。（2）任务管理器演示：操作路径：右键任务栏→“任务管理器”→“性能”→“CPU”，讲解：界面可查频率、核心数、缓存大小（标注一 / 二 / 三级缓存位置）。（3）指导学生在机房电脑上同步实操，巡视纠错（如命令输入错误、路径找不到）。 2. 专业工具查询：（1）演示鲁大师查询：打开软件→“硬件体检”→展示CPU详细参数（生产工艺、接口类型），对比系统工具，说明“专业软件参数更全面”。（2）展示专业网站查询（如 Intel 官网）：搜索 i5-12400→展示核心线程、频率、缓存等参数，讲解：适合查询未知型号的详细规格。 1. 跟随教师步骤，在自己电脑上操作 WMIC 命令与任务管理器，记录查询结果。 2. 小组内互助：若有同学操作失误，组员协助排查（如命令输错、任务管理器路径错误）。 3. 观察教师演示，记录专业工具的优势（如参数更详细）。 4. 若电脑安装鲁大师，尝试自主查询 CPU 参数，对比系统工具结果是否一致。 1. 通过 “教师演示 + 学生同步实操”，让学生掌握系统自带工具的操作，突破 “命令行陌生” 的难点，强化动手能力。 2. 补充专业工具查询方法，满足学生 “深入了解参数” 的需求，形成 “系统工具 + 专业工具” 的查询体系。 活动四：调动思维 探究新知 1. 内存配置查询：（1） 演示系统设置路径： - 操作步骤：开始→设置→系统→关于→“机带 RAM”，讲解：显示内存总容量与可用容量（如 16.0GB，15.9GB 可用），可用容量影响多任务流畅度。（2） 提问：“若同时打开 WPS、浏览器、视频软件，8GB 内存与 16GB 内存哪个更流畅？为什么？” 引导学生结合内存 “临时存储” 特性分析。 2. 硬盘配置查询：（1）系统设置查询： 操作步骤：设置→存储→查看系统盘（C 盘）总容量、已用容量；点击 “查看其他驱动器”→展示所有驱动器（D 盘、U 盘）信息，讲解：系统会标注“SSD” 或 “HDD” 类型。（2）设备管理器查询：操作步骤：右键此电脑→管理→设备管理器→展开 “磁盘驱动器”，讲解：通过型号识别类型（如 “SanDisk SSD” 为固态硬盘，“WD HDD” 为机械硬盘）。（3）演示 SSD 与 HDD 速度对比视频（开机速度、文件复制速度），强调 “SSD 读写更快，HDD 容量更大”。 1. 在自己电脑上操作 “系统设置 - 关于”，记录内存配置；打开任务管理器 “性能 - 内存”，查看实时占用情况。 2. 小组讨论问题，得出 “16GB 内存支持更多软件同时运行” 的结论，理解内存容量的影响。 3. 按步骤查询自己电脑的硬盘类型与容量，记录系统盘、其他驱动器信息。 4. 对比小组内同学的硬盘类型（SSD/HDD），结合速度视频，总结两种硬盘的优缺点。 1. 通过直观的路径演示与场景讨论，让学生掌握内存查询方法，理解内存对使用体验的影响，避免 “内存越大越好” 的片面认知。 2. 通过多路径查询与速度对比，让学生掌握硬盘类型与容量的查询方法，理解 SSD 与 HDD 的差异，解决 “如何识别硬盘类型” 的疑问。 课堂小结 作业布置 小结：【总结】根据板书进行小结 作业： 选择学校机房电脑使用计算机，通过以下方式获取其核心性能指标信息： 台式机 / 笔记本：右键 “此电脑”→“属性” 查看 CPU 型号、内存容量；打开 “设备管理器”→“磁盘驱动器” 查看硬盘类型（SSD/HDD）与容量；通过 “系统信息” 查看 CPU 核心数、线程数、字长（32 位 / 64 位）。 记录信息：将获取的指标按 “CPU（型号、主频、核心数、线程数、字长）、内存（容量）、硬盘（类型、标称容量、实际可用容量）” 整理成表格。 板书设计 任务四 查看计算机硬件的配置信息主要内容： 1. 能够准确认知 CPU 核心参数 2. 能够熟练使用 3 种以上工具查询 CPU、内存、硬盘的配置信息，掌握操作路径。 3. 能够结合“日常教学、视频剪辑”等场景，分析硬件配置的适配性，判断性能瓶颈 教学反思 本次教学覆盖硬件配置查询的核心方法，通过“演示 + 实操 + 讨论”，多数学生能掌握系统工具与专业工具的操作，理解参数含义。但存在不足：1. WMIC 命令行操作中，部分学生因输入错误（如少打空格）导致查询失败，需在后续教学中强调指令规范，增加易错点提示（如 “cpu get 后有空格”）。2. 配置适配分析时，部分学生仍难以结合场景判断瓶颈（如忽略 CPU 核心数对剪辑的影响），需增加“场景 - 参数对应表”（如剪辑需 6 核以上 CPU）。后续教学需优化：提前发放命令行指令卡片，补充场景 - 参数对应案例，进一步降低操作与分析难度，提升教学效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $