第二单元 舞剧乐魂：听赏 3 回忆　教学设计2025-2026学年苏少版（五线谱）（2024）初中音乐八年级上册

《第二单元 舞剧乐魂：听赏 3 回忆》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 义务教育教科书•艺术•音乐（五线谱）八年级上册 授课类型 听赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自苏少版《音乐》八年级上册第二单元“舞剧乐魂”中的听赏内容《回忆》，是音乐剧《猫》中极具代表性的女声独唱段落。歌曲以稍慢深情的节奏，通过细腻的旋律线条和丰富的和声层次，展现了一只年迈老猫对往昔岁月的追忆与内心孤独的情感。该作品融合了古典、爵士与摇滚元素，体现了音乐剧作为综合艺术形式的独特魅力。其歌词富有诗意，情感深沉，有助于学生理解音乐如何承载人物心理与戏剧张力。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能初步分辨不同风格的音乐作品，但对音乐剧这种综合性艺术形式了解有限。部分学生英语基础较弱，面对英文歌词存在畏难情绪；同时，学生在情感表达方面虽有意愿，但缺乏具体方法指导。因此，教学中需通过情境创设、分层任务设计和多模态体验，引导学生从听觉、视觉、语言、动作等多维度感受音乐剧的魅力，激发其审美兴趣与跨文化理解力。 课时教学目标 音乐表现 1. 能够准确聆听并识别《回忆》的音乐风格特征，包括速度、力度、旋律走向与情感基调。 2. 在教师引导下，尝试用轻柔、连贯、富有呼吸感的声音演唱英文片段，体会声音与情感表达的关系。 音乐审美 1. 通过角色扮演与情境模拟，深入体会“老猫”内心的孤独与追忆之情，提升审美感知力。 2. 能结合音乐剧背景知识，理解音乐如何塑造人物形象，增强对综合艺术形式的理解。 文化理解 1. 了解音乐剧的起源与发展历程，认识其在西方文化中的重要地位。 2. 感受跨文化艺术交融的特点，初步建立对多元音乐文化的尊重与包容意识。 艺术创造 1. 能根据《回忆》的情绪氛围，为一段无词旋律即兴配词或编创简单动作。 2. 在小组合作中，尝试用肢体语言与声音演绎“回忆”的主题，发展创造性表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 准确把握《回忆》的音乐情绪——深情、缓慢、略带忧伤，能通过声音与姿态体现。 2. 理解音乐如何通过旋律、节奏、和声等手段刻画人物心理，尤其是“老猫”对过去的怀念与现实的孤独。 难点 1. 英文歌词的发音与语调控制，尤其在保持情感表达的前提下做到自然流畅。 2. 如何引导学生将抽象的情绪转化为具体的表演行为，在无专业训练的情况下实现真实的情感传递。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、音频文件、PPT动画、猫脸面具、投影设备、录音笔 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：走进“猫的世界” 一、情境导入：走进“猫的世界” （一）、播放音乐剧《猫》经典片段视频（前30秒） 1. 教师打开多媒体，播放来自音乐剧《猫》的开场舞蹈视频，画面中一群造型夸张、色彩斑斓的猫在舞台上跳跃、旋转，灯光闪烁，音乐充满动感与神秘感。教师同步播放背景音乐《Jellicle Songs for Jellicle Cats》的高潮部分，营造出奇幻氛围。 2. 提问引导：“同学们，你们看到了什么？这些‘猫’有什么特别之处？它们像不像真实的动物？” 3. 预设回答：有的学生会说“它们穿着衣服”“眼睛很大很亮”“在跳舞”“像是人在演戏”。 4. 教师小结：“这并不是普通的猫，而是由人类演员扮演的‘猫’，它们生活在一座废弃的垃圾场里，每晚举行一场名为‘杰利克舞会’的盛大庆典。这就是我们今天要学习的艺术形式——音乐剧。” 5. 展示文字卡片：“音乐剧是一种融合了戏剧、音乐、舞蹈与对白的综合艺术形式，起源于19世纪末的英国与美国，介于古典与通俗之间。” 6. 引导学生阅读课本第16页关于音乐剧的简介，强调其“跨界性”与“叙事性”，并举例说明《西区故事》《歌剧魅影》《猫》等著名作品。 7. 进一步提问：“如果让你用一个词来形容音乐剧，你会选哪个词？为什么？” 8. 学生自由发言，如“梦幻”“震撼”“复杂”“感人”等，教师记录关键词，并顺势引出本节课的核心人物——一只名叫格里泽贝拉的老猫。 9. 揭示课题：“今天我们要听的这首歌曲，正是这只老猫在舞会上独自唱出的心声，它叫《回忆》。” 10. 板书课题：《回忆》——音乐剧《猫》 11. 创设任务：“接下来，请大家化身‘音乐侦探’，去倾听这位老猫的心跳，看看它到底在回忆什么？” （二）、播放《回忆》前奏与第一段主歌 1. 教师关闭所有光源，仅保留舞台灯效，营造静谧氛围。 2. 播放《回忆》开头的钢琴前奏，音符清冷而悠长，如同深夜的风穿过废墟。 3. 随后播放第一段英文歌词： Mid-night, Not a sound from the pavement, Has the moon lost her memory? She is smiling alone In the lamp-light, the withered leaves collect at my feet, And the wind begins to moan. 4. 播放后立即暂停，提问：“听完这段音乐，你脑海里浮现了怎样的画面？心情是怎样的？” 5. 学生回答可能包括：“夜晚的街道”“一个人站在路灯下”“落叶飘零”“风在呜咽”“有点难过”“有点寂寞”。 6. 教师肯定学生的感受，并指出：“这首歌不是在唱歌，而是在诉说一个故事，讲述一位被遗忘的老猫，在午夜时分独自回忆过往的美好时光。” 7. 强调：“它的声音很轻，就像在对自己说话，而不是在向观众喊话。” 8. 引导学生观察乐谱上的标注：“稍慢深情地”，说明演唱者必须控制速度，不能太快，也不能太急。 9. 请一名学生模仿“轻轻地说”这一状态，教师点评其语气是否柔和、是否有呼吸感。 10. 布置任务：“现在，我们进入下一个阶段——成为‘记忆守护者’，一起探索老猫的记忆碎片。” 1. 观看视频，感受音乐剧的视觉冲击力。 2. 思考问题，积极发言，分享初印象。 3. 记录关键词，形成对音乐剧的基本认知。 4. 听辨音乐情绪，描述内心感受，建立情感连接。 评价任务 情绪感知：☆☆☆ 关键词捕捉：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，创设沉浸式情境，激活学生对音乐剧的好奇心；借助角色代入与问题驱动，引导学生从“听音乐”转向“听故事”，培养审美感知力与想象力，为后续深度聆听奠定情感基础。 二、核心听赏：探寻“回忆”的秘密 一、聆听全曲，整体感知情绪脉络 （一）、完整播放《回忆》第一遍 1. 教师再次播放整首歌曲，要求学生闭眼聆听，专注感受音乐的情绪变化与结构布局。 2. 播放过程中，教师不打断，也不提示，只在播放结束后提问：“整首歌给你最强烈的三个感觉是什么？” 3. 学生回答可能包括：“悲伤”“温柔”“孤独”“怀念”“平静”“压抑”等。 4. 教师板书关键词，并归纳为三类情绪：失落、追忆、自我安慰。 5. 引导学生观察乐谱结构：A-B-A'结构，主歌→副歌→再现部，副歌部分旋律更高，情绪更强烈。 6. 教师指出：“这不是一首简单的抒情歌，而是一次心理旅程——从孤独开始，到回忆涌起，再到回归寂静。” 7. 提问：“如果你是老猫，你会在哪个瞬间最想哭？为什么？” 8. 学生自由发言，如“当她说‘Has the moon lost her memory?’时，仿佛整个世界都忘了她。” 9. 教师顺势引入文本解读：“月亮象征记忆，它‘失去记忆’，意味着连最忠实的见证者也记不起她了。” 10. 强调：“这不是抱怨，而是一种温柔的哀伤，一种明知无人记得却仍愿意相信曾经美好的执着。” 11. 布置任务：“接下来，请你们分组，每人负责一句歌词，用声音演绎‘老猫’的心情。” （二）、分句听赏，聚焦关键段落 1. 教师将歌曲分为四个部分，依次播放并逐句解析： - 第一部分：Mid-night, Not a sound from the pavement... ① 教师逐字朗读歌词，强调“mid-night”应读作 /ˈmɪdˌnaɪt/，重音在第一个音节，且“night”要拖长。 ② 示范：用低沉、缓慢的语速重复一遍，配合手势——手从胸口缓缓抬起，表示“抬头望月”。 ③ 提问：“为什么说‘no sound from the pavement’？这说明了什么？” ④ 预设答案：“城市已经没人了，只有她一个人，说明她被遗弃了。” ⑤ 引导学生体会“pavement”这个词的冰冷感——它是水泥地，不会回应她的呼唤。 - 第二部分：Has the moon lost her memory? ① 教师提问：“月亮为什么会‘失去记忆’？它真的忘记了吗？” ② 引导思考：月亮是永恒的，但它也可能象征“时间”或“命运”。 ③ 指出：“老猫在怀疑，是不是连宇宙都不再记得她了？” ④ 演示：双手合十放在胸前，眼神仰望，表现一种无助的祈求。 - 第三部分：She is smiling alone in the lamp-light... ① 教师强调“smiling alone”——微笑却是孤单的，这是一种矛盾修辞法。 ② 提问：“她为什么要笑？她在笑什么？” ③ 预设答案：“她可能在回忆某个温暖的夜晚，或者只是不想让人看出她的伤心。” ④ 演示：嘴角微扬，眼神空洞，手指轻轻拂过脸颊，表现“自嘲式的微笑”。 - 第四部分：And the wind begins to moan... ① 教师播放此句，强调“moan”是低沉的呻吟声，不是尖叫。 ② 模拟风声：教师用手掌在耳边划过，发出“呜……”的声音。 ③ 提问：“风为什么‘开始呻吟’？它在替谁哭泣？” ④ 引导学生理解：风是自然界的共鸣器，它也在为老猫的孤独而哀鸣。 12. 每个小组选择一句，进行声音演绎练习，教师巡回指导。 13. 请一组展示，其他同学评分：“声音是否连贯？是否传达了情绪？” 14. 教师点评：“你们不仅在唱，还在‘演’，这才是音乐剧的灵魂。” 1. 闭眼聆听，捕捉情绪变化。 2. 分组讨论，每组认领一句歌词。 3. 模仿教师示范，练习语音语调。 4. 小组合作，尝试用声音与表情演绎“老猫”的心境。 评价任务 情绪还原：☆☆☆ 语音准确：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 通过分句精听与动作示范，帮助学生突破语言障碍，精准理解歌词内涵；借助角色扮演与小组协作，将抽象情绪具象化，促进情感共鸣与语言表达能力的发展，落实“音乐表现”与“艺术创造”目标。 三、拓展延伸：我是“记忆建筑师” 一、创作活动：为“回忆”配词 （一）、教师提供无词旋律片段（钢琴伴奏） 1. 教师播放《回忆》副歌部分的纯音乐版本（约30秒），无任何歌词，仅保留旋律与节奏。 2. 提问：“如果现在没有歌词，你会用什么语言来表达‘回忆’？” 3. 学生自由发言，如“我看见小时候的家”“妈妈的手”“那年的雪”“教室的铃声”等。 4. 教师鼓励：“不必用英文，可以用中文，也可以用方言，只要真实。” 5. 分组任务：每组获得一张“记忆卡”，上面写着一个关键词（如“童年”“生日”“毕业”“雨天”“老屋”），要求根据关键词，为这段旋律即兴填词。 6. 教师巡视指导，提醒注意节奏匹配与情感一致。 7. 一组展示，其余学生判断是否“贴合旋律”与“打动人心”。 8. 教师点评：“你们写的每一句，都是自己的‘回忆’，比原歌词更珍贵。” （二）、肢体表达：无声之舞 1. 教师播放同一段旋律，但关闭音频，仅留画面（投影显示老猫背影）。 2. 提问：“如果不能说话，也不能唱歌，你如何用身体告诉别人你在‘回忆’？” 3. 学生自由尝试：有人双手环抱自己，有人低头抚摸空气，有人缓缓转身，有人伸出手似要抓住什么。 4. 教师选取三位学生上台表演，其余学生猜测其“回忆的内容”。 5. 教师总结：“音乐剧的魅力，不仅在于歌声，更在于动作、眼神、姿态——每一个细节都在讲故事。” 1. 根据关键词即兴创作中文歌词。 2. 小组合作，共同完成短诗创作。 3. 用肢体语言表现“回忆”状态。 4. 观察他人表演，尝试解读其内心世界。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 情感契合：☆☆☆ 动作传神：☆☆☆ 设计意图 通过“无词填词”与“无声舞蹈”两项开放性任务，打破语言壁垒，激发学生的个性化表达；引导学生从“被动聆听”转向“主动创造”，深化对音乐剧“综合艺术”本质的理解，发展审美创造力与跨媒介表达能力。 四、总结升华：我们都是“记忆的守望者” 一、情感共鸣：分享“我的回忆” （一）、教师讲述个人回忆故事 1. 教师轻声讲述：“我小时候，外婆家有一棵老槐树，每到夏天，她都会坐在树下给我讲故事。现在，树没了，人也没了。但我每次听到风吹树叶的声音，还是会想起那个下午。” 2. 语气低缓，眼神湿润，营造共情氛围。 3. 提问：“你们有没有这样的一棵树、一个人、一件事，让你一想起来就心头一颤？” 4. 学生陆续举手，分享真实经历：有的说“奶奶的针线盒”“小学操场的秋千”“父亲送我上学的背影”“第一次考试满分的喜悦”等。 5. 教师记录在黑板上，形成“集体记忆墙”。 6. 强调：“《回忆》不是属于那只猫的，它是属于每一个人的。” （二）、回归主题：音乐的力量 1. 教师播放《回忆》最后一句：“And the wind begins to moan…” 2. 问：“如果有一天，你也成了‘老猫’，你会希望谁来听你的‘回忆’？” 3. 学生回答：“朋友”“孩子”“老师”“家人”“全世界的人”。 4. 教师总结：“音乐，就是那个愿意倾听你回忆的人。它不会忘记，也不会走远。” 5. 再次播放全曲结尾，全体学生安静聆听，闭目凝神。 6. 结束语：“愿你们永远记得，每一次回望，都是生命中最美的光。” 1. 倾听教师分享，产生情感共鸣。 2. 主动讲述自己的“回忆”故事。 3. 在集体记忆墙上留下名字与记忆。 4. 安静聆听，感受音乐的余韵。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 真实表达：☆☆☆ 集体参与：☆☆☆ 设计意图 通过教师示范与学生真实分享，构建情感共同体，使音乐教育超越技能传授，上升至生命教育层面；引导学生从“听歌”走向“悟己”，实现价值观引领与人文关怀的深度融合。 五、作业布置：做一次“记忆采集者” 一、家庭实践任务 （一）、录制“我的回忆”音频 1. 请每位学生回家后，采访一位长辈（父母、祖父母、亲戚），请他们讲述一件他们年轻时最难忘的事，比如初恋、第一次工作、搬家、节日习俗等。 2. 用手机录音，时长不少于2分钟。 3. 在录音中加入一句自己的旁白：“这是我从[姓名]那里听来的回忆。” 4. 将录音文件命名为“姓名_我的回忆.mp3”，上传至班级共享云盘。 5. 教师将在下一节课播放精选片段，评选“最佳记忆奖”。 1. 明确作业要求，制定采访计划。 2. 准备录音设备，设计提问提纲。 3. 完成绘画创作，构思文字说明。 4. 记录任务进度，准备提交材料。 评价任务 真实度：☆☆☆ 表达力：☆☆☆ 创意性：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至家庭与社会生活，让学生在真实人际互动中体验“回忆”的温度；通过录音与绘画双重输出，发展信息整合与艺术表达能力，实现“知行合一”的育人目标。 作业设计 一、听赏与理解 1. 请认真聆听《回忆》全曲，完成下列填空： （1）歌曲的速度标记是__________，情绪特点是__________。 （2）歌词中提到“Has the moon lost her memory?”，这里的“moon”象征着__________。 （3）“She is smiling alone in the lamp-light”这句话运用了__________修辞手法，表达了__________的情感。 （4）音乐结构采用的是__________结构，其中副歌部分的情绪比主歌更__________。 （5）作者通过__________、__________、__________等音乐要素，刻画了“老猫”的孤独与追忆。 【答案解析】 一、听赏与理解 1. （1）稍慢深情地；深情、忧伤 （2）记忆或时间 （3）矛盾修辞；孤独中带着一丝温柔 （4）A-B-A'；强烈 （5）速度、力度、旋律线条 板书设计 《回忆》——音乐剧《猫》 🎵 音乐风格：古典 × 爵士 × 摇滚 🎶 情绪基调：稍慢·深情·忧伤 📖 歌词关键词： - Mid-night（午夜） - Moon lost memory（月亮失忆） - Smiling alone（独自微笑） - Wind moans（风在呻吟） 🎭 人物心理： 孤独 → 追忆 → 自我安慰 🖼️ 创意任务： 1. 为旋律填词（中文） 2. 用身体讲故事 💬 金句： “音乐，是那个愿意倾听你回忆的人。” 教学反思 成功之处 1. 以“记忆守护者”为主线贯穿全课，情境真实，任务清晰，学生参与度高。 2. 通过分句听赏与肢体表达，有效突破英文歌词与情感表达的难点。 3. 作业设计贴近生活，实现了从课堂到家庭的延展，促进了亲子沟通与文化传承。 不足之处 1. 部分学生在英文发音上仍显吃力，需加强语音训练。 2. 个别小组创作时过于依赖模板，创新性不足。 3. 时间分配略紧，最后的情感分享环节未能让每位学生充分表达。 学科网（北京）股份有限公司 $