U1L4 Balancing Your Life-Study Habits（教学设计）-《新模式英语3》(劳保版第三版）

版 本 《新模式英语3》(劳保版第三版） 课 题 Unit 1 Balancing Your Life (Lesson 4 Study Habits ) 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）教材内容 本课时选自劳动出版社新模式英语 3（第三版）Unit 1 Balancing Your Life 中的 Lesson 4 Study Habits。教材围绕 "学习习惯" 主题展开，通过多维度活动引导学生识别、讨论及反思学习习惯。内容涵盖：个人学习习惯调查（如学习地点、时间、环境需求）、图片情境分析（判断学习有效性）、听力理解（区分好坏学习习惯）、核心词汇学习（improve, beneficial, harmful 等）及综合语言输出（填空、造句、习惯梳理）。 （二）教材脉络 习惯调查：通过问答形式激活学生对自身学习习惯的认知，如 "Where do you like to study?" 情境辨析：通过 Luisa 和 Mike 的学习场景图片，引导学生分析有效学习行为的特征 听力输入：通过听力材料输入 "good/bad study habits" 的具体案例，强化词汇认知 词汇实践：通过词汇匹配、填空、造句等活动，实现词汇从理解到应用的转化 习惯反思：通过表格梳理个人好坏学习习惯，促进元认知发展 （三）教学活动 A-B 环节：个人习惯问答 + 图片情境讨论 C 环节：听力理解（识别好坏学习习惯） G-H 环节：词汇匹配与填空练习 I-K 环节：造句输出 + 个人习惯梳理 + 同伴对比 学情分析 （一）知识技能基础 学生已完成 Unit 1 前 3 课时学习，积累了 "goal/obstacle/solution" 等与生活规划相关的词汇，对 "平衡生活" 主题有初步认知 中职学生具备基础的日常英语问答能力，但在学术词汇（如 beneficial/distractions）的掌握上存在不足 听力理解方面，对具象化场景（如学习行为）的识别能力较强，但对抽象概念（如 "有效学习习惯" 的英文表达）的捕捉存在困难 （二）情感技能状态 学习习惯话题与学生日常学习高度相关，易激发共鸣，但部分学生可能因不良习惯存在羞耻感，需注意引导方向 中职学生对 "实践型任务"（如填写个人习惯表格）参与度较高，但对纯语言输出（如造句）存在畏难情绪 小组合作中，外向学生主导话语权的现象较普遍，需设计结构化任务确保全员参与 （三）学习特点 偏好视觉化、情境化的学习方式，对图片、视频等多媒体资源接受度高 动手操作能力强，适合通过 "填表 / 标注" 等任务巩固知识 对即时反馈需求明显，课堂练习需设计高频互动环节 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：improve, beneficial, harmful, distractions, concentrate, go over 理解短语搭配："be beneficial to", "concentrate on", "go over answers" 学习功能句型："It's hard to study when...", "Studying with... can be beneficial because..." （二）能力目标 能通过听力材料提取 "好坏学习习惯" 的关键信息 能运用所学词汇描述个人学习习惯（如时间、地点、环境需求） 能通过对比分析，识别有效学习行为并给出改进建议 能完成 "习惯梳理表格" 的英文填写与同伴分享 （三）情感目标 培养学生对自身学习习惯的反思意识，树立 "科学学习" 的理念 通过小组讨论，增强学生的合作学习能力与同理心 通过正面引导，帮助学生建立 "改进习惯 = 提升能力" 的积极心态 教学重难点 （一）教学重点 核心词汇的词义辨析与搭配运用（如 beneficial/harmful 的对比，concentrate on 的用法） 听力材料中 "好坏学习习惯" 的信息捕捉与分类 个人学习习惯的英文描述（时间、地点、方式） （二）教学难点 抽象词汇（如 distractions）的具象化理解与运用 听力中隐含信息的推断（如通过描述判断习惯好坏） 用英语逻辑连贯地表达 "习惯改进建议" 教学方法 （一）情境教学法 通过图片场景（Luisa/Mike 学习图）、听力对话创设真实学习情境，帮助学生理解抽象概念 （二）任务型教学法 设计 "习惯侦探" 任务（寻找图片中的有效学习行为）、"习惯医生" 任务（给出改进建议），让学生在完成任务中习得语言 （三）对比教学法 通过 "好坏习惯" 对比表格、词汇正反义配对（如 beneficial/harmful）强化记忆 （四）多媒体辅助教学 利用 PPT 动画展示词汇搭配，播放听力材料时同步显示关键词，降低理解难度 （五）同伴互评法 在造句、表格填写环节采用 "两两互评" 机制，促进语言输出与纠错 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 习惯举手统计:1. 黑板绘制3列统计表格，表头为“问题/选项A/选项B” 2. 依次提出3个学习习惯问题，引导学生举手统计： - 问题1：“Do you study in a quiet room? (Yes/No)” - 问题2：“Do you take notes in class? (Yes/No)” - 问题3：“Do you get distracted by phones while studying? (Yes/No)” 3. 现场记录举手人数，用“正”字标记在表格中 4. 提问引导：“Most students said they get distracted by phones. Why does this happen? How can it affect study?” 图片找茬游戏: 1. 投影教材Luisa和Mike的学习场景图（放大细节） 2. 宣布规则："3分钟内找出两张图中5处学习环境差异" 3. 提供词汇提示："distraction（干扰物）、organized（有条理的）" 4. 邀请小组代表用英语描述差异（如"Luisa has a TV on, but Mike doesn't"） 1. 听清问题后，对应选项举手示意 2. 观察黑板统计结果，对比自己与同学的习惯差异 3. 自由发言分享对“分心影响学习”的看法，初步感知主题 1. 小组合作观察图片，记录差异点 2. 抢答汇报发现的差异，套用教师提示词汇 3. 对比两张图的学习有效性 无电子设备下通过举手统计实现互动，用直观数据引发学生对学习习惯的关注；简单英文问题兼顾语言输入，自然引出“学习习惯”核心主题 通过视觉对比游戏激活观察能力，在语境中预演核心词汇；游戏竞争机制提升课堂活跃度 Step 2: 新授知识 一. 听力信息可视化： 1. 播放TR4听力前，引导学生准备笔记本，在纸上清晰划分"Good Habits"和"Bad Habits"两栏，并板书笔记框架提示： - 提示语："第一遍听：记录核心习惯名称；第二遍听：补充细节" 2. 明确听力任务： - 第一遍听：快速记录听到的好习惯和坏习惯核心名称（如"not studying before class"） - 第二遍听：补充原文细节描述（坏习惯细节："studying with distractions"后补"TV, people talking, loud music"；好习惯细节："set a fixed daily study time"后补"same time every day, no appointments"） 3. 播放听力后，邀请2-3名学生展示笔记，师生共同对照原文梳理完整条目： - Bad Habits：① not studying before class ② studying with distractions (TV, people talking, loud music) ③ copying a friend’s homework - Good Habits：① set a fixed daily study time (same time every day, no appointments) ② study in a quiet & comfortable place (to concentrate) ③ do homework on your own; go over work with a friend to check answers 二.词汇教学 1. 词汇系统教授（8分钟）： - 结合听力原文及Exercise G词汇，逐一讲解核心词汇： ① beneficial /ˌbenɪˈfɪʃl/ adj. 有益的（搭配：be beneficial to；例句：Good study habits are beneficial to your education.） ② harmful /ˈhɑːmfl/ adj. 有害的（搭配：be harmful to；例句：Bad habits are harmful to your goals.） ③ distractions /dɪˈstrækʃnz/ n. 干扰物（例句：TV and loud music are distractions while studying.） ④ concentrate /ˈkɒnsəntreɪt/ v. 集中注意力（搭配：concentrate on；例句：Find a quiet place to concentrate on study.） - 板书词汇、音标及核心搭配，领读3遍，纠正发音难点（如concentrate的重音位置）。 2. 游戏巩固（7分钟）： - 将词汇制成6组情景卡片（如"beneficial"配"每天复习笔记"图片，"go over"配"检查试卷"图片） - 组织"你画我猜"竞赛： - 每组派1名学生抽卡片，用动作表演词汇含义 - 其他组抢答词汇及核心搭配，正确说出词汇+搭配得2分 - 统计小组得分，宣布获胜组并给予口头表扬 3.练习巩固： -完成书本Exercise 练习 1. 按教师引导划分笔记本两栏，第一遍听力时专注捕捉并记录好习惯和坏习惯的核心关键词，如"copying homework"“quiet place” 2. 第二遍听力时紧盯笔记空白处，快速补充原文细节，如在"distractions"旁标注具体干扰物，在"study time"旁补充"no appointments" 3. 展示个人笔记，与同学对比记录的完整性，对照师生梳理的原文条目，用不同颜色笔修正漏记或误记内容 4. 跟读听力原文中的关键句（如"Studying with distractions around is harmful" "Find a quiet place to concentrate"），同步指着笔记中的对应内容 1. 认真听讲词汇讲解，记录词汇、音标、搭配及例句，跟随教师朗读纠正发音 2. 小组讨论词汇表演方案，明确如何通过动作/道具展现词汇含义或搭配场景 3. 参与抢答，努力说出词汇及核心搭配以获得积分 4. 记录竞赛中暴露的易混词汇（如beneficial与harmful的反义关系） 5.认真完成书本练习，体会词汇的语境运用 通过自主记笔记培养学生听力信息提取与整理能力；分层次听力任务帮助学生掌握"先整体后细节"的听力策略，提升听力学习的自主性 先通过系统讲解帮助学生建立词汇“音-形-义-用”的完整认知，结合听力原文例句增强关联性；再通过游戏将词汇知识转化为情境应用，竞赛机制提升参与积极性，实现“学练结合”的词汇教学目标 Step 3: 课堂互动 一、词汇巩固： 1. 回顾Exercise G核心词汇：beneficial, harmful, distractions, concentrate, go over, organized等，在黑板列出词汇清单 2. 明确任务要求："Choose three words or phrases from the list. Write one sentence about your own study habits for each word/phrase." 3. 提供句型示例： - "Studying in a quiet room helps me concentrate." - "Going over my notes every evening is beneficial to my study." 4. 给予8分钟创作时间，巡视指导，帮助学生梳理句子逻辑（如纠正语法错误、调整表达） 5. 组织同伴分享：两人一组交换纸条，互相朗读句子并点评（提示："Do the sentences use the words correctly?" "Can you relate to the study habit?"） 二、学习习惯表格填写 1. 展示"学习习惯分类表"模板（黑板板书或PPT投影）： Good study habitsBad study habits. EXAMPLE: I study every day. 2. 引导学生回顾听力中提到的好坏习惯及自身实际，提示："You can refer to what we learned in listening and your own study life." 3. 给予5分钟填写时间，巡视指导，帮助学生用简单英文表达（如提示词汇：take notes, copy homework, quiet place等） 4. 组织小组内分享表格内容，每组选1名代表汇报1个典型好习惯和1个坏习惯 1. 从黑板词汇清单中选择3个熟悉的词或短语 2. 结合自身学习习惯，仿照示例句型撰写句子，确保词汇使用准确 3. 遇到表达困难时举手向教师求助 4. 与同伴交换纸条，认真倾听对方的句子，用简单英语点评优点或提出小建议 5. 记录同伴句子中好的表达（如实用句型、词汇搭配） 1. 对照表格模板，结合听力知识和个人学习经历，思考并填写3个好习惯和3个坏习惯 2. 遇到表达困难时，参考黑板词汇提示或向教师、同伴求助 3. 小组内轮流分享表格内容，倾听同伴的习惯并进行简单交流（如"That's a good habit! I should learn from you."） 4. 代表小组汇报时，清晰表达所选的典型习惯 聚焦Exercise G词汇的实际应用，通过“个人创作+同伴分享”的形式，让语言输出贴合学生真实生活经验；同伴互评环节既巩固词汇用法，又提升学生的表达自信心和倾听能力 通过表格填写让学生系统梳理自身学习习惯，强化对"好坏学习习惯"的分类认知；结合实例填写使抽象概念具象化，小组分享环节进一步促进同伴间的经验交流与反思 Step 4： 课堂小结 1. 投影动态思维导图，每3秒闪现一个关键词：- beneficial → harmful → distractions → concentrate → go over 2. 引导学生用"链式造句"回顾知识：<br>"Studying with distractions is harmful, so I need to concentrate..." 3. 布置分层作业： - 基础层：完成课后同步练习 - 提高层：至少用用Exercise G中的3个关键词写《My Study Plan》一篇不少于50字短文 1. 快速记忆关键词，参与链式造句接龙 2. 记录作业要求，选择适合自己的任务 3.记录思维导图，便于课后复习 动态思维导图刺激视觉记忆，链式造句训练逻辑表达；分层作业满足不同水平学生需求 板书设计 见具体教学过程部分 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $