1.2 区域整体性和关联性（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修2

人教版高二地理选择性必修二教学设计 课题 第一章《区域与区域发展》 第二节《区域整体性和关联性》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第1、2课时 备课人 教材 人教版高中地理选择性必修二 课标要求 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 素养目标 区域认知：从区域视角认识区域所在地的区域要素。 综合思维：结合图文资料，分析区域的整体性和差异性。 地理实践力：绘制区域关联性的思维导图。 人地协调观：说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 教材分析 本节是人教版地理选择性必修二《区域发展》第一章的核心内容，承接第一节“多种多样的区域”，从“静态特征”转向“动态联系”，深入阐释区域的核心属性，为后续分析区域发展差异、协调发展等内容提供理论支撑，是构建区域认知体系的关键环节。 教材编写突出“案例具象化”与“素养渗透”：依托地图、数据图表强化要素联系的直观性，通过“思考”“活动”（如分析某区域要素关联）引导学生运用综合思维，同时渗透人地协调观，让学生理解区域发展需兼顾要素平衡与区域协作。 学情分析 高二学生已具备必修阶段的自然地理（气候、地形、土壤等）和人文地理（农业、工业、人口迁移）知识基础，对“区域”有初步认知，但存在以下不足： 1.对“区域整体性”的“要素相互作用”理解碎片化，难以识别间接联系（如青田“气候→梯田→稻鱼→文化”的链条）； 2.对“区域关联性”的“差异→流动”逻辑缺乏系统认知，难以解释劳动力、技术等要素流动的成因； 3.对比不同区域发展差异时，易忽略“要素综合作用”（如长三角工业发展与交通、市场、农业基础的关联），需通过具体案例引导深化。 学习目标 1.能说出区域自然要素（气候、地形、水文、土壤）和人文要素（农业、人口、文化、制度）的具体类型，并结合青田案例举例说明。 2.能分析青田稻鱼共生系统中自然与人文要素的相互作用（如鱼粪肥田、水稻供氧），阐述区域整体性的表现。 3.能解释青田劳动力向温州流动、京津冀要素协作的原因，归纳“区域差异→要素流动→区域关联”的逻辑关系。 4.能对比松嫩平原与长江三角洲的自然（气候、土壤、矿产）和人文（农业、工业）差异，说明两地发展路径差异的“因地制宜”依据。 5.能绘制区域要素关联图或思维导图，表达对整体性、关联性的理解。 重难点 重点 1.区域整体性的表现：区域内自然与人文要素的相互作用（直接/间接联系）； 2.区域关联性的形成：区域差异导致要素流动（如劳动力、技术、资源）； 3.因地制宜的实践：结合区域差异，制定合理的区域发展路径。 难点 1.区域要素的间接联系分析（如青田“山地地形→梯田→水源→稻鱼共生→鱼灯舞文化”的间接关联）； 2.区域差异对要素流动方向和强度的影响（如青田与温州的经济差异对劳动力流动的驱动）； 3.从“要素综合作用”角度解释区域发展差异（如松嫩平原重工业与矿产、农业基础的关联）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1.展示《浙江青田稻鱼共生系统》相关材料，展示青田稻田养鱼景观图、“尝新饭”“鱼灯舞”文化图片； 2.提出问题：“青田县1200多年来一直延续‘稻鱼共生’模式，背后有哪些自然与人文因素支撑？如今为何面临‘务农人员锐减’的困境？” 1.观看图片，直观感知青田稻鱼共生的生产场景、生态循环及文化特色。 2.结合已有生活经验和地理知识，初步思考问题，自由举手分享初步观点（如“可能和当地气候有关”“或许是城市工资更高吸引农民外出”）。 通过“长期延续vs当前困境”的矛盾点，自然引出“区域整体性”与“区域关联性”两大核心主题，为后续探究做好铺垫。 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：探稻鱼共生之因——区域整体性 1.呈现资料：PPT中“青田材料二”（亚热带季风气候、“九山半水半分田”地貌、稻鱼生态循环、鱼灯舞文化）、温州气候数据图（气温、降水柱状图）。 2.布置小组探究任务（4人一组，15分钟讨论）： 任务1：从气候、地形、水文角度，分析青田“稻鱼共生”依赖的自然条件。 任务2：绘制“稻鱼共生系统要素关联图”，标注水稻、田鱼、土壤、气候、文化之间的直接/间接联系。 任务3：结合材料，思考稻鱼共生系统被列为“全球重要农业文化遗产”的核心要素（提示：从文化、制度角度）。 任务4：简述“稻鱼共生系统”对青田的生态、经济、文化影响。 3.巡视指导：重点引导学生识别“间接联系”（如“亚热带季风气候→雨热同期→水稻生长→为田鱼提供氧气/有机物”），纠正要素关联逻辑偏差。 4.成果展示与点评：邀请2-3组展示关联图，补充阿曼法拉吉案例（热带沙漠气候、重力引水系统、用水制度），对比“青田稻鱼”与“阿曼法拉吉”的共性——人类适应自然、通过制度保障人地协调，深化区域整体性认知。 任务二：析稻鱼共生之困——区域差异与区域关联性 任务三：解稻鱼共生之困——区域差异与区域关联性 1.呈现资料：PPT中“青田材料三”（人均3分田、20万务农人员外出务工、耕地抛荒）、“青田材料四”（有机稻需求增加、游客增多、政府扶持）、浙江省地图（标注青田与温州位置）。 2.分层引导探究： ◦探究1（5分钟）：提问“青田劳动力为何大量流向温州？”，引导学生从“区域经济差异”分析（青田：农业收入低、人地矛盾突出；温州：沿海位置优、交通便利、就业多、收入高）。 ◦探究2（5分钟）：组织学生思考“哪些要素流动能缓解青田困境？”，提示从“青田↔外界”双向分析，总结要素流动类型（外界→游客、技术、资金；青田→有机稻、田鱼、文化产品）。 ◦探究3（10分钟）：呈现“京津冀协同发展”案例（北京：政治/文化/科创中心；天津：先进制造/航运；河北：物流/生态支撑），展示三地要素流动示意图（北京→科技/产业，天津→制造/航运服务，河北→资源/劳动力），引导学生归纳“区域关联=区域差异→要素流动→互利共赢”的逻辑，绘制“青田与外界要素流动示意图”。 任务四：对比松嫩平原与长三角——区域差异与因地制宜 呈现资料：PPT中松嫩平原与长江三角洲的地理位置图、气候类型图、土壤分布图、矿产资源图，以及两地农业（作物、熟制）、工业（类型）相关数据。 2.布置对比任务（10分钟）： ◦任务1：完成“松嫩平原与长三角自然要素对比表”（位置、气候、土壤、矿产）。 ◦任务2：分析两地农业（类型、作物、熟制）和工业（类型、成因）差异，思考“差异的核心原因是什么？”。 3.总结引导：结合学生答案，从“要素综合作用”角度解释差异（例：长三角“亚热带季风→水田→水稻+交通/市场→综合性工业”；松嫩“温带季风→旱地→春小麦+矿产→重化工业”），强调“因地制宜=区域要素与发展路径匹配”，举例说明“违背因地制宜的问题”（如松嫩盲目种植水稻导致水资源浪费）。 1.小组合作：结合材料提取关键信息（如“山峦起伏→开垦梯田”“山泉水灌溉→水源稳定”），讨论并完成4项任务。 2.绘制关联图：用箭头标注要素间的联系（例：田鱼→吃昆虫/杂草→减少水稻病虫害；田鱼→鱼粪→肥田→水稻生长）。 3.成果分享：小组代表上台展示关联图，阐述观点，其他小组补充质疑（如“除了文化，是否还有生态价值助力遗产申报”）。 4.对比归纳：分析阿曼法拉吉案例，总结“自然要素决定人文活动，人文活动适应并改造自然”的整体性逻辑。 小组辩论：围绕“劳动力外出是否有利于青田发展”展开简短辩论，深化对“要素流动利弊”的认知。 2.梳理要素：以表格形式整理“青田与外界的要素流动”，明确要素类型、流动方向。 3.对比归纳：分析京津冀案例，结合青田案例，总结“区域差异是关联的基础，要素流动是关联的表现”，完成示意图绘制。 自主完成对比表：结合地图和资料，提取关键信息（如松嫩：44°N-48°N、温带季风、黑土、石油丰富；长三角：30°N-33°N、亚热带季风、水稻土、矿产贫乏）。 小组讨论：分析农业、工业差异，标注“关键影响要素”（如长三角工业与“交通便利、市场广阔”关联），派代表发言。 归纳总结：理解“自然要素决定人文活动，人文活动需适应自然要素”，明确因地制宜的重要性。 以青田稻鱼共生为核心案例，让学生通过“提取信息→绘制关联图→讨论归纳”的过程，自主构建“区域要素相互作用”的认知，突破“整体性”的理解难点；补充阿曼案例，拓展认知广度，强化“人地协调”理念，培养综合思维。 通过“青田困境→要素流动→解困措施”的逻辑链，让学生自主推导“区域关联性”的本质；结合京津冀案例，将“关联性”从“小区域（青田-温州）”扩展到“大区域（京津冀）”，提升区域认知层次，理解要素流动对区域发展的影响。 通过“对比分析”让学生将“区域差异”与“发展路径”直接关联，落地“因地制宜”的课标要求；培养学生从“要素综合作用”角度分析区域问题的能力，突破“单一要素决定区域发展”的认知误区。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 查找“粤港澳大湾区协同发展”资料，分析三地（粤、港、澳）的要素流动类型，撰写200字短文说明“区域关联对大湾区发展的意义”。 教学反思 本次教学以青田稻鱼共生系统为核心案例，串联区域整体性、关联性与因地制宜三大知识点，基本达成课标要求与素养目标，但仍有优化空间。 从亮点看，通过“情境导入—案例探究—对比总结”的流程，以真实案例（青田、京津冀等）激发学生兴趣，借助绘图（要素关联图、流动示意图）、辩论等活动，让学生主动构建知识，有效培养了综合思维与地理实践力。阿曼法拉吉与青田案例的对比，也帮助学生深化了人地协调观。 不足主要有三：一是小组讨论时部分学生参与度低，尤其在分析“要素间接联系”时，需优化分组方式（如设“记录员”“发言人”角色）；二是对“区域关联性”中要素流动强度的分析较浅，未结合具体数据（如青田劳动力回流数量），说服力不足；三是因地制宜模块中，未加入学生家乡案例，学生代入感稍弱。 后续需调整：增加小组任务分工，确保全员参与；补充要素流动数据，强化论证；设计“分析家乡区域要素关联”的拓展任务，进一步落地地理实践力与区域认知素养。 1/9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $