第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》创设情境版教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

稼轩先生，您的‘愁’究竟是什么？ ——《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 一、 课程基本信息 课程名称：《丑奴儿·书博山道中壁》 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版义务教育教科书《语文》九年级上册 单元主题：第六单元 “明清小说与古典诗词赏析” 二、 教学指导思想 本节课遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念，以核心素养为导向，强调在真实的语言运用情境中开展教学活动。通过创设“与词人辛弃疾进行跨越时空的对话”这一核心情境，引导学生从文本出发，由言及意，由意及人，在诵读、品析、探究、表达中，深入体会词作深邃的情感内涵和独特的艺术魅力，实现语言、思维、审美和文化的协同发展。 三、 内容分析 《丑奴儿·书博山道中壁》是南宋词人辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作的一首小令。词作通过“少年”时与“而今”后对“愁”的不同体验与表达的对比，以极精炼的笔墨，勾勒出一个人生片段，深刻揭示了作者在理想受挫、壮志难酬的境遇下，内心深处的复杂愁绪。全词构思新巧，语言浅近而意蕴深远，运用对比、衬托等手法，将抽象的“愁”具体化、可感化，达到了“语浅意深”的艺术境界，是进行古典诗词审美教育和情感熏陶的典范文本。 四、 学情分析 九年级学生已经具备了一定的古诗词阅读能力和鉴赏基础，能够借助工具书理解浅易诗词的大意。但对于辛弃疾，学生的认知多停留在“豪放派词人”“爱国将领”的标签上，对其内心复杂微妙的情感世界了解不深。本词看似明白如话，但其中蕴含的人生况味和情感张力，需要教师引导他们联系词人经历，深入文本细节，才能真切体会。教学中需通过情境创设和问题链设计，激发学生的探究兴趣，引导他们从“读懂”走向“赏深”。 五、 教学目标（语文核心素养目标） 1. 语言建构与运用：有感情地朗读并背诵全词；准确理解“强说愁”、“识尽”等关键词语的含义，品味词作平易而富有表现力的语言。 2. 思维发展与提升：通过对比分析“少年”与“而今”两种不同的“愁”绪，发展逻辑思维能力；通过探究“欲说还休”的深层原因，培养批判性思维，提升对文本的深度解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受词中对比手法产生的艺术张力，体会词人将抽象情感具象化的写作技巧，提升对古典诗词意境美的感知与鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：知人论世，了解辛弃疾的生平与写作背景，理解词中蕴含的家国之愁、身世之悲，体会中国古代知识分子“先天下之忧而忧”的担当精神，增强文化认同感。 六、 教学重难点 教学重点：品味词作语言，通过对比手法理解“少年”之愁与“而今”之愁的不同内涵。 教学难点：领悟“欲说还休”的复杂心境，理解词人深沉真挚的忧国忧民之情。 七、 教学过程设计 【核心情境贯穿】：本课我们将化身“文化探秘者”，开启一场与词人辛弃疾的跨时空对话，对话的主题是：“稼轩先生，您的‘愁’究竟是什么？” （一）情境导入，初识其“愁”（约5分钟） 1. 创设情境，设疑激趣 （PPT展示博山风景图，配以低沉、苍凉的古典音乐） 教师导入：同学们，一提到辛弃疾，我们脑海中浮现的往往是“醉里挑灯看剑”的豪迈，是“气吞万里如虎”的雄姿。然而，今天我们要在江西上饶的博山道中，遇见一个不一样的辛弃疾。（PPT切换至课文插图或辛弃疾晚年画像）他不再身处沙场，而是闲居山野。他在一面山壁前驻足，眉头紧锁，提笔写下了这首《丑奴儿》。此刻，如果我们能穿越时空，走上前轻声问他一句：“稼轩先生，您的眉头为何紧锁？您的心中，究竟藏着怎样的‘愁’？”他会如何回答呢？今天，就让我们带着这个问题，化身“文化探秘者”，通过这首题壁词，去解开他心中的愁绪密码。 2. 初读感知，读准读通 活动一：自由朗读，扫清障碍 学生自由、大声地朗读诗词2-3遍，结合课文注释，读准字音，读通句子。 教师巡视，个别指导。 活动二：范读引领，感知韵律 教师配乐范读，要求学生在听的过程中用“/”标出节奏停顿。 （例：少年不识/愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词/强说愁。） 活动三：检查朗读，初步体验 请1-2名学生尝试朗读，师生共同评议是否读准了字音和节奏。 全班齐读，初步感受词作的韵律美。 （二）品读探究，对话其“愁”（约25分钟） 任务一：对话“少年辛弃疾”——品读“天真之愁”（约8分钟） 1. 设问切入：词的上阕，词人将我们的视线带回了他的“少年”时代。请同学们默读上阕，思考：在词人的记忆里，“少年”时的他有什么特点？用笔圈出关键词。 学生勾画：不识、爱、强说。 2. 品析关键词一：“不识”与“强说” 提问：“不识愁滋味”是什么意思？（不知道什么是真正的愁苦）那他又在做什么？（“为赋新词强说愁”） 小组讨论：“强”字妙在何处？它写出了少年一种怎样的情态？ 预设引导：“强”是“勉强、硬要”。它生动地刻画出少年时代无忧无虑，但为了写出好词，只好“无愁找愁”、故作深沉的样子。这是一种天真烂漫、带有几分矫饰的“愁”。 情境代入：其实这种体验我们也有过。比如，为了写作文，可能会把一次小小的挫折写得“痛彻心扉”。请大家联系自己的生活，说说你是否也有过这种“为文造情”的经历？ （目的：建立文本与生活的联系，让理解更真切。） 3. 朗读指导与体验： 提问：我们应该用什么样的语调和神情来朗读上阕，才能表现出这种少年式的“强说愁”呢？ 引导明确：语调可以轻快、上扬一些，甚至带有一点夸张、俏皮的意味，读出那种“为赋新词”的刻意和天真。 学生尝试：请一位同学尝试用这种语气朗读上阕，大家点评。 全班再次齐读上阕，体会少年辛弃疾的“天真之愁”。 任务二：对话“而今辛弃疾”——品读“沉郁之愁”（约12分钟） 1. 过渡：时光荏苒，当年的少年已步入中年。此时的他对“愁”的体会还一样吗？（引出下阕） 2. 品析关键词二：“识尽” 提问：下阕中哪一个词直接道出了他现在的感受？（识尽） 比较辨析：“不识” vs “识尽”，这组对比给你怎样的冲击？ 明确：从“不识”到“识尽”，是从无忧无虑到饱经风霜的巨变，蕴含着人生无尽的沧桑。 知人论世，深度挖掘： 提问：请结合我们课前预习了解的辛弃疾生平（展示PPT简介：抗金救国、屡遭排挤、被弹劾罢官、闲居带湖近二十年），想一想，他可能“识尽”了哪些“愁”的滋味？ 学生讨论，教师引导归纳： 个人之愁：壮志难酬之愁。一心报国，却英雄无用武之地。 家国之愁：山河破碎之愁。北方沦陷，南宋朝廷苟安，收复无望。 岁月之愁：年华老去之愁。闲居多年，岁月空逝，功业未建。 小结：这“愁”是真实的、沉重的、复杂的，是个人命运与家国命运紧密相连的沉郁顿挫之愁。 3. 聚焦核心句：“欲说还休，却道天凉好个秋” 情境还原：此刻，我们（作为穿越的对话者）走上前，关切地问：“先生，我看您愁眉不展，有何愁苦，不妨一说？”词人看着我们，他的反应是什么？（欲说还休） 探究心理，突破难点： 提问一：他为什么想说又不说了？（“欲说还休”的原因是什么？） 引导学生多角度思考： 无法说：愁太深、太复杂，千头万绪，不知从何说起。 不忍说：说了只能增加听者的烦恼，何况说了也无用，无人能解。 不敢说：当时政治环境复杂，言多必失，恐再招祸患。 不必说：真正的痛苦是难以言表的，说了反而显得轻飘。 提问二：他不说愁，却说了什么？（却道天凉好个秋）这是不是答非所问？你从中读出了什么？ 引导明确：这是顾左右而言他，是极度的痛苦化为极致的平淡。这看似轻松的闲话背后，是无比的沉痛、无奈和苍凉。这种“无声胜有声”的表达，比嚎啕大哭更具震撼力。 4. 朗读指导与体验： 提问：这下阕又该如何读？ 引导明确：语速要缓慢、低沉，读出沉重感。“欲说还休”处可略有停顿、哽咽之感，“却道天凉好个秋”要读出一种看似轻松、实则蕴含无限悲凉的感慨，尾音可拖长。 教师范读下阕。 学生个别练习、展示，师生共评。 任务三：对比赏析，领悟艺术匠心（约5分钟） 1. 提问：纵观全词，词人将“少年”与“而今”对“愁”的体会与表达进行对比，这样写有什么巨大的艺术效果？ 2. 学生思考回答，教师总结板书： 效果：以昔衬今，以浅衬深。用少年时代天真烂漫、无病呻吟的“闲愁”，有力地反衬出“而今”深沉、博大的家国身世之愁。在巨大的反差中，使“而今”之愁显得更加厚重、悲凉，产生了强烈的艺术感染力。 3. 整体诵读，深化感受： 全班再次有感情地齐诵全词，男生读上阕（语调可稍轻快），女生读下阕（语调沉缓），在对比朗读中完整体验词的情感张力。 （三）情境升华，抒写我心（约10分钟） 1. 回归情境，书写感悟 教师引导：穿越时空的对话即将结束，我们对辛弃疾的“愁”有了更深的理解。它不再是风花雪月的闲愁，而是与家国命运紧密相连的沉郁顿挫之愁。现在，请你在笔记本上，任选一个开头，写一段80字左右的感悟。 开头一：辛弃疾，我想对你说…… 开头二：今天，我读懂了你的愁…… 学生静心书写（约5分钟），教师巡视。 2. 分享交流，内化情感 邀请2-3位不同层次的学生分享所写内容。 教师总结：（结合学生的分享）同学们的感悟非常深刻。这首词就像一扇窗，让我们窥见了一位英雄柔软的内心。真正的愁苦，往往是说不出口的。辛弃疾将一生的悲愤与坚守，都化入了这“天凉好个秋”的轻叹中。让我们再次饱含深情地背诵这首词，铭记这位在秋风中把深沉国愁化作一声轻叹的伟大的词人。 3. 全体起立，配乐背诵全词，在深情的诵读中结束本课。 （四）布置作业，延伸学习 1. 基础作业：默写并翻译全词。 2. 拓展作业（二选一）： 选项一（写作）：假设你是辛弃疾的友人，在博山读到了这首题壁词，请给他写一段话，表达你的理解与安慰。 选项二（对比阅读）：查找李清照《声声慢》（寻寻觅觅）或李煜《虞美人》（春花秋月何时了），比较三位词人笔下的“愁”有何异同。 八、 板书设计 丑奴儿·书博山道中壁 辛弃疾 愁 少年 —————————————— 而今 （对比） 闲愁、假愁 —————————— 深愁、真愁 不识愁 → 强说愁 —————— 识尽愁 → 欲说还休 （天真幼稚） （深沉痛苦） ↓ 却道天凉好个秋 （含蓄沉痛，借景抒情） 学科网（北京）股份有限公司 $