2.9 辽、西夏与北宋并立 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史下册

该初中历史教学设计聚焦辽、西夏与北宋并立局面及民族关系发展，以“西夏文敕牌”复制品创设“急报”情境导入，衔接唐末五代分裂与后续金宋对峙，构建历史时序脉络。 以“民族关系在冲突与交流中融合”为议题，采用议题式教学，通过角色扮演、形势图标注（时空观念）、《续资治通鉴长编》节选解读（史料实证）等，引导学生辩证分析澶渊之盟双重影响，强化中华民族共同体认同（家国情怀），助力学生提升历史思维，优化教师教学实效。

《第9课 辽、西夏与北宋并立》教学设计 基本信息 课题 第9课 辽、西夏与北宋并立 学科 历史 年级 七年级下册 教材与教学内容 版本：部编版 页码： 课时教材分析 本课是第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的重要组成部分，主要讲述10至11世纪中国北方多个政权并立的历史格局。教材以辽、西夏与北宋的建立为起点，重点呈现了契丹族建立辽国、党项族建立西夏以及它们与中原王朝北宋之间的政治、军事和经济互动。“澶渊之盟”和“宋夏和约”两个关键事件，揭示了民族政权之间从冲突走向相对和平共处的过程，反映了多民族国家在碰撞中融合的历史趋势。教材还配有形势图、文物图片和史料研读栏目，帮助学生建立时空观念，理解民族关系的复杂性。本课内容承上启下，既是对唐末五代藩镇割据和民族迁徙的延续，也为后续学习金与南宋对峙及元朝统一奠定基础，具有重要的历史逻辑地位。 课时学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史故事、人物和战争情节有较强兴趣，但对民族关系、政治制度和条约意义等抽象概念理解尚浅。此前学生已学习唐朝的繁荣与衰落、五代十国的分裂局面，具备一定的历史时序意识，但对少数民族政权的认知仍较为模糊，容易将“异族”简单视为“外敌”，缺乏对中华民族多元一体格局的初步认识。此外，学生在阅读地图、分析史料方面能力较弱，难以从“澶渊之盟”“岁币”等术语中提炼其双重影响。因此，教学需借助生动的情境、直观的地图和贴近生活的类比，引导学生从多角度看待历史事件，培养客观评价历史现象的能力。同时，应注重激发学生的探究欲望，通过问题驱动和合作讨论，提升其历史解释与批判性思维水平。 课时设计思想 本课以“民族关系如何在冲突与交流中走向融合”为核心议题，采用议题式教学法贯穿始终，构建“情境—问题—探究—生成”的教学路径。依托教材图文资源，创设“穿越千年看三国”主题情境，将学生代入北宋使臣、辽国将领或西夏官员的角色，在模拟谈判、地图推演和史料辨析中主动建构知识。教学强调“论从史出”，精选《金史·太祖本纪》、形势图、文物图像等一手材料，培养学生史料实证能力。通过对比辽、西夏制度与唐宋的相似性，揭示少数民族主动吸收中原文明的趋势；通过分析“岁币”与“榷场”的经济作用，展现和平交往对各族人民生活的积极影响。最终引导学生理解：尽管政权并立带来战乱，但民族间的交流互鉴才是历史发展的主流，从而增强对中华民族共同体的认同感。 教学目标 唯物史观： 1. 认识到辽、西夏与北宋的并立是唐末以来社会动荡与民族迁徙的必然结果，理解生产力发展与阶级矛盾推动历史进程的基本原理。 2. 学会用辩证的观点看待民族战争与和平交往的关系，认识到冲突背后是不同生产方式与文化体系的碰撞与调适。 时空观念： 1. 能够在“辽、北宋、西夏形势图（1111年）”上准确指出三国都城（东京、兴庆府、上京）、澶州及燕云十六州的地理位置，并描述其战略意义。 2. 掌握1004年澶州之战、1005年澶渊之盟、1038年西夏建国、1044年宋夏和约为代表的重大历史事件的时间顺序，构建清晰的历史脉络。 史料实证： 1. 通过解读“卤簿钟”“西夏文敕牌”等文物图片及其说明文字，提取有效信息，推断其反映的政治制度与军事活动。 2. 结合《金史·太祖本纪》中关于国号“大金”的记载，分析金太祖的政治意图与文化心理，形成基于证据的历史解释。 历史解释： 1. 比较辽、西夏在官制、法律、文字等方面的共同措施，归纳少数民族政权汉化的普遍特征及其原因。 2. 分析“岁币”“岁赐”“榷场”等政策对北宋财政、边疆安全及民族经济文化交流的双重影响，形成全面、客观的历史评价。 家国情怀： 1. 感受寇准力劝亲征、军民同仇敌忾的爱国精神，体会维护国家统一与民族尊严的历史责任感。 2. 理解尽管存在政权对立，但各民族在长期交往中相互学习、共同发展，逐步形成你中有我、我中有你的中华民族共同体。 教学重难点 【教学重点】 1. 辽、西夏与北宋的建立过程及彼此之间的重大战和事件，如澶渊之盟、宋夏和约。 2. 少数民族政权仿效中原制度的表现及其对促进民族融合的作用。 【教学难点】 1. 理解“澶渊之盟”“岁币”等政策的双重性质——既是屈辱的妥协，也是维持和平的现实选择。 2. 从多民族视角出发，超越“正统观”偏见，客观评价辽、西夏的历史地位与贡献。 教学课时 1课时 教学策略 采用议题式教学法，融合情境探究法、合作学习法与讲授法。以“三国鼎立，是战是和？”为总议题，设置“谁主沉浮”“战火燃起”“化干戈为玉帛”三个子议题，层层推进。通过角色扮演、地图标注、史料辨析、小组辩论等形式，引导学生在真实问题情境中自主建构知识。教师适时点拨，纠正认知偏差，提升思维深度。注重过程性评价，利用课堂观察量表记录学生参与度、合作表现与观点质量。 教学准备 1. 多媒体课件：包含辽、北宋、西夏形势图（1111年）、卤簿钟、西夏文敕牌、应县木塔等高清图片及动态标注功能。 2. 学案材料：印发“澶渊之盟”原文节选、“相关史事”文本、空白形势图复印件供学生标注。 3. 角色卡：设计“北宋使臣”“辽国谋士”“西夏将领”等角色卡片，用于情景模拟活动。 4. 实物模型：打印西夏货币与敕牌的纸质复制品，增强感官体验。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情境对话导入：一封来自北方的急报 （1）展示文物图片，引发好奇。 教师手持一张“西夏文敕牌”复制品，面向全班提问：“同学们，请看这件青铜牌子，它来自千年前的西北大地。上面刻着神秘的文字，被称为‘敕燃马牌’，意思是‘皇帝命令急速传递’。它曾由使者日夜兼程传送军令。如果今天这封‘急报’送到了北宋皇宫，可能写着什么内容？让我们一起打开这段尘封的历史。” （2）引出课题，明确任务。 接着说：“就在北宋王朝看似安稳之时，北方崛起了两个强大的对手——契丹人的辽国和党项人的西夏。他们与北宋形成了三足鼎立的局面。今天，我们就来探究这段充满战争与和平、对抗与交流的特殊历史——《第9课 辽、西夏与北宋并立》。我们的任务是：还原历史现场，分析三国关系，思考民族融合之路。” 1. 观察“西夏文敕牌”图片，猜测其用途和传递的信息内容。 2. 思考教师提出的问题：“如果急报送入北宋皇宫，会报告什么？” 3. 进入学习状态，明确本节课的学习主题与探究任务。 通过实物化的情境导入，激发学生好奇心与探究欲；以“急报”为线索，自然引出多政权并立的时代背景，营造历史临场感，迅速聚焦核心议题。 讲授新知 （25分钟） 一、谁主沉浮：三大政权的崛起 （1）绘制政权名片，梳理建国历程。 教师利用PPT分步展示三国建立的关键信息，引导学生完成“政权名片”表格填写： ① 北宋：960年赵匡胤陈桥兵变建宋，定都东京（今开封），结束五代十国分裂。 ② 辽：契丹族，原居辽河上游，10世纪初耶律阿保机统一各部，916年称帝建辽，定都上京（今内蒙古巴林左旗）。 ③ 西夏：党项族，属羌人一支，原居甘肃、陕西一带。1038年元昊称帝，国号大夏，定都兴庆府（今宁夏银川）。 教师特别强调元昊“仿效唐宋制度，定官制、军制、法律，创制西夏文字”，说明其主动汉化的倾向。 （2）解读地图，建立空间认知。 投影“辽、北宋、西夏形势图（1111年）”， 组织学生开展“找一找”活动： ① 请三位同学上台，分别用不同颜色磁贴标出三国都城位置。 ② 教师追问：“澶州在哪里？为什么辽军打到这里会让北宋恐慌？”引导学生发现澶州紧邻黄河，距东京仅数十里，一旦突破即直逼首都。 ③ 提问：“燕云十六州是什么地方？为何如此重要？”结合教材注释讲解其地理范围（今北京及河北、山西北部），并指出其为中原屏障，失去后北方游牧骑兵可长驱直入，是宋辽矛盾的根源之一。 二、战火燃起：从对抗到僵持 （1）讲述澶州之战，还原历史现场。 教师出示图片：画面显示辽军南下、寇准劝谏、真宗亲征、宋军射杀辽将萧挞凛等场景。随后讲述：“1004年，辽圣宗与萧太后亲率大军南下，直抵澶州城下。朝廷震动，有人主张迁都避战。宰相寇准力排众议，坚决请求真宗亲征。真宗勉强来到前线，士兵高呼万岁，士气大振。辽军主将萧挞凛被宋军床子弩射杀，攻势受挫。” （2）分析“澶渊之盟”，理解双重性质。 出示《续资治通鉴长编》节选：“（宋辽）约为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹，曰‘岁币’。”提问：“这份盟约是胜利还是失败？对双方各有何利弊？”组织学生分组讨论，提示从军事、财政、民生、外交四个维度思考。教师总结：对北宋而言，虽付出经济代价，但换来百年和平，有利于经济发展；对辽国而言，获得稳定收入，巩固统治。此乃现实政治的妥协智慧。 三、化干戈为玉帛：西夏的挑战与和解 （1）比较战争后果，揭示可持续难题。 教师讲述：“元昊称帝后屡攻北宋，虽胜多败少，但连年征战导致西夏‘国用不给，民多怨叛’。反观北宋，虽败绩连连，但经济基础雄厚。1044年，双方议和，元昊向宋称臣，宋赐予‘岁赐’。”提问：“为何战胜方反而要接受‘称臣’名义？”引导学生理解：西夏地狭人稀，无法承受长期战争消耗，和平更符合根本利益。 （2）拓展互市贸易，揭示深层联系。 引入“知识拓展”内容：“北宋与辽、西夏在边境设立‘榷场’，进行官方贸易。宋以茶叶、丝绸换回马、羊、骆驼。每年仅羊就交易数万只。”展示“卤簿钟”图片， 说明其曾被金军掳走，体现中原礼制对北方民族的影响。强调：即使在敌对状态下，经济文化交流从未中断。 1. 听讲并记录三国建立时间、民族、都城、重要人物等基本信息。 2. 参与“找一找”活动，上台标注地图，理解关键地点的战略意义。 3. 观看动画，感受战争紧张氛围，思考寇准劝征的历史意义。 4. 分组讨论“澶渊之盟”的利弊，每组派代表发言，尝试多角度评价。 5. 对比辽、西夏与北宋的战争结果，理解小国难以持久作战的困境。 6. 阅读“榷场”资料，认识边境贸易的重要性，体会经济互补性。 通过系统讲授与互动探究相结合，帮助学生掌握基本史实；利用地图强化时空观念；通过讨论“澶渊之盟”的双重性，突破教学难点，培养学生辩证思维；引入经济文化交流内容，深化对民族融合的理解。 巩固提升 （10分钟） 一、合作探究：他们是敌人，还是伙伴？ （1）发布探究任务，提供学习支架。 教师发放学案，布置小组任务：“请结合教材第52页‘课后活动’第1题，归纳辽和西夏有哪些相同的统治措施，并分析其原因。”给出提示：可从政治制度、文化建设、经济政策三个方面入手。 （2）巡视指导，促进深度思考。 教师巡视各小组，参与讨论，适时点拨：“你们注意到元昊‘创制西夏文字’和金太祖‘颁行女真文字’了吗？这说明什么？”“辽也设有南北面官，模仿唐宋官僚体系，这是为了管理哪类人群？”引导学生得出结论：少数民族政权为巩固统治，主动吸收中原先进制度与文化，体现了中华文明的强大吸引力。 （3）组织汇报，提炼核心观点。 邀请2–3组代表展示成果，教师板书关键词：仿唐宋体制、制定法律、发展农牧、创制文字。最后总结：“这些措施不仅加强了内部治理，也加速了民族融合进程。” 1. 以4–6人为一组，围绕问题查阅教材、交流观点。 2. 在学案上整理答案要点，准备汇报。 3. 小组代表上台陈述，其他组补充或质疑。 4. 倾听教师总结，完善笔记。 通过合作探究，提升学生信息提取与归纳能力；在师生互动中深化对“少数民族汉化”现象的理解；通过生生对话，锻炼表达与批判性思维。 课堂小结 （5分钟） 一、构建知识网络，升华情感价值 （1）回顾主线，串联知识点。 教师站在黑板前，用彩色粉笔勾勒“辽、西夏与北宋并立”知识框架： 顶部写“民族关系发展与社会变化”，向下分出三条线： → 政权并立：辽（契丹）、西夏（党项）、北宋（汉族） → 冲突表现：澶州之战、宋夏战争 → 和平交往：澶渊之盟、宋夏和约、榷场贸易 最后汇于一点：“民族融合——中华民族共同体逐步形成”。 （2）情感升华，落实家国情怀。 总结道：“这段历史告诉我们，中华民族从来不是单一民族的舞台，而是多个民族共同书写的史诗。战争带来苦难，但交流孕育希望。无论是辽的木塔、西夏的敕牌，还是宋的瓷器、茶马古道上的商队，都在诉说着一个事实：我们早已血脉相连，命运与共。” 1. 跟随教师回顾本课主要内容，理清逻辑关系。 2. 观察板书结构，完成知识体系的内化。 3. 感受民族融合的历史意义，增强民族认同感。 通过结构化板书帮助学生整合零散知识，形成系统认知；以情感升华收束全课，将历史学习上升到家国情怀层面，实现立德树人的根本目标。 作业设计 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）1038年，______称大夏皇帝，建立西夏，定都______。 （2）1005年，北宋与辽订立“______”，北宋每年送给辽钱物，称为“______”。 （3）辽与北宋的边界重镇是______，位于今河南______。 （4）北宋与辽、西夏在边境设立的贸易场所称为“______”。 二、能力提升题 2. 材料解析题： 阅读下列材料： “元昊仿效唐宋制度，定立官制、军制和法律，鼓励垦荒，发展农牧经济，还创制了西夏文字。” ——人教版《中国历史》七年级下册 请回答： （1）上述材料反映出西夏在哪些方面学习中原王朝？ （2）这种做法对西夏的发展有何积极意义？ 三、拓展探究题 3. 小论文写作（选做）： 题目：《“岁币”真的是屈辱吗？——从澶渊之盟看北宋的外交智慧》 要求：结合所学知识，谈谈你对“澶渊之盟”中“岁币”政策的看法，字数不少于200字。 板书设计 第9课 辽、西夏与北宋并立 　　　　　　民族关系发展与社会变化 　　　　　　　　　　　│ 　　　┌────────┼────────┐ 　　政权并立　　　　军事冲突　　　　和平交往 　　　│　　　　　　　　│　　　　　　　　│ 　辽（契丹）　　　澶州之战　　　澶渊之盟（岁币） 　西夏（党项）　　宋夏战争　　　宋夏和约（岁赐） 　北宋（汉族）　　　　　　　　　榷场贸易（互通有无） 　　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　民族融合 → 中华民族共同体 教学反思 本节课以“民族关系如何在冲突与交流中走向融合”为主线，成功构建了议题式教学框架，学生参与度高，尤其在“澶渊之盟利弊分析”和“归纳少数民族汉化措施”两个环节表现出较强的思辨能力。通过文物图片、地图标注和角色代入等多种手段，有效增强了历史的真实感与代入感，帮助学生突破了“正统观”局限，初步建立起多民族视角的历史认知。然而，在引导学生理解“岁币”作为和平成本的合理性时，部分学生仍难以摆脱“赔款=屈辱”的简单判断，说明对于复杂历史现象的辩证分析能力还需进一步培养。今后可在课前布置预习任务，让学生收集宋代经济数据，用具体数字说明“岁币”占财政支出比例极低，从而更理性地看待这一政策。此外，小组讨论时间略显紧张，个别小组未能充分展开，下次应优化时间分配，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $