Unit 3 Same or different Section A(3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版（2024）英语八年级上册

Unit 3 Same or different Section A(3a-3c)教学设计 一、教学目标（核心素养导向） 1. 语言能力：能准确识别、理解并运用形容词比较级和“as...as”结构描述事物或人物的特征差异；能根据图表信息进行对比表达。 1. 文化意识：通过对比广州和温哥华的地理、气候等信息，了解不同城市的文化与生活差异，培养跨文化认知。 1. 思维品质：在分析、比较信息的过程中，发展逻辑思维和批判性思维，能有理有据地表达观点。 1. 学习能力：通过多样活动，提升自主学习、合作学习的能力，掌握语法学习的方法（如观察归纳、语境运用等）。 二、教学重难点 1. 重点：形容词比较级的构成与用法；“as...as”结构的正确使用。 1. 难点：在真实语境中准确、得体地运用比较级和“as...as”结构进行对比表达。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （核心素养） 导入：城市猜猜乐 1. 展示广州和温哥华的地标图片（如广州塔、温哥华海港），提问：“What do you know about these two cities?” 2. 引出本课主题：“Today we’ll learn to compare cities, people and things using comparatives and ‘as...as’.” 1. 自由发言，分享对两个城市的了解 2. 明确学习目标 激活背景知识，激发学习兴趣；初步渗透“对比”思维，为语法学习铺垫语境。 语法探究：观察与归纳（3a-3b） 1. 引导学生阅读3a的句子，圈出比较级形式（如more colourful, taller, shorter, better, louder, earlier），提问：“How are these comparatives formed?（规则/不规则）” 2. 讲解“as...as”结构的含义（“和……一样”），示范3b的问答，然后让学生分组完成3b的其余练习。 1. 自主观察，总结比较级的构成规则 2. 小组合作，完成3b的问答练习，巩固“as...as”结构的运用 培养学生“观察-归纳”的自主学习能力（学习能力）；通过语境掌握语法结构（语言能力）。 图表运用：广州VS温哥华（3c） 1. 呈现3c的图表，讲解图表中“Population, Area, Rainfall, Temperature”等信息的含义。 2. 示范例句（如“The population of Vancouver was smaller than that of Guangzhou in 2024.”），然后让学生分组完成其余句子填空，并创编新的对比句子。 3. 组织小组展示，点评语法运用的准确性。 1. 分析图表信息，完成句子填空 2. 小组合作，创编对比句子（如“Guangzhou is warmer than Vancouver in January.”） 3. 小组展示，互评互学 锻炼信息提取与逻辑表达能力（思维品质）；在真实语境中运用语法，提升语言运用能力（语言能力）；通过城市对比，增强跨文化认知（文化意识）。 拓展活动：“你比我猜”游戏 1. 准备卡片，上面写有带比较级或“as...as”结构的描述（如“Your hair is longer than mine.” “He runs as fast as a cheetah.”）。 2. 学生两人一组，一人用动作或简单语言描述，另一人猜句子，猜对得分。 1. 积极参与游戏，用肢体或语言传递信息 2. 快速反应，巩固语法结构的理解与运用 以趣味形式强化语法记忆，提升学习积极性（学习能力）；在互动中锻炼语言输出能力（语言能力）。 总结与作业 1. 引导学生回顾本节课的语法点：比较级的构成、“as...as”结构的用法。 2. 布置作业：① 用比较级和“as...as”结构描述自己和同桌的特征（如身高、爱好等）；② 查阅资料，对比自己所在城市和另一个城市的一个方面（如气候、交通），写一段小短文。 1. 自主梳理知识，明确重点 2. 记录作业，课后完成 帮助学生构建知识体系（学习能力）；作业分层设计，兼顾基础巩固与拓展运用（语言能力、思维品质）。 四、教学反思 优点： 1. 核心素养渗透较充分：通过城市对比、小组合作、游戏等活动，在语言学习中融入了文化、思维和学习能力的培养，避免了语法课的枯燥性。 2. 活动设计多样性：从观察归纳到图表运用，再到游戏拓展，活动形式丰富，能满足不同学习风格学生的需求，提升课堂参与度。 3. 语境真实性强：以广州和温哥华的真实信息为载体，让语法学习扎根于实际语境，有助于学生理解语法的功能和意义。 不足： 1. 个体关注不足：小组活动中，部分基础薄弱的学生可能参与度不够，后续需设计更具层次性的任务，确保每个学生都能在活动中有收获。 2. 时间把控待优化：“你比我猜”游戏环节若学生热情过高，可能会超时，需提前明确规则和时间限制，提升活动效率。 3. 语法深度挖掘不足：对于比较级的特殊用法（如“the+比较级，the+比较级”）未涉及，后续可根据学生接受程度适当拓展，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $