2《走月亮》教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

统编版四年级上册《走月亮》教学设计 一、基本信息 授课年级：四年级上册 课时安排：2课时 课文分析：《走月亮》是统编版四年级上册第二单元的抒情散文，以“我”和阿妈走月亮的路线为线索，描绘了溪边、果园、田埂等月下场景，语言优美如诗，既展现了自然之美，更蕴含着深厚的亲情。教学难点在于引导都市孩子理解“走月亮”的民俗内涵，共情文本中的温情与诗意。 二、教学目标 1. 知识与技能：认识“卵、俗”等生字，会写“牵、鹅”等生字；能有感情地朗读课文，找出文中反复出现的关键句，梳理“走月亮”的路线。 2. 过程与方法：通过情境体验、小组合作等方式，结合文字想象画面，感受语言的精妙；学会调动多感官理解文本意境。 3. 情感态度与价值观：体会“我”与阿妈之间的浓浓亲情，感受传统民俗的魅力，珍惜与家人相处的美好时光。 三、教学重难点 重点：从优美的语言中感受月光下的美景，体会“我”与阿妈之间的亲情。 难点：联结生活经验，理解“走月亮”的情感价值，感受文本的意境美与语言美。 四、教学准备 多媒体课件：包含云南月夜实景图、溪水流动音频、“走月亮”民俗短视频。 学习单：“路线—情感”分析表、“感官体验卡”。 道具：月亮形状书签、“月光信箱”模型、彩色画笔。 五、教学过程（第一课时） （一）情境导入：月光邀约，初识“走月亮”（5分钟） 1. 沉浸式情境创设：播放《月光下的凤尾竹》配乐，同步展示云南月夜溪水、稻田、母子剪影的图片，最后播放30秒“走月亮”民俗短视频。 2. 互动提问： 师：“同学们，视频里的人们在月光下做什么？这样的场景让你想到了什么？”（引导学生自由分享） 师：“在云南的很多地方，人们喜欢在月明之夜结伴散步，欣赏月色，这种习俗叫做‘走月亮’，象征着团圆与祈福。今天，我们就跟着作者吴然，和阿妈一起‘走月亮’吧！”（板书课题） （二）初读感知：月光寻踪，梳理路线图（15分钟） 1. 任务驱动：月光侦探行动： 师：“请大家化身为‘月光侦探’，自由朗读课文，圈出生字词，读准字音；同时找出‘我’和阿妈走月亮经过了哪些地方，用横线画出来。” 学生自主阅读，教师巡视指导，重点纠正“卵（luǎn）石”“镀（dù）亮”等字音，指导“卵”“俗”的书写（“卵”左窄右宽，第五笔是竖提；“俗”右边是“谷”，不要多写一撇）。 2. 互动梳理：共建路线图： 邀请学生分享找到的地点，教师在黑板上绘制简易路线图：洱海→溪边→果园→田埂→家。 师：“谁发现了文中反复出现的一句话？它就像我们寻踪的暗号哦！”（引导学生找出“啊，我和阿妈走月亮！”，明确其为情感线索） （三）精读品味：溪边驻足，解码语言美（20分钟） 1. 感官沉浸：走进溪边场景： 播放溪水流动音频，师：“闭上眼，想象你正和阿妈站在溪边，你能看到、听到、闻到什么？”（学生分享后，出示课文第4自然段） 2. 互动探究：破解“文字密码”： 聚焦句子“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。” 师：“香味和月光能‘流’吗？把‘流’换成‘散’行不行？为什么？”（引导学生体会“流”字将嗅觉、视觉与溪水的动态融合，画面更灵动） 聚焦排比句“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……” 师：“这里的省略号藏着什么？我们试着补充一个被照亮的景物吧！”（如“照亮了田边的小水塘”） 小组竞赛朗读：比一比谁能读出月光的柔和与范围的广阔。 3. 小结：“这溪边的月光，不仅照亮了景物，更照亮了‘我’和阿妈温馨的时光。下节课，我们继续沿着路线，寻找更多美好。” （四）作业布置（5分钟） 1. 抄写生字词，背诵第4自然段。 2. 和家人聊聊自己最难忘的一次夜晚散步，记录一个关键场景（如看到的灯光、听到的声音）。 六、教学过程（第二课时） （一）复习回顾：重走路线，衔接情感（5分钟） 师：“上节课我们跟着‘月光侦探’找到了走月亮的路线，谁能带着大家回忆一下？”（学生复述路线，齐诵“啊，我和阿妈走月亮！”） 出示“路线—情感”分析表，师：“今天我们继续当‘情感观察员’，看看每个场景里藏着怎样的心情。” （二）深读感悟：沿途寻暖，体会亲情味（20分钟） 1. 小组合作：解锁场景情感： 发放学习单，学生以小组为单位，聚焦“果园”“田埂”两个场景，完成表格： 路线地点 所见所闻 情感关键词 依据（文中句子） 路线地点 所见所闻 情感关键词 依据 果园 田埂 2. 互动分享：情感交流会： 果园场景：引导学生从“果子的甜香”“盼着阿爸回来”中提炼“期待”“甜蜜”。 师：“为什么闻到果子香会想到阿爸？”（联结亲情，体会画面中的温暖） 田埂场景：从“稻穗笑弯了腰”“想到丰收”中感受“喜悦”“幸福”。 师：“作者反复说‘我和阿妈走月亮’，每次说的时候心情一样吗？”（引导学生体会情感层层递进：欣赏美景→回忆往事→感受亲情） （三）拓展迁移：月光传情，联结生活美（15分钟） 1. 情境任务：制作“月光推荐卡”： 师：“文旅局正在征集‘最美家乡月夜’推荐卡，想请大家当小小推荐官，介绍自己记忆中的温馨月夜。” 发放卡片，要求：写下和谁在一起、在什么地方，用上“看到/听到/闻到……”的句式，模仿文中的优美语言。 2. 互动分享：月光信箱投递： 学生完成后，将卡片投入“月光信箱”，教师随机抽取朗读，点评时聚焦感官描写和情感表达。 师：“原来每个人心里都有一片温暖的月光，这月光里藏着家人的爱。” （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：“今天我们跟着作者走完了月光下的路，看到了美景，更读懂了亲情。其实‘走月亮’走的不是路，是和家人在一起的美好时光。” 2. 作业： 完成“月光推荐卡”，贴在班级“家乡美景墙”。 晚上和家人一起看看月亮，说说心里话，记录下简短的对话。 七、板书设计 走月亮 路线：洱海→溪边→果园→田埂→家 线索：啊，我和阿妈走月亮！ 美景：明亮的月 香甜的果 金黄的稻 情感：温馨→期待→喜悦→幸福   八、教学反思 本教学设计以“月光探秘”大情境串联全程，通过路线梳理、语言解码、情感提炼等环节，让学生在互动中感受文本之美。但在小组合作中，部分学生参与度不高，需在下次教学中设计更具层次性的任务，确保每个学生都能深度参与。同时，可增加更多云南民俗的图片资料，帮助都市学生更好地理解“走月亮”的文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $