5.2 环境保护与发展 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国陆上大型清洁能源基地分布及生态文明建设实践路径，以“祁连山雪山重现”视频及大气污染治理对比图导入，承接第一课时环境问题成因，搭建现象感知到抽象思考的学习支架，阐释“美丽中国”建设路径。 以素养为导向，通过清洁能源基地读图探究落实区域认知，库布其治沙案例分析培育综合思维，结合“全国生态日”设计家乡生态建议任务提升地理实践力，运用视频、思维导图等直观化教学，助力学生树立人地协调观，为教师提供清晰的素养落地与差异化教学方案。

《环境保护与发展（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》核心要求，本课时需落实三大维度目标： 认知维度：运用地图和资料，描述我国陆上大型清洁能源基地的分布特征及自然条件优势，阐述生态文明建设的核心实践路径。 能力维度：通过案例分析与小组探究，培养解读地理图表、分析环境与发展关系的综合思维能力，提升提出区域生态建设建议的地理实践力。 价值维度：理解 “绿水青山就是金山银山” 的深刻内涵，树立人与自然和谐共生的生态文明理念，强化人地协调观。 二、设计理念 素养导向，多维落地：以 “区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力” 四大核心素养为锚点，将知识讲解转化为素养培育过程，如通过清洁能源基地分布图解读落实区域认知，通过 “治沙与致富” 案例分析培育综合思维。 问题驱动，层层递进：构建 “现象感知 — 原因探究 — 措施分析 — 实践应用” 的问题链，从 “雪山重现反映什么变化” 等具象问题切入，逐步深入至 “如何实现环保与发展共赢” 的抽象思考。 知行合一，贴近生活：结合我国首个 “全国生态日” 等现实素材，设计 “家乡生态建议” 实践任务，打破课堂与生活的界限，实现从知识理解到行动自觉的转化。 技术赋能，直观具象：运用地图叠加、视频短片、数据可视化等手段，将清洁能源布局、生态治理成效等抽象内容转化为直观体验，降低学习难度。 三、教材分析 本课时是人教版（2024）八年级上册第五章 “建设美丽中国” 的核心内容，为第二节《环境保护与发展》的进阶课时。承接第一课时 “我国主要环境问题及成因” 的基础，聚焦 “解决方案与发展理念”，既是对环境问题的回应，也是 “美丽中国” 建设路径的具体阐释，在 “人地关系” 主线中起到承前启后的关键作用。 四、教学目标与教学重难点 通过 “读图 — 设问 — 讨论” 的环节，掌握解读地理分布图的基本方法，提升信息提取与归纳能力。 借助 “案例分析 — 小组探究 — 成果展示” 的活动，培养综合分析地理问题、合作解决问题的能力。 通过 “理念解读 — 生活链接” 的转化，学会将抽象地理理念与现实生活相结合的思维方法。 （一）教学重点 我国陆上大型清洁能源基地的分布特点及自然条件优势。 生态文明建设的核心实践路径（清洁能源替代、生态修复、自然保护地建设等）。 “绿水青山就是金山银山” 理念的现实体现。 （二）教学难点 理解清洁能源建设对 “环境保护” 与 “经济发展” 的双重价值（如优化能源结构与带动区域经济的关系）。 结合具体案例分析环保与发展的辩证关系，突破 “环保必然牺牲发展” 的认知误区。 将生态文明理念转化为切实可行的个人行动与区域建议。 五、教学过程 （一）课前准备（2 分钟） 教师：准备多媒体课件（含环境治理前后对比视频、清洁能源基地分布图、治沙案例资料）、小组探究任务单、“生态建议” 卡片。 学生：预习教材内容，记录 “家乡最突出的生态问题”，准备彩笔与笔记本。 （二）情境导入：现象感知，设问激趣（3 分钟） 视频呈现：播放 20 秒短片 —— 摄影师记录的 “祁连山雪山重现”：“2013 年全年仅拍到 7 次雪山，2023 年拍到近 50 次”，搭配大气污染治理前后的城市天空对比图。 问题链导入： 师：“雪山重现、天空变蓝，这些变化背后反映了我国在环境治理上取得了什么成效？”（学生自由发言，初步感知治理成果） 师：“这些成效的取得，离不开能源结构的调整与生态理念的升级。今天我们就来深入探究：我国如何通过清洁能源建设与生态文明实践，实现环境保护与发展的共赢。” 板书课题：环境保护与发展（第二课时）—— 清洁能源与生态文明实践 （三）新课讲解：分层探究，素养落地（32 分钟） 模块一：能源转型之路 —— 清洁能源基地的布局密码（12 分钟） 承转衔接：“上节课我们知道，化石能源的大量使用是造成大气污染的重要原因。要改善环境，必须寻找替代能源。这些替代能源被称为‘清洁能源’。” 读图探究 1：清洁能源在哪里？ 师展示图《中国陆上大型清洁能源基地布局示意》，发放 “分布特征探究任务单”： ① 圈出我国主要的清洁能源基地（如河西走廊、内蒙古东部、青藏高原等），说出其主要分布在哪些地理区域？ ② 结合所学知识，分析这些区域发展风能、太阳能的自然条件优势。 学生自主读图 2 分钟，小组讨论 3 分钟，教师巡视指导。 成果展示：邀请 2 组代表上台指图分享，教师补充总结： “我国清洁能源基地主要集中在西北、华北北部、西南地区。西北地区深居内陆，降水少，晴天多，太阳能资源丰富；内蒙古、河西走廊等地地势平坦，距冬季风源地近，风能资源充足；西南地区河流落差大，水能资源丰富。”（板书：清洁能源基地 —— 西北、华北、西南，优势：光、风、水充足） 读图探究 2：能源转型有何价值？ 师展示图《1952—2022 年我国化石能源消费量变化图》与 “2023 年清洁能源装机容量世界第一” 数据卡片，提出问题： ① 21 世纪 10 年代后我国能源消费量仍在增长，但环境问题为何能持续好转？ ② 建设清洁能源基地对环境保护和经济发展分别有什么意义？ 小组讨论 4 分钟，结合教材文字资料梳理观点。 汇报交流：教师引导学生从 “环保”（减少污染物排放，改善大气质量）和 “经济”（带动新能源产业发展，增加就业，保障能源安全）两方面总结。（板书：价值 —— 环保：治污降碳；经济：产业升级） 知识小结：“清洁能源基地的建设，是我国实现‘既要绿水青山，也要金山银山’的重要实践，既解决了环境问题，又推动了经济高质量发展。” 模块二：文明进阶之路 —— 生态文明的实践路径（15 分钟） 理念解读：“有了具体的环保措施，更需要科学的理念引领。我国提出的生态文明理念，核心是‘人与自然是生命共同体’。” 师展示图生态文明建设 “三线” 示意》，提问：“生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线分别意味着什么？为什么要划定这三条线？” 学生结合教材内容思考，自由发言后教师总结：“三条线是生态安全的‘防火墙’，确保人类活动不突破环境承载极限，是人与自然和谐共生的保障。”（板书：生态文明理念 —— 人与自然生命共同体） 案例探究：从 “沙窝窝” 到 “金窝窝” 师呈现案例资料：“内蒙古库布其沙漠曾是‘死亡之海’，当地通过种植沙棘等耐旱植物治理沙漠，不仅遏制了沙化，还开发了沙棘饮料、沙漠旅游等产业，实现了‘治沙与致富’的双赢。” 发放探究任务单，小组合作完成 3 个问题（5 分钟）： ① 库布其沙漠治理采取了哪些生态修复措施？符合 “自然恢复为主” 的原则吗？ ② 这些措施如何同时实现 “环境保护” 和 “经济发展” 的目标？ ③ 这个案例体现了 “绿水青山就是金山银山” 的什么内涵？ 小组代表汇报，教师点拨：“库布其的实践说明，良好的生态环境本身就是经济资源，保护生态就是发展生产力。”（板书：实践路径 —— 生态修复、产业融合） 生活链接：绿色生活我践行 师展示图《绿色低碳生活方式示例》，播放 1 分钟 “校园低碳行动” 短片。 开展 “绿色生活金点子” 头脑风暴：“除了教材提到的步行、垃圾分类，我们在家庭、校园中还能采取哪些低碳行动？” 学生发言后，教师梳理并板书：绿色生活 —— 节约资源、减少污染、循环利用 知识小结：“生态文明建设需要‘顶层设计’（三线划定、生态工程）与‘全民参与’（绿色生活）相结合，共同走好生产发展、生活富裕、生态良好的文明之路。” 模块三：实践应用 —— 家乡生态建设我献策（5 分钟） 任务布置：“结合课前预习的‘家乡生态问题’，参考本节课所学的清洁能源、生态修复等措施，为家乡设计 1 条具体的生态建设建议。” 学生活动：在 “生态建议” 卡片上书写建议（如 “建议家乡在郊区建设光伏电站，替代小型燃煤锅炉”），2 分钟后同桌交流。 成果分享：邀请 3-4 名学生宣读建议，教师简要点评，肯定可行性与创新性。 （四）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结升华： 师引导学生共同梳理知识框架，用思维导图呈现： 师总结：“从清洁能源基地到库布其治沙，从国家战略到个人行动，环境保护与发展不是对立的，而是相辅相成的。希望同学们能成为生态文明的践行者，让美丽中国的蓝图变为现实。” 分层作业： 基础层： “分析清洁能源对家乡的影响”。 提升层：查阅资料，撰写 100 字左右的 “家乡生态治理小故事”。 实践层：本周践行 3 项绿色生活行动，记录 “低碳日记”。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点成效 素养落地有载体：通过 “读图探究 — 案例分析 — 实践献策” 的三阶活动，将区域认知（清洁能源分布）、综合思维（环保与发展关系）等素养转化为具体任务，学生参与度高，如在库布其案例讨论中，能自主提炼 “生态产业化” 的核心逻辑。 情境创设贴现实：以 “雪山重现” 等真实素材导入，结合 “全国生态日” 背景，增强了课堂的时代感与感染力，学生普遍反映 “能感受到国家环保的真实成效”，激发了情感共鸣。 难点突破有方法：通过 “数据对比 + 案例分析” 的组合，有效破解了 “环保与发展辩证关系” 的难点。如用 “能源消费增长但污染下降” 的数据印证清洁能源的价值，用库布其案例具象化 “绿水青山” 向 “金山银山” 的转化路径。 （二）存在不足 探究深度不均衡：在清洁能源基地分布探究中，多数学生能掌握 “在哪里”，但对 “不同能源类型的具体分布差异”（如西南以水电为主，西北以风光为主）分析不够深入，反映出区域认知的精细化程度不足。 个体参与有差异：小组讨论中，部分外向学生主导发言，内向学生参与度较低；在 “家乡建议” 环节，城市学生的建议多聚焦 “垃圾分类、公共交通”，农村学生的生态问题认知不够清晰，体现出对不同地域学生的生活经验关注不足。 评价反馈不及时：课堂上对学生探究成果的评价多以 “肯定性语言” 为主，缺乏针对性的改进建议；对作业的多元化评价体系尚未完善，难以全面反馈素养达成情况。 （三）改进方向 优化探究设计：增加 “能源类型与区域匹配” 对比任务，如设置 “西北 vs 西南清洁能源类型差异” 的表格填空，引导学生结合气候、地形等要素深化分析，提升区域认知的精准度。 关注个体差异：采用 “小组分工卡”（记录员、发言人、补充员）确保全员参与；课前收集不同地域学生的 “家乡生态问题”，针对性准备农村（如水土流失）、城市（如大气污染）的案例素材，增强代入感。 完善评价体系：设计 “素养评价量表”，从 “信息提取、逻辑分析、实践创新” 三个维度对探究成果打分；作业评价采用 “学生自评 + 同伴互评 + 教师点评” 模式，对 “生态建议” 的可行性、创新性进行分级反馈。 延伸课堂时空：搭建 “班级生态博客”，展示学生的 “低碳日记” 与 “生态小故事”；联合学校德育处开展 “校园低碳周” 活动，将课堂所学转化为长期实践，深化人地协调观的培育。 $