5.1 自然灾害与防灾减灾 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦自然灾害的概念、类型、分布及成因，结合防灾避灾技能。以2024年台风“杜苏芮”短视频导入，联系生活经验提问，承接“中国的自然环境”知识，为后续生态保护等内容搭建学习支架。 以素养为导向，通过“读图分析—小组探究—实践演示”递进活动，培养区域认知（灾害分布读图）、综合思维（多要素成因分析）和地理实践力（模拟避灾演练）。如小组合作分析灾害分布，模拟地震躲课桌、泥石流向山坡跑，提升学生综合能力，为教师提供清晰教学路径与丰富素材。

《自然灾害与防灾减灾（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据初中地理新课程标准（2022 年版）及人教版（2024）教材定位，本节课需达成以下课标目标： 知识层面：运用地图和资料，描述我国主要自然灾害（气象灾害、地质灾害）的类型与分布特征，了解我国自然灾害频发的基本国情。 能力层面：通过案例分析、图表解读等活动，初步形成从自然要素相互作用视角分析灾害成因的综合思维，提升地理空间感知能力。 素养层面：掌握基础防灾避灾技能，树立 “尊重自然、防范风险” 的人地协调观，增强应对灾害的责任感与自救能力。 二、设计理念 生活联结理念：以学生熟悉的灾害案例（如台风、暴雨）为切入点，将抽象的地理知识与生活体验结合，落实 “学习对生活有用的地理” 课标理念。 素养导向理念：通过 “读图分析 — 小组探究 — 实践演示” 的递进式活动，培养区域认知（灾害分布）、综合思维（成因分析）、地理实践力（避灾技能）三大核心素养。 问题驱动理念：以 “什么是自然灾害？我国灾害分布有何规律？为何这些地区多灾害？” 为主线问题，引导学生自主探究、合作解决，变 “被动接受” 为 “主动建构”。 三、教材分析 教材地位：本节课是第五章 “建设美丽中国” 的开篇第一节，承接八年级上册 “中国的自然环境”（地形、气候、河流）等前置知识，为后续 “生态保护”“可持续发展” 内容奠定 “人地关系” 认知基础，具有承前启后的枢纽作用。 内容逻辑：教材采用 “概念 — 类型 — 分布 — 成因” 的递进式编排：先明确自然灾害的定义及 “自然异常 + 造成损失” 的双重属性；再分类介绍气象灾害（干旱、洪涝、台风）和地质灾害（地震、滑坡、泥石流）；最后通过地图呈现分布规律，并隐含 “地形、气候、板块位置” 等成因线索，逻辑清晰且贴近学生认知规律。 教材特色：穿插大量图表（如 “中国主要气象灾害分布”“中国主要地质灾害分布”）和活动题（如 “判断是否为自然灾害”），注重图文结合与实践探究，为课堂互动和素养培养提供了丰富素材。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出自然灾害的概念及 “自然异常诱因”“人员 / 财产损失” 两大构成条件，能区分自然灾害与人为灾害。 能列举我国常见的气象灾害（干旱、洪涝、台风）和地质灾害（地震、滑坡、泥石流），并结合地图描述其主要分布区域。 能结合地形、气候、板块位置等知识，初步分析华北干旱、南方洪涝、西南地质灾害的主要成因。 能掌握地震、泥石流发生时的基础自救方法，能准确判断避灾行为的合理性。 教学重点 自然灾害的概念及双重属性（自然异常 + 造成损失）。 我国主要气象灾害和地质灾害的类型及分布规律。 地震、泥石流的基础自救技能。 （依据：以上内容是理解灾害本质、落实生活应用、培养核心素养的基础，符合课标 “描述灾害类型与分布”“掌握防护技能” 的核心要求。） 教学难点 我国主要自然灾害分布与自然环境（地形、气候、板块位置）的关联分析（如西南地区多滑坡泥石流的成因）。 综合思维的培养：从 “单一要素” 到 “多要素相互作用” 分析灾害成因（如华北干旱 = 降水少 + 人口密集 + 工农业需水量大）。 （依据：该内容需整合地形、气候、人口等多领域知识，对八年级学生的综合分析能力要求较高，且是课标 “地理要素相互作用” 核心素养的关键体现。） 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，明确主题（5 分钟） 情境呈现：播放 3 分钟短视频《2024 年台风 “杜苏芮” 登陆福建纪实》，展示台风造成的房屋损毁、道路积水、农田被淹等画面，提问：“视频中发生的是什么现象？它给人们带来了哪些影响？” 互动提问：引导学生自由发言（如 “台风”“造成了财产损失”“有人受伤”），教师追问：“生活中你还见过哪些类似的、由自然原因引起且造成损失的现象？”（学生可能回答暴雨、地震等）。 导入主题：教师总结：“这些由自然环境异常变化引起，且造成人员伤亡、财产损失的现象，就是我们今天要学习的‘自然灾害’。这节课我们就来认识我国的自然灾害，探寻它们的分布规律与成因。” （设计意图：通过震撼的视频情境激发学习兴趣，结合生活经验初步感知灾害的 “自然性” 与 “危害性”，为后续概念学习铺垫。） （二）新知讲授一：概念界定，辨析属性（8 分钟） 自主学习：请学生阅读教材 PXX “自然灾害的概念” 部分，圈画关键词，2 分钟后分享：“什么是自然灾害？它必须具备哪些条件？” 概念精讲：教师结合学生回答总结：自然灾害是 “自然环境经常发生异常变化，其中有些会造成资源破坏、财产损失、人员伤亡等危害的异常变化”，核心是两大条件：①自然环境异常变化（诱因）；②造成人员 / 财产 / 资源损失（承受客体）。 实践辨析：出示 4 个案例，组织学生判断是否为自然灾害并说明理由（PPT 展示）： A. 2024 年山东冰雹砸烂万亩西瓜田 B. 某化工厂废水泄漏污染河流 C. 游客乱扔烟头引发森林火灾 D. 2023 年北京暴雨导致道路积水、车辆受损 （学生发言后教师总结：A、D 是自然灾害，因符合 “自然异常 + 造成损失”；B、C 是人为灾害，诱因是人类活动。） 知识小结：教师板书 “自然灾害的双重属性”，强调 “仅有自然异常（如未造成损失的地震）或仅有损失（如人为火灾）都不属于自然灾害”。 （设计意图：通过 “自主阅读 — 概念提炼 — 案例辨析”，突破 “自然灾害概念” 重点，培养学生精准提取信息和逻辑判断能力。） （三）新知讲授二：类型识别，分布探究（12 分钟） 类型分类：教师提问：“结合教材和生活经验，我国常见的自然灾害有哪些？可以分为几大类？” 引导学生阅读教材 PXX-PXX，总结得出： 气象灾害：干旱、洪涝、台风（与大气运动、降水相关） 地质灾害：地震、滑坡、泥石流（与地壳运动、地形相关） （教师补充：雾霾不属于自然灾害，因主要由人为污染引起，强化概念辨析。） 分布探究：气象灾害 读图任务：出示 “中国主要气象灾害分布” 图，布置小组任务（3 分钟）：①找出干旱的主要分布区；②找出洪涝的主要分布区；③找出台风的主要影响区。 成果展示：各小组代表上台指图回答，教师板书： 干旱 —— 华北地区；洪涝 —— 南方地区（长江中下游、珠江流域）；台风 —— 东南沿海地区。 成因追问：“为什么华北多干旱？南方多洪涝？东南沿海多台风？” 引导学生结合 “季风气候”“降水分布” 知识回答： 华北干旱：春季降水少，气温回升快，蒸发旺盛，且人口密集、工农业需水量大； 南方洪涝：夏季风带来丰沛降水，且平原地形排水不畅； 台风：从低纬度海洋侵入，登陆后逐渐减弱，故影响东南沿海。 分布探究：地质灾害 读图任务：出示 “中国主要地质灾害分布” 图，小组合作（3 分钟）：①找出地震的主要分布区；②找出滑坡、泥石流的主要分布区。 成果展示：学生指图回答后，教师板书： 地震 —— 西南地区（如四川、云南）；滑坡、泥石流 —— 中西部山区（西南、西北）。 成因深挖：教师结合 “板块构造”“地形” 知识引导： 地震：西南地区位于地中海 — 喜马拉雅地震带，印度洋板块挤压亚欧板块，地壳活跃； 滑坡、泥石流：西南地区多山、坡陡，夏季多暴雨，雨水冲刷易引发滑坡、泥石流。 规律总结：教师引导学生归纳我国自然灾害的两大特点：①种类多（气象、地质灾害齐全）；②分布广（从沿海到内陆、从东部到西部均有分布），并强调 “我国是世界上遭受自然灾害最为严重的国家之一”。 （设计意图：通过 “读图 — 找分布 — 析成因” 的递进式活动，突破 “灾害类型与分布” 重点，同时通过 “多要素关联分析” 初步破解 “分布与自然环境关联” 的难点，培养区域认知与综合思维。） （四）新知讲授三：避灾技能，实践演练（10 分钟） 情境设问：“当自然灾害突然发生时，我们该如何保护自己？” 播放 2 分钟动画《地震与泥石流自救指南》，请学生留意关键动作。 技能讲解：教师结合动画和教材活动题，重点讲解两大灾害的自救方法： 地震自救：①室内：躲在小开间墙角（如卫生间），用柔软物体护住头部，避免躲在窗户、阳台附近；②室外：迅速撤离到空旷地带，远离建筑物、电线杆。 泥石流自救：向垂直于泥石流流动方向的山坡上跑，不可顺沟跑或停留在低洼处。 实践演示：组织 “模拟避灾” 活动： 情境 1：“教室突发地震”—— 学生迅速抱头躲到课桌下，待 “震动停止” 后有序撤离到教室外空旷处。 情境 2：“山间徒步时遭遇泥石流”—— 学生演示 “向垂直于沟谷的山坡跑” 的动作，教师纠正 “顺沟跑” 的错误行为。 误区提醒：教师列举常见错误做法（如地震时乘电梯、泥石流时躲在大树下），请学生判断并说明理由，强化正确技能记忆。 （设计意图：通过 “动画学习 — 教师讲解 — 模拟演练”，将抽象的避灾知识转化为实践技能，落实 “地理实践力” 素养，突破 “避灾技能掌握” 重点。） （五）课堂小结与检测（7 分钟） 思维导图总结：教师用 PPT 展示思维导图，引导学生共同回顾： 自然灾害→概念（双重属性）→类型（气象 / 地质）→分布（华北干旱、南方洪涝、西南地质灾害等）→成因（地形 + 气候 + 板块）→自救技能（地震 / 泥石流）。 课堂检测（5 分钟，PPT 展示）： 下列属于自然灾害的是（ ） A. 工厂火灾 B. 海啸冲毁村庄 C. 车祸 D. 酸雨腐蚀建筑 我国洪涝灾害主要分布在____地区，主要原因是____。 地震发生时，室内正确的自救方法是（ ） A. 立即跳楼 B. 躲在课桌下 C. 乘电梯撤离 D. 躲在窗户边 （学生作答后教师订正，重点讲解第 2 题 “南方地区；夏季降水多且集中，平原地形排水不畅”，巩固难点知识。） 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 亮点总结： 情境与生活结合紧密：以台风视频导入，以 “教室地震” 模拟演练收尾，全程贯穿生活案例，有效激发了学生的学习兴趣，落实了 “生活有用的地理” 理念。 素养培养路径清晰：通过 “读图分析” 培养区域认知，通过 “成因探究” 培养综合思维，通过 “避灾演练” 培养地理实践力，三大核心素养的落实有明确载体和活动支撑。 问题驱动效果显著：以 “概念 — 分布 — 成因 — 技能” 为主线问题，引导学生自主探究、合作解决，课堂参与度较高，学生从 “被动听” 变为 “主动学”。 不足分析： 难点突破不够深入：“灾害成因综合分析” 环节，部分学生对 “华北干旱 = 降水少 + 需水量大” 的双重因素理解不透彻，因时间有限未展开更细致的引导，导致少数学生仍停留在 “单一要素分析” 层面。 个体关注不够均衡：小组探究时，部分活跃学生主导发言，少数内向学生参与度较低，未能充分关注个体差异。 素材时效性不足：案例多采用过往灾害（如 2023 年北京暴雨），未及时融入 2024 年最新灾害数据（如某地区洪涝），素材新鲜感稍弱。 改进措施： 深化难点突破：增设 “成因要素卡片” 活动（将 “降水少”“蒸发旺”“人口多” 等卡片分给学生，让学生组合分析华北干旱成因），通过具象化操作降低综合思维难度。 关注个体参与：采用 “小组轮值发言制”，要求每个小组必须有 1 名内向学生参与展示，提前安排组长进行帮扶指导，确保全员参与。 更新教学素材：课前通过 “中国应急管理部” 官网搜集最新灾害数据和案例，替换部分旧素材，增强课堂时效性和说服力。 $