Lesson51 What Could Be Wrong教学设计 -2025-2026学年冀教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“问题-建议”书信结构及核心词汇运用，通过展示朋友相处图片并提问激活学生“朋友矛盾”经验，借助预测、情绪词汇头脑风暴等学习支架衔接阅读与表达。 其亮点在于“友谊诊所”情境任务，融合文化意识（对比中西方沟通方式）与思维品质（分析问题根源），任务型教学让学生小组诊断矛盾、提出建议，提升语言综合运用能力，为教师提供可操作的情境教学范例，助力学生学以致用。

Lesson 51 What Could Be Wrong? 一、 教学目标 语言能力: 学生能够正确认读、理解并运用核心词汇和短语（如：figure out, cool down, misunderstanding, move on, apologize等）。能够准确梳理并转述“A Lost Girl”遇到的问题和Sue提出的建议，并运用“问题-建议”框架，就简单的朋友矛盾情境进行口头和书面表达。 文化意识: 通过对比Sue的建议与学生自身的处理方式，初步感知中西方在沟通方式（如直接/间接）和冲突解决上的异同，并反思和探讨“真诚道歉”、“尊重选择”等普世价值观在维系友谊中的重要性。 思维品质： 能够分析朋友矛盾产生的多种可能原因，评估Sue所给建议的合理性与可行性，并尝试提出自己的解决方案，培养逻辑分析和批判性思维能力。 学习能力： 巩固并掌握通过“问题-建议”结构快速获取文本主旨的阅读策略，并能在小组讨论中积极贡献想法，倾听同伴意见。 2、 教学重难点 教学重点: 理解书信内容，特别是“A Lost Girl”的情绪变化和Sue建议的逻辑层次；掌握并运用核心词汇与句型描述问题和建议。 教学难点: 在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言和策略，有条理、有情感地表达问题并给出建设性意见。 三、 教学方法 讲授法、小组讨论法、任务型教学法、情境教学法。 四、 教学准备 多媒体课件（PPT） 五、 教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in 活动: 教师展示几张关于朋友相处的图片（如一起学习、玩耍、闹小矛盾的场景），然后提问： Do you have good friends? Have you ever had any problems with your friends? What did you do when you had problems with your friends? 设计意图：通过贴近学生生活的问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于“朋友矛盾”的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。 Step 2: Pre-reading 活动 1: 预测 呈现课文标题和可能出现的插图。 提问：Look at the title and the picture. What could be wrong with them? 在图片讨论后开展“情绪词汇头脑风暴”的迷你活动。教师提问：“When you have problems with friends, what words can describe your feelings? (sad, angry, confused, worried...)”。将关键词写在黑板上。 设计意图: 将词汇和句型学习融入问题情境中，让语言学习为后续的理解和表达服务。强调推测性语言，培养学生谨慎、客观的思维习惯。预测活动进一步激发阅读兴趣，为后续理解“A Lost Girl”的情感和输出活动积累必要的词汇。 Step 3: While-reading Fast Reading 让学生快速阅读“A Lost Girl”的来信和Sue的回信，然后回答问题： What is the main purpose of ‘A Lost Girl's’ letter? What is Sue's attitude towards the problem? (Helpful, critical, or caring?)” 设计意图：第一个问题直接指向书信的交际功能；第二个问题引导学生关注回信的语气，为文化意识培养打基础。 Careful Reading 针对“A Lost Girl”的来信，提问：“What did she do to solve the problem?” Problem Her Feelings What she already tried 针对Sue的回信，分层次提问： What are the suggestions Sue gave at first? What should ‘A Lost Girl’ do if she hurt her friend? What should she do if her friend wants to end the friendship? Which suggestion do you think is the most useful? Why? What would you add to Sue's advice? 教师带领学生梳理文本结构，明确这是一封“问题求助 - 建议回复”的书信，明确点出“问题描述-分析原因-提出建议-鼓励安慰”的脉络，并总结其中的逻辑关系。 设计意图：通过不同层次的阅读任务，培养学生的阅读策略，从整体到细节理解文本内容，提升语言能力和思维品质。 Step 4: Post-reading 小组讨论 提供2-3个更具体的、与课文相似但不同的朋友矛盾情境卡片（例如：朋友未经同意泄露你的秘密；朋友总是取消计划；因误会而在背后说对方坏话）。 任务驱动：将小组活动改为“友谊诊所”。每组是一个“专家团队”，抽取一张情境卡片，合作完成两项任务： 任务一（诊断）：分析问题根源（Role-play the problem）。 任务二（开处方）：提出2-3条具体建议，并至少使用2个本课所学短语。 语言支架：教师在PPT上提供句型支架： 描述问题：Maybe the problem is that... / It seems like a misunderstanding about... 给出建议：I would suggest that he/she... / It might be a good idea to... / Why not try to...? 运用新词：First, you need to cool down. Then, figure out what really happened... 展示与评价：小组展示后，其他小组可进行“补充建议”或“评价”，教师点评建议的合理性和语言的运用。 设计意图：使情境更真实，任务更具挑战性和趣味性；提供的语言支架能有效化解教学难点，支撑学生进行高质量的语言输出；评价环节促进深度互动。 Step5: 课堂小结 活动：教师与学生一起“今天我学到了...”的句式进行接力分享，包括新单词、文本结构和处理朋友矛盾的方法。 设计意图：帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，提升学习能力。 6、 作业布置 书面作业： 改写课文。假设你是“A Lost Girl”的朋友，从你的视角写一封信给Sue，描述同一场矛盾和你自己的感受。 实践作业： 找一篇关于处理朋友矛盾的中文文章（或回忆一次中文语境下的解决经历），与Sue的建议进行对比，用中文或简单的英文写下你的发现（至少一点相同，一点不同）。 设计意图：通过书面作业巩固语言知识，通过实践作业将所学知识运用到实际生活中，提升学生的语言运用能力和文化意识。 7、 板书设计 Lesson 51 What Could Be Wrong? Suggestions & Strategies Problem & Feelings 学科网（北京）股份有限公司 $