第五单元参考活动3《不一样的出行，探秘高铁》教学设计　2025-2026学年苏少版初中综合实践七年级上册

《不一样的出行，探秘高铁》教学设计 一、教学基本信息 学科：初中综合实践活动 年级：初一年级 课题：不一样的出行，探秘高铁（高铁认知、本地高铁资源调研与安全出行实践） 课时安排：3 课时（遵循学校常规教学时长，第一课时：高铁核心特征与科技价值探究；第二课时：本地高铁资源调研与购票 / 乘车流程模拟；第三课时：高铁安全出行方案设计与成果展示，确保学生有充足时间开展探究、调研与实践，不设定具体时间限制） 教学内容来源：教材中 “科技产品的多样性”“科技与生活的关联” 是核心知识点；同时融合三大拓展资源：① 高铁核心资源（技术特征：高速、平稳、智能；发展历程：从 “和谐号” 到 “复兴号”；系统构成：列车本体、轨道、信号系统、高铁站）；② 调研资源（本地高铁站官网信息、12306 购票平台、社区 “高铁出行经历者” 访谈提纲、高铁安全宣传视频）；③ 跨学科元素（物理 “运动速度与摩擦力”、数学 “高铁速度计算（路程 = 速度 × 时间）”、语文 “高铁观察日记”、道德与法治 “科技强国与社会秩序”），并依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中 “人文底蕴 — 科技认知与家国情怀”“自主发展 — 学会学习”“社会参与 — 实践创新与责任担当” 素养要求，实现 “教材知识 — 科技实践 — 生活应用” 的深度融合，契合初一年级学生 “对高铁速度好奇、具备基础调研能力、需建立‘安全出行’与‘科技自信’意识” 的心理与认知特点。 二、教学目标（基于核心素养） （一）文化基础 —— 人文底蕴（科技认知与家国情怀） 能够通过观看高铁科普纪录片（如《中国高铁：驰骋新时代》）、观察高铁模型（复兴号、高铁站沙盘），清晰阐述 “高铁的三大核心特征”：① 速度（运营时速 250-350 公里，远超普通列车）；② 平稳（无砟轨道、减震技术，水杯倒置不易洒）；③ 智能（电子购票、刷证进站、自动驾驶辅助），并用完整语言分析 “某一特征与现代出行的关联”（如 “高铁的智能购票，不用去车站排队，在家用手机就能买，比普通列车买票方便太多，节省出行时间”），建立 “高铁是‘中国智造’代表” 的认知，避免 “科技产品 =‘简单工具’” 的片面理解。 能够在小组讨论中，结合 “科技强国案例（如‘复兴号’自主研发）”，评价 “高铁的国家战略价值”（如 “经济价值：拉近城市距离，带动旅游；科技价值：展现中国科技实力，出口国外；社会价值：让出行更舒适，方便家人团聚”），撰写 150 字左右的 “高铁与我的出行短文”（如 “去年坐复兴号去外婆家，3 小时就到了，以前坐普通火车要 8 小时。高铁又快又稳，还能看风景，这是中国的厉害科技，我为祖国骄傲！”），培养理性看待科技与家国情怀的思维能力。 （二）自主发展 —— 学会学习（信息收集与调研能力） 能够通过 “线上查阅本地高铁资源（如 XX 市高铁站官网、12306 购票平台）”“采访家人 / 社区居民（如询问‘你坐高铁时遇到过哪些方便 / 麻烦的事’）”“观察身边高铁痕迹（如高铁站标识、家人的高铁票、高铁宣传广告）”，系统收集 “本地高铁信息”：① 资源类型（如 “高铁站位置、高铁线路（XX 到 XX）、购票渠道”）；② 核心信息（如 “高铁站营业时间、高铁票价、首末班车时间”）；③ 生活关联（如 “从家到高铁站的交通方式、坐高铁常去的目的地”），填写 “本地高铁信息采集表”，提升信息提取、分类与归纳能力。 能够结合 “收集的信息” 与 “初一学生实践能力”，设计 “本地高铁调研方案”，明确 “调研对象（如高铁站工作人员（线上咨询）、坐过高铁的邻居、12306 客服）、调研问题（如‘高铁站怎么刷证进站？’‘坐高铁不能带什么东西？’）、调研方法（如线上咨询、访谈、模拟购票）、分工（1 人提问、1 人记录、1 人整理截图）”，并通过小组讨论优化方案（如 “判断调研对象是否易接触、问题是否易懂、分工是否合理”），避免 “方案脱离实际（如选择偏远高铁站无法实地调研、问题太专业客服无法通俗回答）”。 （三）社会参与 —— 实践创新（方案设计与动手体验） 能够基于 “高铁出行现状（如‘同学不知道高铁购票流程’‘部分乘客携带违禁品’）”，设计 “高铁安全出行 / 购票指导小方案”，明确 “问题（如‘同学不会用 12306 买高铁票’）、解决思路（如‘制作‘高铁购票指南’漫画海报’）、实施步骤（如‘① 查 12306 购票步骤；② 画海报标注‘登录 — 选车次 — 付款’；③ 在学校张贴’）、预期效果（如‘10 名同学看到海报后学会购票’）”，绘制方案草图（标注海报内容、张贴位置），确保方案 “符合学生能力（如海报用漫画风格）、操作简单（初一学生能完成）”。 能够参与 “高铁相关动手体验”（如 “简易高铁模型制作（用纸盒、吸管模拟车身与轨道）”“高铁购票流程模拟（用 12306 测试账号）”“安全出行宣传卡制作”），掌握 “基础操作技能”（如 “模型制作：用长方体纸盒做车身，贴‘复兴号’标识，用吸管做轨道，突出‘流线型车身’特点；购票模拟：按‘选出发地 / 目的地 — 选日期 — 选车次 — 填乘客信息 — 付款’步骤操作”），记录 “制作过程与感悟”（如 “做高铁模型时，才发现流线型车身能减少风阻，难怪高铁跑这么快，科技真有趣”），避免 “操作不当导致体验失败（如模型车身歪斜、购票时填错信息）”。 （四）社会参与 —— 责任担当（安全意识与服务意识） 能够在调研与方案设计全程 “规范履行团队责任”：① 调研时 “礼貌咨询（线上咨询用‘您好，想请教高铁购票的问题’）、认真记录（不遗漏关键信息，如‘高铁不能带打火机’）”；② 方案设计时 “主动沟通（如讨论‘海报用蓝色还是红色’，少数服从多数）、分工协作（如 1 人查购票步骤、1 人画草图、1 人写文字）”；③ 动手体验时 “爱护材料（不浪费纸盒、不损坏模拟账号）、分享成果（如将制作的安全卡送给家人，讲解高铁安全知识）”，培养认真负责的实践态度与团队协作意识。 能够主动 “向家庭与社区传播高铁安全知识”：① 向家长演示 “高铁购票模拟流程”，讲解 “高铁安全要点（如‘不能带超过 100ml 的液体，会被安检拦下’）”；② 制作 “高铁安全出行小卡片”（正面画高铁与安检仪，背面写 “安全出行：不携违禁品、排队候车、站稳扶好”），在社区公告栏张贴；③ 参与学校 “交通安全周” 活动，作为 “高铁安全小讲解员”，向低年级同学介绍 “高铁购票与安全出行知识”，培养科技应用责任感与社区服务意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “高铁的核心特征与科技价值”：引导学生理解 “三大特征（速度、平稳、智能）的具体表现与逻辑关系”（智能技术提升效率，速度与平稳性改善体验），能结合生活案例用 “‘特征 + 案例 + 生活关联’” 表述（如 “智能特征：12306 电子购票，案例：妈妈用手机买去北京的高铁票，不用去车站；生活关联：周末去爷爷家，我帮妈妈查车次，比以前方便多了”），避免 “混淆特征（如将‘平稳’归因为‘司机技术好’）、脱离生活（只说技术不提应用）”。 熟练掌握 “高铁调研方法与安全方案设计”：确保学生的调研方案 “对象易接触（如 12306 客服、身边坐过高铁的亲戚）、问题易懂（如‘高铁怎么过安检？’）、方法可行（如线上咨询不用出门，访谈亲戚方便）”；方案设计 “问题具体（如‘同学不会刷证进站’而非‘出行困难’）、思路简单（如‘做进站指南’而非‘组织高铁体验活动’）、步骤清晰（如‘查步骤→画海报→张贴’）”，例如 “针对‘低年级不懂高铁安全’的方案：制作‘高铁安全儿歌’手册，配‘不跑不闹’‘不带剪刀’的漫画，送给低年级同学”，避免 “调研对象偏远、方案复杂无法实施”。 培养 “高铁知识的通俗化传播能力”：引导学生理解 “传播核心：用学生语言讲科技知识”，掌握 “‘案例 + 知识 + 安全行动’” 的传播话术（如 “案例：高铁过安检时，妈妈的防晒霜超过 100ml 被没收；知识：高铁不能带超过 100ml 的液体；安全行动：下次坐高铁，提前检查护肤品容量”），能独立完成 “1 次家庭或社区传播”（如教奶奶识别高铁票上的车次信息），避免 “传播内容专业（如用‘无砟轨道’却不解释）、话术晦涩（如只说‘高铁很重要’不举例）”。 （二）教学难点 理解 “高铁科技原理的通俗化表达”：初一年级学生对 “空气动力学（流线型车身）、无砟轨道技术” 等专业原理缺乏认知，易觉得 “科技原理难懂”，只关注 “快、稳” 的表面现象。需通过 “实验模拟（如‘用不同形状纸盒测滑行速度，对比流线型与方形’）”“生活化比喻（如‘无砟轨道像平地板，普通轨道像铺了石头的路，平地板更稳’）” 帮助突破，建立 “科技原理服务生活” 的认知。 突破 “高铁与生活的距离感”：若学生较少坐高铁或本地无高铁站，易觉得 “高铁离自己远，和生活没关系”，出现 “学习兴趣低、调研不积极”。需通过 “寻找身边高铁痕迹（如家人的高铁票、电视里的高铁新闻、超市的高铁宣传画）”“模拟体验（如购票流程、模型制作）”“关联未来出行（如‘以后去外地旅游可能坐高铁’）” 帮助解决，让 “陌生的高铁” 变 “可感的生活工具”。 设计 “符合学生能力与实际需求的实践方案”：学生易出现 “方案理想化（如‘建议学校组织高铁研学’，超出能力）” 或 “脱离实际（如设计‘宣传全国高铁线路’，不结合本地）”。需通过 “需求调研（如提前了解‘同学最想知道的高铁知识’）”“方案可行性评估表（含‘成本、操作难度、本地适配度’）” 帮助解决，确保方案 “接地气、能落地”，如本地无高铁站则设计 “‘高铁购票模拟与安全宣传’方案（如‘教家人用 12306 查车次’）”。 四、教学准备 （一）教师准备 教学课件（PPT）：① 高铁认知图谱（核心特征分类图、典型案例实景图（复兴号、高铁站）、科技原理简化图（流线型车身、无砟轨道）、本地高铁资源地图（标注高铁站位置、线路））；② 案例分析模板（“特征 + 典型案例 + 科技原理 + 生活关联” 表格，如 “速度：复兴号时速 350 公里，原理：流线型车身减风阻，关联：去上海从 8 小时变 4 小时”）；③ 调研与方案设计指南（含 “调研对象选择标准（近、易接触）、调研问题模板（‘您坐高铁时怎么过安检？’）、方案结构（问题、思路、步骤、效果）、可行性评估表（成本：低 / 中 / 高；操作：易 / 中 / 难）”）；④ 宣传资源包（安全海报模板（分 “学校版”“家庭版”）、讲解话术范例（对老人：“高铁票上的‘G’开头就是高铁，‘05 车 12A’就是 5 号车厢 12 排 A 座”；对低年级：“过安检时，要把书包放在传送带上，像玩滑梯一样”））；⑤ 信息采集表模板（含 “类别、本地高铁信息、生活关联、我的思考” 栏目）。 教具与物资：① 高铁实物 / 模型（复兴号小模型、高铁站沙盘模型、高铁票样票（空白）、安检仪玩具模型）；② 调研与方案材料（每组 1 套：调研问卷模板、笔记本、彩色笔、方案草图纸、可行性评估表）；③ 动手体验材料（每组 1 套：纸盒、吸管、彩纸、胶水（模型制作）、12306 测试账号（教师提前申请）、安全宣传卡模板）；④ 展示材料（优秀调研案例、高铁安全海报样例、本地高铁站照片 / 视频）。 视听资源：① 高铁科普纪录片片段（如《中国高铁：驰骋新时代》中 “复兴号研发、无砟轨道” 片段，时长 8 分钟）；② 本地高铁资源视频（如 “XX 市高铁站进站流程”“12306 购票演示”，时长 5 分钟）；③ 动手体验视频（如 “简易高铁模型制作步骤”“高铁安检流程”，时长 3 分钟）；④ 背景音乐（轻快的科技主题音乐，如《科技之光》片段，用于知识讲解环节）。 （二）学生准备 预习教材 “科技与生活” 单元 “现代科技与出行” 章节，回顾 “科技产品对生活的影响”，观看 2-3 个高铁科普短视频（如 “复兴号介绍”“高铁购票流程”），记录 “2 个自己好奇的问题”（如 “高铁为什么比火车快？”“坐高铁要带身份证吗？”），思考 “自己或家人坐高铁的经历（如目的地、时长、感受）”。 携带个人学习工具（笔记本、笔、彩色笔）；自愿收集 “高铁相关材料”（如家人的高铁票（可涂去隐私信息）、高铁模型玩具、高铁宣传册）；提前向家长咨询 “坐高铁的经历与疑问”（如 “爸爸，你坐高铁时怎么找座位呀？”），准备课堂分享。 提前绘制 “我身边的‘高铁痕迹’图”（标注 “看到的高铁相关物品 / 信息（如高铁票、高铁站照片、电视里的高铁）、在哪里看到的、自己的疑问”），准备在课堂上用于分析 “高铁与生活的关联”。 五、教学过程 第一课时：高铁核心特征与科技价值探究 （一）个性化导入新课（创设情景 + 问题引导） 情景创设：“高铁探秘馆” 开馆仪式 教师将教室布置为 “高铁探秘馆”：① 主展区：划分 3 个主题区 ——“速度特征区”（陈列复兴号模型、高铁与普通列车时速对比图（如 “高铁 350km/h vs 普通列车 120km/h”），播放 “高铁加速” 视频）、“平稳特征区”（摆放无砟轨道模型、水杯（模拟高铁平稳性，倒置在模型轨道上），设置 “平稳体验角”（学生可观察水杯是否洒漏））、“智能特征区”（展示 12306 购票界面截图、刷证进站闸机模型，摆放高铁票样票，学生可触摸体验）；② 互动体验区：设置 “高铁识别角”（摆放高铁与普通列车照片、车票对比，学生可分类识别）、“问题墙”（贴有 “高铁为什么跑这么快？”“坐高铁要带什么证件？” 等问题卡片，学生可贴 “我想知道” 便签）；③ 本地资源区：张贴本地高铁站照片、高铁线路图（如 “XX 站→XX 站”），标注 “可线上查询车次”。 播放科技主题背景音乐，教师佩戴 “探秘馆讲解员” 徽章，手持 “高铁探秘手册”，走上讲台：“同学们，‘高铁探秘馆’今天正式开馆！大家先去主展区探索 —— 试试观察复兴号模型的流线型车身，看看平稳体验角的水杯会不会洒，用闸机模型模拟刷证进站。体验后思考：这些高铁的‘特别之处’，怎么改变了我们的出行？今天，我们就一起揭开高铁的神秘面纱，走进‘不一样的出行’！” 老师对学生提出问题要求 体验主展区后，说说你 “最感兴趣的 1 个高铁特征”（如 “我对高铁的速度感兴趣，时速 350 公里，比我坐过的普通火车快太多”），结合特征说说 “它和你或家人的出行经历有什么关联”（如 “去年妈妈坐高铁去广州，以前要 10 小时，现在只要 4 小时，当天就能回来，不用住酒店”）。 观察 “高铁识别角” 的物品，说说你 “发现的高铁与普通列车 / 车票的区别”（如 “高铁票上有‘G’开头的字母，普通火车票是‘K’或‘Z’；高铁车身更修长，有‘复兴号’的标志”），结合你收集的家庭咨询信息，说说 “家长对高铁的最大感受是什么”（如 “爸爸说坐高铁最舒服，座位能调角度，不像普通火车挤得慌”）。 结合你绘制的 “身边的‘高铁痕迹’图”，说说 “你看到的高铁痕迹有没有可能和生活中的出行有关”（如 “我家冰箱上贴的高铁票，是妈妈去北京出差的，她用高铁节省了时间；电视里的高铁新闻，说以后去成都也能坐高铁，更快”），如果有关，你觉得它让出行变好了还是变难了（如 “变好了，因为快、舒服，去远方看亲戚更方便了”）。 预设学生回答情况 关于特征与出行关联：“我对高铁的智能特征感兴趣，12306 能在手机上买票，不用去车站排队；上次奶奶要去看姑姑，我帮她在手机上选了靠窗的座位，比以前爸爸带她去车站买票省了 1 小时，奶奶说‘现在的火车真方便’。”“我对平稳特征感兴趣，平稳体验角的水杯没洒，妈妈说她坐高铁时用电脑办公，字都不会晃；以前坐普通火车，写字会歪歪扭扭，高铁的平稳让出行时能做更多事。” 关于物品区别与家庭咨询：“我发现高铁票上有‘车厢号和座位号’（如‘03 车 08F’），普通火车票只有‘车厢和座位’，没有字母；妈妈说高铁的座位像飞机一样，按字母分，A 和 F 是靠窗的，她每次都选 F 座，能看风景。”“我对比了高铁和普通列车的照片，高铁车身是白色的，有蓝色条纹，车头是尖的；普通列车是绿色或红色的，车头是方的；爸爸说尖车头能‘劈开风’，跑得更快，普通列车的方车头风阻大，跑不快。” 关于高铁痕迹与出行变化：“我家墙上贴的高铁线路图，是爸爸出差时带回来的，上面标了‘XX 到上海’只要 3 小时；以前爸爸去上海开会要开车，要 5 小时，现在坐高铁，中午去下午就能回来，不用住外面，出行变好了。”“我看到超市的高铁宣传画，说‘坐高铁游西湖，4 小时直达’；妈妈说等放假带我去西湖，以前觉得西湖远，现在有高铁，觉得很近，出行变简单了。” 设计意图 通过 “高铁探秘馆” 沉浸式情景，用学生可触摸、可观察的模型与实物，让 “抽象的高铁科技” 变得 “可感、可知”；问题设计从 “个人兴趣” 到 “物品对比” 再到 “生活痕迹”，层层递进引导学生主动关联 “高铁 — 自身 — 生活”，避免 “被动听知识”；预设学生回答贴近初一认知，结合家庭咨询，确保课堂互动真实且有生活温度，同时培养人文底蕴素养（初步建立高铁认知）。 （二）新知探究 1：高铁核心特征与科技价值分析 小组讨论：“高铁特征与科技价值梳理” 教师布置任务：将学生分成 4-5 人一组，每组发放 “高铁探究包”（含纪录片片段（《中国高铁：驰骋新时代》）、典型案例资料、“探究记录表”），开展讨论，完成以下任务： ① 梳理 “高铁三大核心特征”：按 “速度、平稳、智能” 分类，填写 “特征 + 典型案例 + 科技原理（通俗化）+ 生活关联”（如 “速度：复兴号时速 350 公里，案例：京沪高铁 4 小时直达，原理：流线型车头减风阻、大功率电机，生活关联：去外地旅游时间缩短，当天可往返；平稳：水杯倒置不洒，案例：高铁上可办公，原理：无砟轨道（像平地板）、减震装置，生活关联：出行更舒服，不晕车；智能：电子购票 + 刷证进站，案例：手机买高铁票，原理：互联网技术 + 身份证识别，生活关联：不用排队，节省时间”），每组至少各举 1 个典型案例与 1 个生活关联。 ② 分析 “高铁的科技价值与国家意义”：结合纪录片与 “复兴号自主研发” 案例，填写 “价值类型（生活 / 经济 / 科技 / 国家）+ 具体表现 + 学生可感知的例子”，用 “生活化语言” 表述（如 “生活价值：出行快、舒服，例子：坐高铁去外婆家，以前 8 小时现在 3 小时；经济价值：带动旅游，例子：高铁开通后，XX 景区游客变多，卖特产的爷爷赚了更多钱；科技价值：中国自己造的复兴号，例子：复兴号的技术比外国的高铁更先进；国家意义：展现中国实力，例子：外国来中国学高铁技术，我们为祖国骄傲”），避免使用 “产业升级、技术输出” 等专业术语。 ③ 辨析 “常见的高铁误区”：结合讨论结果，判断 “‘高铁就是快一点的火车，没什么特别’‘坐高铁一定要有身份证，没带就不能走’‘高铁票比普通火车票贵，不划算’” 等说法是否正确，说明理由（如 “‘没什么特别’错误，高铁还有平稳、智能的特点；‘没身份证不能走’错误，可办临时身份证明；‘不划算’错误，虽然贵，但省时间，适合赶时间的出行”）。 ④ 总结 “高铁与现代出行的核心关联”：用一句话概括 “高铁怎么改变了我们的出行”（如 “高铁让出行‘更快、更稳、更方便’，拉近了人与人、城市与城市的距离，让远方不再远”），并举例说明（如 “以前去北京要 10 小时，现在 4 小时，周末就能去玩；手机买票不用排队，出行更省心”）。 教师巡视指导，重点引导：“初一同学分析时，要‘结合自己的经历，不空谈’，比如不说‘高铁促进经济’，而说‘高铁开通后，妈妈带奶奶去北京玩，比以前方便，奶奶很开心’；讲科技原理时，要‘用比喻’，比如不说‘无砟轨道’，而说‘像家里的平地板，比铺石头的路更稳’；辨析误区时，要‘用身边案例反驳’，比如有人说‘高铁贵不划算’，就举‘爸爸坐高铁去开会，省了住宿费，反而更划算’的例子。” 小组分享与教师总结 每组派 1 名代表上台分享 “探究成果”，教师结合分享内容，用 PPT 梳理 “高铁核心特征与科技价值框架”： 核心维度 核心内容 通俗解释（适合初一） 典型案例（复兴号 / 京沪高铁） 生活关联（学生可感知） 学生可做的小行动 核心特征 1. 速度：时速 250-350km；2. 平稳：无砟轨道 + 减震；3. 智能：电子购票 + 刷证进站 1. 比普通火车快 2-3 倍，如 “XX 到上海 3 小时”；2. 水杯倒置不洒，能安静看书；3. 手机买票、刷身份证进门，不用排队 1. 复兴号：350km/h，京沪高铁 4 小时；2. 高铁上可写作业、用电脑；3. 12306 购票、车站闸机刷证 1. 去外地旅游省时间，当天往返；2. 出行不晕车，更舒服；3. 帮家人买票，不用跑车站 1. 查 “XX 到 XX” 的高铁与普通列车时长对比；2. 观察水杯在桌上（模拟平稳）是否洒；3. 看家人用 12306 买票 科技价值 1. 生活：提升出行体验；2. 经济：带动旅游、就业；3. 科技：自主研发（复兴号）；4. 国家：展现实力 1. 坐高铁比坐普通火车开心，不挤、不慢；2. 高铁开通后，景区人多，卖饭的阿姨生意好；3. 复兴号是中国自己造的，不用买外国技术；4. 外国学中国高铁，我们为国骄傲 1. 高铁座位可调节、有充电口；2. XX 高铁站周边商店变多；3. 复兴号的技术世界领先；4. 中国高铁出口到东南亚 1. 放假坐高铁去旅游，更开心；2. 爸爸去高铁站周边上班，离家近；3. 看复兴号新闻，觉得中国厉害；4. 跟同学说 “中国高铁最棒” 1. 写 “坐高铁的开心事” 短文；2. 查本地高铁站周边的商店；3. 看复兴号科普视频；4. 向家人讲高铁的国家意义 常见误区 1. 误区 1：高铁 = 快火车→错；2. 误区 2：没身份证不能坐→错；3. 误区 3：贵不划算→错 1. 高铁还平稳、智能，不只是快；2. 没身份证可办临时证明（在车站）；3. 省时间、省住宿费，反而划算 1. 高铁有充电口，普通火车没有；2. 同学小明没带身份证，在车站办了临时证明；3. 妈妈坐高铁去广州，省了住宿费 200 元 1. 对比高铁和普通火车的座位；2. 记住 “没身份证找车站工作人员”；3. 算 “高铁票价 - 普通票价” 与 “节省的时间 / 住宿费” 1. 画 “高铁 vs 普通火车” 对比图；2. 记车站临时身份证明的位置；3. 帮家人算高铁出行的费用 教师补充：“高铁就像‘出行的魔法快车’—— 它的‘魔法’不只是快，还有平稳的‘魔法’（让你不晕车）、智能的‘魔法’（让你不用排队）；这些‘魔法’来自中国的科技，是无数人努力研发的结果。我们坐高铁时，不仅在享受方便的出行，还在感受中国科技的厉害！比如帮家人买票、查车次，都是在‘用’高铁科技，也是在为‘中国智造’点赞！” 设计意图 通过小组讨论与成果分享，让学生从 “被动听特征” 变为 “主动梳理、辨析、关联生活”，深入理解 “高铁的多样性与科技价值”，避免 “单一化认知”；教师总结用 “表格化框架”，清晰呈现各维度的通俗解释与生活关联，“学生小行动” 直接指向可操作的实践，为后续调研与方案设计奠定认知基础，同时培养人文底蕴（科技认知）与学会学习（信息整合）素养。 （三）新知探究 2：高铁本地资源与调研准备 教师演示：“高铁本地资源与调研思路分析” 教师以 “本地 XX 高铁站” 为例，现场演示 “如何分析‘本地高铁资源 — 特征 — 调研思路’的关联”，明确分析步骤与调研准备方法，提供适合初一学生的模板： 步骤 1：识别本地高铁资源及关联特征 “我们本地的‘XX 高铁站’，就是重要的高铁资源 —— 它有‘智能’特征（刷证闸机、电子屏显示车次）、‘便捷’特征（离市区近，公交直达）；站内还有安检仪、候车区，关联‘安全出行’知识（如‘不能带违禁品’）。这些资源就在我们身边，即使没去过，也能通过官网查它的‘进站流程’‘车次信息’，很方便。” 步骤 2：设计调研思路（学生能操作） “针对‘XX 高铁站安全进站’的调研思路：① 调研对象：高铁站官网客服（线上咨询，不用出门）、坐过高铁的邻居王阿姨（她家离高铁站近，常去）；② 调研问题：对客服 ——‘高铁站进站要走哪几步？’‘哪些东西不能过安检？’；对王阿姨 ——‘你过安检时，书包要打开吗？’‘没赶上高铁怎么办？’；③ 调研方法：线上咨询（发文字消息，附‘我是初一学生，做高铁调研’）+ 访谈（周末去王阿姨家，礼貌提问）；④ 安全注意：线上咨询不泄露家庭地址，访谈时提前打招呼。” 步骤 3：关联生活，明确调研意义 “调研本地高铁资源，不是‘随便问问’，而是要‘学会用高铁解决自己的出行问题’—— 比如知道‘进站流程’，以后自己坐高铁不会慌；知道‘不能带的东西’，避免妈妈送站时被安检拦下。调研后，我们还能把‘学到的知识’告诉同学，让更多人会坐高铁、安全坐高铁。” 步骤 4：准备调研工具与分工 “调研前要准备‘工具包’：① 记录工具：笔记本（写问题、记答案）、笔、手机（经同意截图官网信息）；② 问题清单：提前写好问题，标上‘必问’（如‘进站步骤’）和‘选问’（如‘候车区有充电口吗’）；③ 分工：小组 4 人，1 人负责线上咨询（打字快）、1 人负责访谈（胆子大）、1 人负责记录（字工整）、1 人负责整理资料（会分类）。分工明确，调研才顺利。” 学生实践：“个人高铁调研方向确定与方案初步设计” 教师布置任务：学生结合 “自己收集的本地高铁资源信息”（如高铁站、12306 购票、家人的高铁经历），参考教师演示的步骤，先确定 “个人调研方向”（如 “调研 XX 高铁站进站流程”“调研 12306 购票步骤”“调研高铁安全携带物品”），再独立完成 “高铁调研方案表（初步）”，填写 “调研方向、调研对象、调研问题（2-3 个）、调研方法、安全承诺（如‘线上咨询不发照片’）”；完成后小组内交叉分享，互相补充建议（如 “你可以加‘调研车站工作人员，问候车时间’”“问题可以加‘儿童坐高铁要票吗’”）。 教师巡视指导，重点帮助 “方案设计困难” 的学生： 资源选择模糊：有学生不知道选 “高铁站” 还是 “购票流程”。教师引导：“选‘购票流程’更好，因为用 12306 测试账号就能模拟，不用去实地；如果选‘高铁站’，没去过的话只能线上咨询，不如购票流程‘能动手试’，更直观；如果家人常坐高铁，选‘安全携带物品’，访谈家人更方便。” 问题设计不具体：有学生写 “高铁怎么坐？”，太宽泛。教师提示：“把问题拆成‘小步骤’，比如不说‘怎么坐’，而说‘坐高铁第一步要做什么（买票）？’‘第二步（去车站）？’‘第三步（进站）？’，这样对方好回答，你也能收集到‘步骤化’的信息；或者问‘坐高铁时，怎么找自己的座位？’，更具体。” 安全承诺不实际：有学生写 “我会注意安全”，没写具体怎么做。教师建议：“写具体的安全行动，比如‘线上咨询只问高铁问题，不聊自己的学校和家庭’‘访谈时在客厅等公共区域，不单独进别人房间’‘用测试账号购票时，不填真实身份证号’，这样才知道怎么保护自己，避免危险。” 设计意图 教师演示用 “学生熟悉的本地高铁站” 与 “简单调研思路”，降低理解难度，建立 “‘本地高铁资源’与‘高铁特征’” 的关联，避免学生觉得 “高铁离自己远”；学生初步设计调研方案，为下节课实操铺垫，小组分享培养 “互相学习” 能力；教师指导解决 “资源选择、问题设计、安全承诺” 的核心问题，确保调研 “可行、安全、有思路”，同时培养学会学习（调研设计）与实践创新（思路梳理）素养。 （四）第一课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师用 PPT 展示 “高铁特征 — 科技价值 — 本地资源 — 调研准备” 逻辑图，带领学生回顾：“今天我们认识了高铁的‘快、稳、智能’三大特征，知道了复兴号是中国的‘科技骄傲’，还找到了本地的高铁资源（如 XX 高铁站、12306 购票）；下节课，我们就要‘动手试’（模拟购票、线上咨询），调研这些本地资源，还要设计小方案，让更多人会坐高铁、安全坐高铁！” 课后任务布置 “请大家课后完成三件事：① 完善‘高铁调研方案表（初步）’，重点补充‘调研时间（如周末上午线上咨询）、调研方法细节（如‘线上咨询时附‘学生调研’说明，客服更愿意回答’）’；② 进一步收集‘本地高铁资源信息’：通过‘查 12306 官网’‘问家人高铁站的位置’，确认‘车次时间’‘进站口数量’等信息；③ 向家长介绍‘高铁的科技价值’（如‘复兴号是中国自己造的，比外国高铁快’），听听家长坐高铁时遇到的‘方便事’或‘麻烦事’，记录下来，下节课分享；记得把方案表和信息带来哦！” 设计意图 知识梳理用直观逻辑图，帮助初一学生构建 “高铁认知 — 本地关联 — 调研准备” 的系统框架，避免知识点混乱；课后任务让学生 “为调研做准备”，同时 “向家长传播知识”，实现 “课堂 — 家庭” 的联动；收集本地资源信息，进一步强化 “高铁在身边” 的认知，契合学会学习与责任担当素养。 第二课时：本地高铁资源调研与安全方案设计 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与资源分享 教师邀请 2-3 名学生分享 “课后完善的调研方案” 与 “收集的本地高铁资源信息”：“上节课后，大家完善了高铁调研方案，还查了本地高铁资源，谁愿意说说你选的调研方向是什么？方案里加了什么调研细节？家长告诉你哪些坐高铁的经历？” 预设学生分享：“我选的调研方向是‘12306 购票步骤’，方案里加了‘调研时间选周末上午，因为妈妈说那时 12306 客服在线的多’‘调研问题加了‘怎么选靠窗的座位？’‘儿童票怎么买？’’；妈妈说她上次买儿童票，在‘添加乘客’里选‘儿童’就行，还说买票后要截图保存订单，方便查车次。”“我选的调研方向是‘XX 高铁站进站流程’，方案里加了‘线上咨询时问‘有没有无障碍通道？’，因为奶奶腿脚不好’‘访谈对象选邻居张叔叔，他上周刚从高铁站回来’；爸爸说高铁站进站要‘先刷身份证，再过安检，最后找候车区’，让我重点问这三步。” 情景创设：“高铁调研工坊 —— 出行小管家行动” 教师将教室布置为 “调研工坊”：① 调研准备区：张贴 “本地高铁站进站流程图”（标 “刷证→安检→候车→检票”）、“12306 购票步骤图”（标 “登录→选车次→填信息→付款”）、“安全注意事项”（如 “线上调研不泄露隐私，模拟购票用测试账号”）；② 分组讨论区：每组桌子上摆放 “调研工具包”（问卷模板、笔记本、彩色笔、信息记录表（可画）、12306 测试账号（教师分发））；③ 案例启发区：张贴 “优秀调研案例”（如 “学生调研 12306，记录‘选 F 座是靠窗’”）、“安全方案样例”（如 “针对‘同学不知道高铁不能带剪刀’，制作‘安全携带物品’漫画卡”）。 播放科技主题背景音乐，教师佩戴 “调研指导师” 徽章，手持 “调研任务卡”，引导语：“‘高铁调研工坊’今天启动‘出行小管家行动’！大家已经确定了‘管家任务’（调研购票、进站、安全），还准备了调研方案 —— 今天我们要分小组，用‘线上咨询’‘访谈家人’‘模拟操作’的方式，‘当小管家’一样收集高铁出行知识，比如‘怎么买票不选错车次’‘怎么过安检不耽误时间’，然后设计小方案，帮同学‘搞定’高铁出行！调研成功、方案可行的小组，能获得‘高铁小管家’徽章！” 老师对学生提出问题要求 结合你的调研方向（如购票、进站、安全），说说 “你会用什么调研方法”（如 “调研购票用‘模拟操作 + 线上咨询’，因为用测试账号能亲手试，客服能解答‘选座’问题；调研进站用‘访谈 + 官网查流程’，因为张叔叔刚坐过，官网有流程图，更准确”），为什么选这个方法（如 “模拟操作能记住步骤，比只听别人说更清楚；访谈能知道‘实际遇到的问题’，比如‘安检时书包要打开’，官网没说”），调研时要注意什么（如 “模拟购票不付款，访谈时不打断别人说话”）。 思考 “你想通过调研了解‘本地高铁的什么关键信息’”（如 “购票：选座技巧、退票规则；进站：安检时间、候车区位置；安全：不能带的物品、儿童乘车要求”），说说 “为什么想了解这些”（如 “知道选座技巧，能帮奶奶选靠窗的座位；知道退票规则，避免买错票浪费钱”），这些信息对后续安全方案有什么用（如 “知道‘不能带超过 100ml 的液体’，能在海报上画‘禁止带大瓶防晒霜’，提醒同学”）。 假设你调研后发现 “同学不知道高铁安检时不能带剪刀”，你会设计什么 “简单安全方案”（如 “制作‘安检禁带物品’宣传卡、画漫画、在班级讲”），方案要符合 “同学能看懂、我们能做到”（如 “宣传卡画‘剪刀被安检仪拦下’的漫画，写‘剪刀不能带，会被没收’；不用写专业术语”），为什么这样设计（如 “同学喜欢漫画，一看就懂；我们用彩笔就能画，不用花很多钱”）。 预设学生回答情况 关于调研方法与注意事项：“我调研的是‘高铁安全携带物品’，用‘访谈妈妈 + 线上查 12306 禁带清单’—— 妈妈常坐高铁，知道‘哪些东西会被拦’，比如她的大瓶洗发水（200ml）被没收过；线上查清单能确认‘剪刀、打火机’是不是真的不能带；要注意访谈时问‘你被没收过什么’，更真实；线上查时截图清单，方便以后做宣传卡。”“我调研的是‘高铁站候车区位置’，用‘线上咨询客服 + 访谈张叔叔’—— 客服知道‘XX 高铁站有 3 个候车区，1 号候车区近 1-5 号车厢’；张叔叔说‘候车区有电子屏，会显示车次对应的候车区’；要注意线上咨询时说‘XX 高铁站’，别说错名字；访谈时问‘怎么找候车区’，比问‘有几个候车区’更有用。” 关于关键信息与方案用途：“我想了解‘12306 退票规则’—— 知道‘开车前 8 天退票不收费，24 小时内退票收手续费’，能在方案里提醒同学‘别买错时间，不然会花钱’；比如上次表哥买错车次，开车前 1 小时退，扣了 20 元，很可惜；这些信息能写在‘购票指南’里，帮同学省钱。”“我想了解‘儿童坐高铁的要求’—— 知道‘6 岁以下儿童免票，要带户口本’，能帮邻居家的小妹妹准备证件；上次阿姨带妹妹坐高铁，没带户口本，差点没进去；这些信息能做‘儿童乘车小贴士’，告诉有弟弟妹妹的同学。” 关于安全方案与理由：“如果同学不知道‘不能带剪刀’，我设计‘安检禁带漫画卡’—— 正面画‘一个同学拿剪刀过安检，安检员摆手说‘不行’’，旁边写‘剪刀不能带，会被没收哦’；背面列‘其他禁带品’：打火机、大瓶液体；在班级每个抽屉贴 1 张，同学打开抽屉就能看到；这样设计因为‘抽屉贴卡不占地方，同学每天都能看到，不会忘’。”“我设计‘安全小课堂’—— 在班会时讲‘我调研的安检故事’，比如‘妈妈的洗发水被没收’，再展示禁带清单截图；还让同学‘猜一猜’‘口红能不能带’，互动一下；这样设计因为‘讲故事比看海报更有趣，同学记得牢’。” 设计意图 通过调研分享与问题引导，让学生提前明确 “调研方法、信息目标、方案思路”，为调研与设计做好准备；“调研工坊” 情景用 “流程图标、测试账号、样例”，降低调研难度，激发 “当小管家” 的积极性；问题设计从 “方法” 到 “信息” 再到 “方案”，引导学生全面规划实践过程，避免 “盲目调研、设计空泛”，同时培养实践创新（调研能力）与责任担当（安全意识）素养。 （二）新知探究 1：本地高铁资源调研实践 教师演示：“调研流程与记录方法” 教师以 “调研‘12306 购票步骤’” 为例，现场演示 “完整调研流程”，明确 “准备 — 实施 — 记录” 步骤，提供适合初一学生的记录模板： 步骤 1：调研准备（明确目标与工具） “① 明确目标：调研‘12306 购买高铁票的完整步骤’，重点记录‘选座、填乘客信息、付款’三个关键环节；② 准备工具：12306 测试账号（账号：XXX，密码：XXX）、手机（登录账号）、笔记本（记步骤）、笔（标重点）、截图工具（保存关键界面）；③ 预设问题：‘怎么添加乘客信息？’‘选座时 A、B、C、D、F 分别代表什么？’‘付款支持哪些方式？’。” 步骤 2：调研实施（模拟操作 + 记录） “① 登录账号：打开 12306APP，输入测试账号和密码，进入首页；记录‘首页有‘出发地、目的地、日期’三个输入框’；② 选择车次：输入‘XX→上海’，选‘G1234 次’（二等座），点击‘查询’；记录‘车次列表显示‘出发时间、到达时间、余票’，可筛选‘二等座、一等座’’；③ 填乘客信息：点击‘添加乘客’，选择测试账号里的‘小明（成人）’，确认；记录‘添加乘客需提前录入身份证号，儿童需选‘儿童票’’；④ 选座与付款：点击‘选座’，选‘03 车 08F’（靠窗），点击‘提交订单’，选择‘微信支付’（不实际付款）；记录‘选座界面有座位图，灰色为已售，白色为可选；付款时限为 30 分钟，超时订单取消’；⑤ 问题解答：若遇到‘选座按钮灰色’，线上咨询客服，记录‘无座车次不能选座，随机分配’。” 步骤 3：调研记录（整理步骤与问题） 填写 “高铁调研记录表（购票版）”： 调研对象 调研时间 调研方法 关键步骤（按顺序） 遇到的问题与解答 我的发现（关联生活） 12306 测试账号 + 客服 周末上午 模拟操作 + 线上咨询 1. 登录→2. 输出发地 / 目的地 / 日期→3. 选车次→4. 添乘客→5. 选座→6. 提交订单→7. 付款 问题：选座按钮灰色；解答：无座车次不能选座；问题：儿童票怎么买；解答：添加乘客时选‘儿童’ 发现 1：F 座靠窗，可帮奶奶选；发现 2：付款 30 分钟超时，要尽快付；发现 3：儿童票需带户口本，不能忘 学生实践：“小组调研与记录” 教师布置任务：学生以小组为单位（4 人一组），从 “自己设计的调研方向”（购票、进站、安全）选 1 个，参考教师演示的流程，开展 “线上 / 线下调研”（线下访谈需家长陪同，模拟操作在教室完成）；小组内分工：1 人负责操作 / 提问（按问题清单）、1 人负责记录（填记录表）、1 人负责截图 / 拍照（保存界面 / 访谈场景）、1 人负责礼貌沟通（线上咨询打招呼，访谈说感谢）；调研中遇到问题（如 “客服不回复”“访谈对象记不清细节”），小组讨论解决（如 “换个时间咨询客服”“问其他家人补充”）；教师巡视指导，重点帮助 “调研困难” 的小组： 操作不熟练：有小组模拟购票时，找不到 “添加乘客” 按钮。教师指导：“在‘提交订单’页面的下方，有‘乘客信息’栏，点击‘+’号就能添加；找不到时，看 APP 首页的‘我的’→‘常用联系人’，也能提前添加；操作时慢慢来，记不住的步骤就截图，过后整理，不用急。” 访谈无重点：有小组访谈时，只问 “坐高铁好玩吗”，没问关键信息。教师提示：“访谈要‘围绕调研方向’，比如调研‘进站流程’，就问‘你进站第一步做什么？’‘安检时要把什么拿出来？’‘怎么找候车区？’；别问‘好玩吗’这种无关的问题，不然收集不到有用的信息；可以提前把问题写在纸上，照着问。” 线上咨询无回复：有小组给 12306 客服发消息，没收到回复。教师建议：“换‘12306 官网的‘常见问题’’板块，很多问题（如‘禁带物品’‘退票规则’）都有答案；比如查‘禁带物品’，官网列了‘刀具、超过 100ml 的液体’等，直接截图；如果还是没回复，就多访谈几个坐过高铁的人，综合他们的回答。” 调研成果整理：调研结束后，小组内汇总 “记录表”，梳理 “本地高铁的核心信息”（如 “购票选 F 座靠窗、进站要刷证、剪刀不能带”）、“存在的安全 / 便捷问题”（如 “同学不会添加乘客、不知道禁带液体”）、“可解决的小问题”（如 “添加乘客步骤复杂”，能通过宣传解决；“高铁站人多”，超出学生能力，不选），每个小组确定 1 个 “最想解决的安全 / 便捷问题”（如 “同学不知道 12306 添加乘客的步骤”），为方案设计做准备；教师逐一检查调研记录，确保 “信息真实、步骤准确”，不完整的小组需补充调研（如再模拟 1 次购票、再问 1 个问题）。 设计意图 教师演示用 “具体的购票模拟”，降低实践难度，提供 “可复制的流程与记录模板”，避免学生 “不知如何调研”；小组分工合作降低个人压力，培养 “团队协作” 能力；调研成果整理让学生 “聚焦问题”，为方案设计奠定基础，同时培养实践创新（调研能力）与责任担当（安全意识）素养。 （三）新知探究 2：高铁安全出行方案设计 教师演示：“安全方案设计方法” 教师以 “解决‘同学不知道 12306 添加乘客步骤’的问题” 为例，现场演示 “方案设计” 的完整步骤，明确方案结构（问题、思路、步骤、效果、可行性），提供适合初一学生的模板： 步骤 1：明确问题（具体、真实） “问题：我们班有 70% 的同学不会用 12306 添加乘客，模拟购票时，有 5 名同学找不到‘添加联系人’入口，3 名同学填错‘身份证号格式’；同学帮家人买票时，常因为‘不会添加乘客’让家长代劳，无法独立完成购票，影响出行自主性。” 步骤 2：设计解决思路（简单、可行） “思路：制作‘12306 添加乘客指南’漫画海报 —— 正面画‘手机 12306 界面’，用红色箭头标‘我的→常用联系人→+ 号→填信息→保存’的步骤，每个步骤配小漫画（如‘填信息’画‘输入身份证号’的场景）；背面写‘小提醒’：‘身份证号要填对，别多输或少输数字’‘儿童乘客要选‘儿童票’，记得带户口本’；在教室、学校走廊张贴，让同学按海报步骤练习，学会独立添加乘客。” 步骤 3：写清实施步骤（学生能做、步骤清晰） “① 资料整理：从调研记录里找‘添加乘客的 5 个步骤’‘常见错误（填错身份证号）’，对照 12306 界面截图，确认步骤准确（比如‘+ 号在常用联系人页面右上角’，没错）；② 绘制漫画海报：小组分工，1 人画手机界面（简单画，标‘我的’‘常用联系人’按钮），1 人画红色箭头和步骤漫画（每个步骤画 1 个小图，不用复杂），1 人写‘小提醒’（用彩色笔标‘身份证号’‘儿童票’重点）；③ 美化与张贴：用蓝色涂手机界面，红色标箭头，让步骤更显眼；在教室后墙贴 2 张，走廊贴 3 张，课间找 2 名同学演示‘按海报步骤添加乘客’，现场指导；④ 反馈收集：一周后让同学用测试账号模拟添加乘客，记录‘会添加的人数’，对比之前的 70%，看效果。” 步骤 4：预期效果与可行性评估 “预期效果：① 至少 15 名同学看到海报后，能独立用 12306 添加乘客；② 模拟购票时，填错身份证号的同学从 3 名减少到 1 名；③ 同学能帮家人添加乘客，家长反馈‘孩子会买票了，更省心’。可行性：① 成本低：只用 A3 纸、彩色笔，不用花钱；② 操作简单：画画、写字都是我们会做的，不用复杂工具；③ 贴近同学：漫画比文字步骤更直观，同学按箭头找按钮，不容易错；④ 安全无风险：只是张贴海报、模拟操作，没有危险，还能得到老师支持。” 学生实践：“小组方案设计与草图绘制” 教师布置任务：学生小组结合 “调研发现的问题”（如 “同学不知道禁带液体、不会找候车区”），参考教师演示的模板，共同设计 “高铁安全出行 / 便捷指南方案”，填写 “高铁安全方案表”，绘制 “方案草图”（标注海报内容、宣传卡样式）；小组内分工：1 人负责写问题与思路、1 人负责写步骤、1 人负责画草图、1 人负责评估可行性；教师巡视指导，重点帮助 “设计困难” 的小组： 方案太复杂：有小组设计 “组织‘高铁安全讲座’，邀请高铁站工作人员来讲课”，需要很多时间准备。教师指导：“换成‘简单的宣传卡’—— 制作‘高铁安全口袋卡’，正面画‘安检流程’漫画，背面列‘禁带物品清单’（剪刀、大瓶液体、打火机），像名片一样小，同学能装在口袋里，随时看；制作卡片只用卡纸、彩笔，1 节课就能完成，比讲座简单，更易落地。” 步骤不清晰：有小组写 “做宣传海报，告诉同学禁带物品”，没说怎么做。教师提示：“写具体步骤，比如‘① 查 12306 禁带清单，确认‘剪刀、超过 100ml 液体’是禁带的；② 画海报，正面画‘剪刀被安检仪拦下’的漫画，背面写‘这些东西不能带：剪刀、大瓶防晒霜、打火机’；③ 课间向同学讲解‘为什么不能带（会有危险）’；④ 贴在教室门口，提醒大家’，每步做什么都写清楚，避免遗漏。” 可行性低：有小组设计 “去高铁站做安全宣传”，距离太远，无法实现。教师建议：“换成‘家庭宣传’—— 制作‘高铁安全给家长的一封信’，写‘坐高铁时，别让孩子带玩具剪刀；买票时，帮孩子添加乘客信息，让他们学’，带回家给家长；还可以拍‘添加乘客步骤’短视频，发在家庭群里，让家人一起学；不用去高铁站，在家就能做，更可行。” 方案初步评估：设计完成后，小组内先做 “可行性评估”（对照 “成本低、操作易、学生能做、贴近性”），不符合的调整（如 “成本高就换卡纸，步骤难就简化”）；教师逐一检查方案，重点看 “问题是否真实、思路是否简单、步骤是否可行”，不合格的小组在教师指导下修改（如 “问题太泛就聚焦‘禁带剪刀’，思路复杂就简化为‘做卡片’”）。 设计意图 教师演示用 “低成本、学生能做” 的方案，避免学生 “设计理想化”；小组分工合作培养 “团队协作” 与 “问题解决” 能力；方案评估确保 “方案接地气、能落地”，为下节课展示奠定基础，同时培养实践创新（方案设计）与责任担当（安全服务）素养。 （四）第二课时课堂小结与课后任务 知识梳理 教师用 PPT 展示 “调研流程 — 问题梳理 — 方案设计” 框架图，带领学生回顾：“今天我们学会了‘模拟操作、线上咨询、访谈’的高铁调研方法，还针对‘同学不会添加乘客、不知道禁带物品’的问题，设计了简单的安全方案，比如‘漫画海报’‘口袋卡’—— 下节课，我们要展示自己的调研成果和方案，向同学介绍‘怎么安全坐高铁、便捷买高铁票’，还要动手制作宣传材料，让更多人会用高铁！” 课后任务布置 “请大家课后完成三件事：① 完善小组方案，把评估后修改的内容补充到方案表和草图里，准备下节课展示；② 制作‘宣传材料初稿’（如漫画海报、口袋卡、短视频脚本，选 1 种），比如‘口袋卡’先画初稿，不用涂颜色，确保步骤 / 清单准确；③ 向家长简单介绍自己的方案，听听他们的建议（如‘妈妈，我们设计了高铁安全卡，你觉得同学会带在口袋里吗’），补充到方案里；记得把方案、初稿和家长建议带来哦！” 设计意图 知识梳理帮助学生巩固 “调研与设计” 的核心流程，形成系统认知；课后任务让学生 “为展示和制作做准备”，向家长咨询培养 “家庭沟通” 与 “方案完善” 能力，确保方案 “更贴近实际、更全面”，契合学会学习（方案完善）与责任担当（家庭服务）素养。 第三课时：高铁成果展示与拓展 （一）个性化导入新课（复习 + 情景延伸） 复习回顾与方案完善分享 教师邀请 2-3 组代表分享 “课后完善的方案” 与 “宣传材料初稿”“家长建议”：“上节课后，大家优化了高铁安全方案，还做了宣传材料初稿，问了家长的建议，谁愿意说说你们的方案有什么变化？材料初稿是什么样的？家长给了什么好建议？” 预设学生分享：“我们组做的是‘12306 添加乘客海报’，初稿只画了步骤，没加错误提示；家长建议我们‘在‘填身份证号’步骤旁画‘叉号’，写‘别多输数字’，提醒同学别错’，我们加了；家长还说‘用卡通人物代替手机界面，更可爱’，我们把手机界面画成了‘小火车形状’，更吸引同学。”“我们组做的是‘高铁安全口袋卡’，初稿只列了禁带物品，没写原因；家长建议我们‘加个小问号，写‘为什么不能带？（剪刀会伤人）’，让同学知道危险’，我们加了；家长还说‘卡片边缘剪圆，不容易划手’，我们准备今天上课剪。” 情景创设：“高铁成果展 —— 出行小达人秀” 教师将教室布置为 “成果展”：① 成果展示区：每组桌子上摆放 “调研记录表、方案表、宣传材料初稿（海报 / 口袋卡 / 脚本）、家长建议便签”，安排 1 名 “讲解员”；② 互动体验区：设置 “高铁动手角”（简易高铁模型制作、购票模拟体验、安全卡制作）、“高铁知识问答角”（贴有 “高铁票上的‘G’代表什么？”“12306 添加乘客要填什么信息？” 等问题，学生可答并贴答案）；③ 实践区：摆放 “宣传材料制作工具”（A3 纸、彩色笔、剪刀、卡纸（口袋卡用））、“家庭宣传任务卡”（如 “向家人演示购票步骤”“给邻居送安全卡”）。 播放科技主题背景音乐，教师佩戴 “成果展主持人” 徽章，手持 “实践任务卡”，引导语：“‘高铁成果展 —— 出行小达人秀’今天开幕！大家的方案帮‘高铁出行’变得‘更安全、更简单’，宣传材料初稿也很有创意 —— 今天有三个任务：一是‘成果展示’，每组讲解员向同学介绍调研和方案；二是‘互动体验’，一起做高铁模型、模拟购票，答高铁知识；三是‘完善材料并实践’，把初稿做成成品，送给家人或邻居，让更多人‘会坐高铁、安全坐高铁’！展示优秀的小组和个人，能获得‘高铁出行小达人’奖状！” 老师对学生提出问题要求 作为讲解员，说说 “你会怎么向同学介绍你们的调研和方案”，要包含 “调研了什么、发现什么问题、方案是什么、材料初稿有什么”（如 “我们调研了 12306 添加乘客步骤，发现同学不会找‘常用联系人’，方案是做卡通海报，标步骤；初稿画了小火车界面，家长建议加错误提示，我们加了‘别多输身份证号’”），怎么让介绍更清楚（如 “指着初稿的小火车界面说‘这是‘我的’按钮，点这里找常用联系人’，现场用测试账号演示一步”）。 互动体验时，说说 “你做高铁模型 / 模拟购票 / 做安全卡时的感受”（如 “做高铁模型，用吸管做轨道，才发现轨道要平，不然车会歪；模拟购票时，按海报步骤加乘客，一次就成功，比上次快多了；做安全卡，写‘剪刀不能带’，才想到上次表哥带剪刀被拦，真的有危险”），结合高铁知识，说说 “这个体验和安全出行有什么关系”（如 “模型轨道平 = 高铁轨道稳，安全；模拟购票熟 = 出门不慌，便捷；安全卡记 = 不携违禁品，安全”）。 完善宣传材料时，说说 “你会怎么修改初稿，让它更吸引人”（如 “海报：用黄色涂小火车，红色标箭头，更显眼；口袋卡：在背面加‘小奖励’，写‘记住禁带品，你是安全小达人’；短视频：加‘高铁音效’，更有趣”），修改后准备送给谁（如 “送给班里不会购票的同学，教他们加乘客；送给邻居家的哥哥，他常坐高铁，提醒他别带打火机”）。 预设学生回答情况 关于成果介绍与方法：“我介绍我们组的‘安全口袋卡’方案：‘我们调研了高铁禁带物品，发现同学不知道‘超过 100ml 的液体不能带’，方案是做口袋卡，列清单；初稿只写了物品，家长建议加原因，我们加了‘为什么不能带（大瓶液体可能是危险物品）’。’介绍时我会拿卡片给同学看，说‘把它装在书包里，坐高铁前拿出来看看，就不会带错东西了’，还让同学‘猜一猜’‘口红能不能带’（能，因为小于 100ml），互动一下。”“我介绍‘购票海报’方案：‘我们调研了添加乘客步骤，发现同学找不到‘+ 号’，方案是做卡通海报；初稿画了手机界面，家长建议画小火车，我们改了；还加了‘错误提示’，比如‘身份证号别多输数字’。’介绍时我会用测试账号现场演示‘点小火车上的‘我的’，找常用联系人’，让同学跟着做，看谁学得快。” 关于互动体验与安全关联：“我做的高铁模型，用纸盒做车身，贴‘复兴号’的标志，吸管做轨道；拼轨道时，我特意拼得很平，因为知道高铁轨道平才能稳，不会出事故；这个体验让我知道‘高铁的安全，从轨道就开始了’，以后坐高铁会更放心。”“我模拟购票时，按海报步骤加乘客，只用了 2 分钟，上次用了 5 分钟；我发现‘提前添加常用联系人’更快，就把爸爸妈妈的信息加进了测试账号；这个体验让我知道‘熟练步骤 = 节省时间 = 安全出行’，不会因为赶时间而慌慌张张。” 关于材料修改与赠送：“我修改‘安全口袋卡’，用绿色画‘可带物品’（口红、小零食），红色画‘禁带物品’（剪刀、大瓶洗发水），对比更清楚；在卡片右上角画个小星星，写‘安全小达人’；修改后送给我们班的小雨，她上次帮妈妈买票，不知道加乘客，我教她用海报步骤，这次送她卡片，提醒她禁带物品。”“我修改‘购票短视频’，在‘添加乘客’步骤时加‘叮’的音效，在‘保存成功’时加‘耶’的音效；修改后发在班级群里，让不会购票的同学看，还会私聊教他们；送给我表姐，她要去上大学，常坐高铁，教她自己买票，不用麻烦姑姑。” 设计意图 通过方案完善分享，让学生感受到 “方案优化的价值”，增强成就感；“成果展” 情景用 “展示、体验、制作”，激发学生的 “表达欲” 与 “实践欲”；问题设计从 “成果介绍” 到 “体验感悟” 再到 “材料修改”，引导学生从 “做方案” 走向 “做材料、传知识”，避免 “学了不用”，同时培养实践创新（展示传播）与责任担当（安全服务）素养。 （二）新知探究 1：成果展示与互动交流 学生实践 1：“小组成果展示” 教师布置任务：每组讲解员留在展示区，其他学生轮流 “参观各小组成果”，讲解员用清晰的语言介绍 “调研 — 问题 — 方案 — 材料初稿”，参观学生可提问（如 “你们怎么确定添加乘客的步骤是对的？”“同学会带口袋卡吗？”），讲解员结合 “调研记录、家长建议、现场演示” 回答；参观结束后，学生填写 “成果评价表”（含 “问题真实度、方案可行性、材料吸引力、讲解清晰度”），投给 “最佳高铁实践成果”。 教师巡视指导，重点帮助 “讲解困难” 的讲解员： 紧张忘内容：有讲解员忘 “调研时的发现”。教师引导：“拿着调研记录表，看着‘我的发现’那栏说，比如‘我们发现 70% 的同学不会添加乘客，3 人填错身份证号’；还可以指着材料初稿说‘这个错误提示，就是针对填错身份证号的问题’，按材料说，不会乱；忘家长建议就说‘我妈妈建议画小火车，我们改了，在这儿’，指着修改的地方说。” 回答不了 “可行性” 问题：有观众问 “怎么知道同学会带口袋卡”。教师提示：“说‘我们问了班里的 8 个同学，他们都觉得卡片小，能装在笔袋里，还说看到卡片会提醒自己不带剪刀；我妈妈也说‘这种小卡片实用，比海报容易保存’，所以我们觉得同学会带”；还可以补充 “我们准备在卡片上画小火车图案，更可爱，同学会愿意带”，增强说服力。 演示操作卡顿：有讲解员现场模拟添加乘客时，找不到 “常用联系人” 入口。教师引导：“别慌，看看你们的海报初稿，上面标了‘我的→常用联系人’，你现在在‘首页’，先点右下角的‘我的’，再找‘常用联系人’；平时练习时要多按步骤来，熟悉了就不会卡壳了”，帮助讲解员顺利完成演示，避免尴尬。 教师总结展示成果：所有小组展示结束后，教师统计 “成果评价表”，公布 “最佳高铁实践成果” 小组（如 “12306 购票海报组”“安全口袋卡组”），颁发 “高铁出行小达人” 奖状，同时点评各小组亮点：“今天每个小组都展示了认真的调研成果和创意方案 —— 购票海报组用卡通小火车界面，让步骤更直观；安全口袋卡组加了‘为什么不能带’的原因，帮同学理解危险；大家都做到了‘用简单方法解决真实问题’，值得表扬！” （二）学生实践 2：互动体验与材料完善 互动体验环节（分组轮换） 教师布置任务：学生以小组为单位，轮流参与 “高铁动手角”“购票模拟角”“安全卡制作角” 三个体验区，每个区域活动结束后，填写 “体验记录表”（记录操作步骤、遇到的问题、解决方法、感悟）；教师在各区域巡视指导，确保体验 “安全、有效”： 高铁动手角（模型制作）：提供纸盒、吸管、彩纸、胶水等材料，学生分组制作 “简易复兴号模型”，要求 “突出流线型车头、水平车身、‘复兴号’标识”。教师指导要点：① 车身制作：“用长方体纸盒做车身，将前端剪成长三角形（模拟流线型车头），避免剪到手；用彩笔在侧面画蓝色条纹，模仿复兴号外观”；② 轨道搭建：“用两根吸管平行摆放（间距与车身宽度一致）做轨道，用胶水固定在硬纸板上，确保轨道平整，不然车身会歪斜”；③ 问题解决：若学生制作的车头太尖导致车身不稳，教师建议 “适当剪短三角形尖端，增加车头支撑面积”；若轨道间距不均，教师用尺子辅助调整，确保 “吸管间距刚好容纳车身”。 预设学生操作感悟：“做流线型车头时，才明白‘尖车头能减少风阻’—— 之前以为只是好看，现在知道是为了让高铁跑得更快；轨道要平，不然车会歪，就像高铁的无砟轨道，平才能稳，科技细节真重要！” 购票模拟角（流程复习）：提供 12306 测试账号，学生独立完成 “从登录到选座的模拟购票”，对照之前设计的 “购票海报” 或 “指南”，检查是否能独立操作。教师指导要点：① 步骤回顾：“忘记步骤时，看看旁边的购票海报，上面标了‘登录→选车次→添乘客’，按箭头顺序来”；② 易错提醒：“选座时注意‘F 座靠窗、A 座也靠窗’，别选错；添加儿童乘客要记得勾选‘儿童票’，不然会买成成人票”；③ 问题解决：若学生添加乘客时提示 “身份证号格式错误”，教师指导 “检查是否多输了数字（身份证号 18 位），或漏输了最后一位字母（大写 X）”；若选座按钮灰色，教师解释 “这是无座车次，不能选座，就像我们调研时客服说的，只能随机分配”。 预设学生操作感悟：“上次模拟购票用了 5 分钟，这次看海报步骤，3 分钟就完成了，还选到了靠窗的 F 座；原来‘按步骤来’这么重要，以后帮妈妈买票就不会慌了！” 安全卡制作角（材料完善）：学生结合 “之前的安全卡初稿” 和 “家长建议”，完善 “高铁安全口袋卡”，要求 “内容准确（禁带物品、安全提示）、设计吸引（彩色图案、圆角边缘）”。教师指导要点：① 内容补充：“可以加‘候车时别跑’‘上下车扶稳’等安全提示，不只是禁带物品；用‘√’标可带物品（如‘口红＜100ml’），‘×’标禁带物品（如‘剪刀’），更清晰”；② 设计优化：“用圆规将卡片四个角剪圆，避免划手；在卡片正面画高铁安检仪图案，背面画小火车，更可爱”；③ 问题解决：若学生字写得太密，教师建议 “分两行写，禁带物品用红色笔，可带物品用绿色笔，对比更明显”；若图案太大占满空间，教师指导 “缩小图案，留出文字位置，确保信息能看清”。 预设学生操作感悟：“之前的初稿只写了‘剪刀不能带’，现在加了‘为什么不能带（会伤人）’和‘候车别跑’，妈妈说‘这样更全面，小朋友能懂’；剪圆角时要小心，慢慢剪才整齐，做事情要细心！” 材料完善与成果归档 各体验区活动结束后，学生回到小组，将 “完善后的宣传材料”（海报、口袋卡、模型）与 “调研记录表、方案表、体验记录表” 整理成 “高铁探秘成果册”，贴上小组标签（如 “购票指南组”）；教师逐一检查材料：① 内容准确性（如海报步骤是否正确、安全卡禁带物品是否完整）；② 设计实用性（如口袋卡是否便于携带、模型是否突出高铁特征）；③ 成果完整性（是否包含所有记录表、材料是否齐全），不合格的小组需在教师指导下补充修改（如补充安全提示、调整海报文字大小）。 （三）新知探究 2：家庭 / 社区实践与拓展任务布置 家庭 / 社区实践任务（安全提示） 教师布置课后实践任务：“今天我们完善了宣传材料，接下来要把‘高铁知识’传给家人和邻居，完成‘三个一’实践：① 一次家庭演示：向家长演示‘12306 模拟购票’或‘高铁安全卡内容’，讲解‘选座技巧’‘禁带物品’，记录家长的反馈（如‘妈妈说学会了选靠窗座位’）；② 一次社区分享：在家长陪同下，给邻居小朋友送‘安全口袋卡’，简单讲解‘坐高铁不能带什么’，拍 1 张‘分享照片’（不拍人脸，保护隐私）；③ 一次实践记录：填写‘高铁实践反馈表’，记录‘演示 / 分享的过程、遇到的问题（如‘小朋友听不懂‘禁带液体’，换成‘大瓶饮料不能带’就懂了）、自己的感悟’。” 教师强调安全注意事项：“① 家庭演示时，用测试账号，不填真实身份证号；② 社区分享要在家长陪同下进行，只和认识的邻居交流，不跟陌生人说话；③ 拍照片时，只拍‘安全卡和小朋友的手’，不拍人脸，保护个人隐私；遇到解决不了的问题，及时问家长或老师。” 拓展任务（选做，分层设计） 基础拓展：① 补充调研本地高铁资源：针对 “本地高铁站的无障碍通道”“候车区充电口位置” 等未调研内容，在家长陪同下实地观察（或线上咨询客服），填写 “补充调研表”；② 家庭高铁规划：和家长一起 “规划一次‘高铁短途出行’（如去邻市公园）”，用 12306 查车次、算票价，写 “出行规划单”（标注车次、时间、票价、交通方式）。 能力拓展：① 创意宣传作品：用 “完善后的安全卡” 或 “高铁模型” 为素材，制作 “高铁安全短视频”（如 “1 分钟教你认禁带物品”），发在家庭群；② 校园分享会：向班主任申请 “5 分钟班会分享”，向全班同学介绍 “自己的调研成果和安全卡”，邀请同学一起传播高铁知识。 教师鼓励：“拓展任务根据自己的兴趣选做，不用都完成；重点是通过实践，让更多人‘会坐高铁、安全坐高铁’，做‘高铁出行小使者’！” （四）第三课时课堂小结与设计意图 课堂小结（知识体系梳理） 教师用 PPT 展示 “高铁认知 — 调研实践 — 安全传播” 完整图谱，带领学生回顾：“这三节课，我们从‘认识高铁的快、稳、智能’开始，找到了身边的高铁资源（12306、本地高铁站），通过调研学会了‘买票、进站、辨禁带物品’，还设计了海报、安全卡，准备把知识传给家人和邻居 —— 现在我们知道，高铁不只是‘快火车’，它是中国的‘科技骄傲’，更是我们生活里‘方便、安全的出行工具’；我们不仅要会用它，还要做‘安全出行的传播者’，让更多人享受高铁带来的便利！” 设计意图 互动体验环节通过 “动手做、反复练”，帮助学生巩固 “高铁模型制作、购票流程、安全知识”，将 “理论认知” 转化为 “实操能力”；材料完善与成果归档培养 “细节把控” 与 “整理能力”；家庭 / 社区实践任务实现 “课堂 — 家庭 — 社区” 的传播闭环，让学生从 “学知识” 走向 “用知识”，培养责任担当素养（社区服务）；拓展任务兼顾不同能力学生的需求，鼓励 “深度探索与创意表达”，进一步落实实践创新素养。整个环节以 “学生为中心”，通过 “体验 — 完善 — 实践”，让高铁知识真正 “融入生活、服务生活”。 六、教学反思预设 （一）预设成功之处 “生活化” 教学贯穿全程，突破认知壁垒：从 “高铁探秘馆” 的生活化情景（可触摸模型、模拟安检），到调研对象选择（家人、邻居、本地高铁站），再到方案设计（小卡片、漫画海报），全程紧扣 “初一学生可接触、可操作” 的生活场景，避免 “纯理论灌输”。例如用 “吸管轨道模拟无砟轨道”“手机界面漫画化”，让 “空气动力学、智能购票” 等抽象知识变 “可感可知”，有效解决 “科技原理难懂”“高铁离生活远” 的问题。 “三阶实践” 层层递进，落实核心素养：“认知探究（特征与价值）— 调研实践（本地资源）— 安全传播（家庭 / 社区）” 三阶框架，对应 “人文底蕴 — 学会学习 — 实践创新 / 责任担当” 核心素养。例如认知环节通过纪录片与模型观察培养科技认知；调研环节通过模拟购票与访谈培养信息收集能力；传播环节通过送安全卡与家庭演示培养责任担当，每个环节目标明确，素养培养不流于形式。 “个性化指导” 精准发力，兼顾差异：针对学生 “方案设计难、操作不熟练、讲解卡顿” 等问题，教师提供 “模板化工具”（调研表、方案框架）、“阶梯式指导”（先演示再实操，先小组练再展示），并关注不同能力学生的需求 —— 基础弱的学生可参与 “安全卡制作”（简单动手），能力强的学生可挑战 “短视频创作”（创意表达），确保每个学生都能 “参与、收获、成长”。 （二）预设待改进之处 实地调研深度不足，资源利用有限：受时间与安全限制，多数学生仅通过 “线上咨询”“访谈家人” 完成调研，未真正走进本地高铁站实地观察（如安检流程、候车区布局），导致部分学生对 “进站步骤” 的认知停留在 “文字描述”，缺乏 “直观体验”；且未充分利用 “高铁站工作人员”“社区高铁出行达人” 等线下资源，调研成果的丰富度与真实性稍显不足。 传播效果跟踪缺失，成果迭代不足：课后 “家庭 / 社区传播” 仅要求记录 “即时反馈”（如 “家长说学会了选座”），未跟踪 “长期效果”（如 “家长是否真的用 12306 购票”“邻居是否不再携带禁带物品”）；且未设计 “成果迭代机制”—— 若学生发现 “安全卡内容遗漏（如未提‘候车别跑’）”，缺乏修改优化的渠道，难以形成 “调研 — 设计 — 传播 — 迭代” 的闭环。 跨学科融合较浅，能力拓展单一：虽提及 “物理摩擦力、数学速度计算” 等跨学科元素，但未真正融入教学过程（如未让学生计算 “本地到邻市的高铁行驶时间”，未通过实验对比 “流线型与方形车身的滑行速度”）；动手体验多集中在 “模型制作、卡片绘制”，缺乏 “科技类实践”（如 “用编程模拟高铁轨道信号”“设计高铁座位布局”），对学生创新思维与跨学科能力的培养不足。 （三）改进策略 深化实地调研，链接线下资源：① 与本地高铁站合作，开展 “1 小时高铁研学体验”（家长陪同），让学生 “实地观察安检流程、候车区标识、无障碍通道”，采访高铁站志愿者 “日常工作中常见的出行问题”，填写 “实地调研记录表”；② 邀请社区 “高铁出行达人”（如经常出差的居民）进课堂，分享 “实战出行技巧”（如 “如何快速找到候车区”“错过车次怎么办”），补充调研成果。 建立跟踪机制，推动成果迭代：① 设计 “高铁传播效果跟踪表”，让学生在传播后 1 周、2 周分别记录 “家人 / 邻居的行为变化”（如 “妈妈用 12306 买了一次票”“邻居带孩子坐高铁时没带玩具剪刀”）；② 搭建 “班级高铁实践群”，学生定期分享 “传播新发现”（如 “发现小朋友更喜欢看漫画安全卡”），针对 “效果不佳的材料”（如 “海报贴在走廊没人看”），组织小组讨论修改，形成 “动态迭代” 的成果体系。 强化跨学科融合，丰富实践形式：① 增加跨学科实践环节：物理课联动 “用不同形状纸盒（流线型、方形）在斜面滑行，测滑行速度，理解‘流线型减风阻’”；数学课联动 “根据‘本地到上海的距离（如 300 公里）’和‘高铁时速（300km/h）’，计算行驶时间”；② 拓展科技类实践：引入 “简易高铁信号模型制作”（用 LED 灯模拟轨道信号）、“高铁座位布局设计”（用卡纸设计 “靠窗、靠过道” 座位，兼顾舒适度与空间利用），邀请科技老师指导，培养跨学科思维与创新能力。 学科网（北京）股份有限公司 $