4 古代诗歌四首-【一本】2025-2026学年新教材七年级语文上册教学设计（统编版2024）

4古代诗歌四首 教学目标 1.有感情地反复朗读并背诵四首诗歌。 2.品味语句，感悟诗歌意境，提升赏读诗歌的能力。 3.了解古代诗歌体裁的有关知识和四首诗歌表达的思想感情。 4在反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 重点难点 1.引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 2.引导学生进入诗歌意境，感悟诗歌内容。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.学习《观沧海》和《次北固山下》两首诗。 2理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。 重点难点 1.了解中国古代诗歌分类。 2.体会诗歌表达的思想感情。 教学过程 观沧海 一、创设情境，导入新课 1利用一个脑筋急转弯，引出诗人：曹操。 2.教师作简评，引出曹操的四言古诗《观沧海》。 二、朗读诗歌，整体感知内容 1.古体诗介绍。 2.简介作者及写作背景。（课件展示） 3.诵读。 (1)播放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏。 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如东临/碣石，以 观/沧海。 (2)教师声情并茂配乐范读，直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。 (3)指生朗读或集体朗读。 三、初读古诗，重点字词和诗句翻译 1.东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。 临：到达，登上何：多么澹澹：水波荡漾的样子竦峙：耸立 【译文】向东登上碣石山，来观赏苍茫的大海。海面浩渺，水波荡漾，山岛高高地耸立着。 2.日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 若：像其：它，指沧海星汉：银河幸甚至哉：幸运得很，好极了 【译文】太阳和月亮昼夜不停地运行，好像是从大海里升起的；天上的银河星光璀璨，好像也是从这 大海里产生出来的。幸运得很，好极了，就用这首歌来表达（我的）志向。 第一单元19 四、赏析诗歌，任务探究 任务一：探究诗歌的写作方法，领悟诗歌意境 1.朗读诗歌并思考：全诗是以哪个字展开来写的？由此又引出了哪些内容？ 明确：全诗以“观”字统领全篇，写登山观海的所见、所感。 东临碣石，以观沧海。地点、方位 水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。真实的景 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。想象中的景 2.赏析诗歌，探究诗歌的写作手法。 水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 实写。动静结合、视听结合、言事点题（课件展示） 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 虚写、想象、言志（课件展示） 3.找出诗歌中的意象，体会景物特点，领悟诗歌所呈现的意境。 明确： 水、山岛：壮阔树木、百草：蓬勃秋风、洪波：壮丽日月、星汉：博大 意境开阔，气势雄浑 任务二：理解诗人表达的情感 1.诗人是如何写作这首诗的？表达了诗人怎样的情感？ 明确：诗人首先描写实景用以讴歌祖国壮丽的河山，进而表达对祖国的热爱之情。诗人目睹祖国山 河壮丽景色后，更加激起要统一中原，建功立业的强烈愿望。而后进行虚景描写，诗人借助丰富奇 特的想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象，从而来表现 自己博大的胸怀和豪迈的气魄。 2试对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”作简要赏析。 明确：运用丰富奇特的想象、大胆的夸张进行虚写，将眼前海上的景色与自己的雄心壮志融合在一 起，创造了一种宏大的意境。表达了诗人统一中原、建功立业的雄心壮志和博大的胸怀。 3.诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。 明确：两个“若”字表明这写的是虚景，是作者的想象之景，有助于描绘大海吞吐日月星辰，包容星汉 的壮阔景象，更能突出诗人的博大胸怀和宏伟的政治抱负。 五、熟读成诵 板书设计 -●● 东临碣石，以观沧海 言事，点题 地点、俯视 水何澹澹，山岛竦峙 树木丛生，百草丰茂 实写动静结合 视听结合展现宏伟气象 秋风萧瑟，洪波涌起 观沧海 日月之行，若出其中 虚写言志 抒发内心豪迈情怀 星汉灿烂，若出其里 附文 20一本·初中语文7年级上册RJ版 次北固山下 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此“乡愁”成了诗 歌中的一个重要主题。 二、了解作家作品 1.解题 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。诗人家在洛阳，旅于江南，他在这座山下停宿，被这 里开阔秀丽的景色所吸引，于是写下了这首诗。 2.文体知识 律诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。 律诗通常每首八句，每句或五言，或七言，分别称五言律诗、七言律诗。习惯上称第一联为首 联，第二联为领联，第三联为颈联，第四联为尾联。 律诗通常押平声韵，第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。颔联和颈联是对偶句。 3.作者名片（学生介绍，课件补充） 王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。开元初，任荥阳主簿后任洛阳尉。现存诗不 多，其中较出名的有《次北固山下》《奉使登终南山》等。 三、诵读 1播放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 提示：这首诗意境优美，语言浅近且音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路 青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。 2.教师领读两遍，学生自由诵读。 3.诗歌翻译。 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 次：停宿客路：旅人前行的路潮平：潮水涨满，与两岸齐平风正：风顺而和悬：挂 【译文】我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，与两岸 齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。 海日：从海上升起的红日生：升起残夜：夜将尽未尽之时入：进入，降临乡书：思念故乡的书 信达：到，送到归雁：北归的大雁 【译文】夜还未消尽，红日已从海上升起，旧年未过，江上新春已来。我多么思念故乡，书信早已写 好，如何寄回故园，希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。 四、感知内容，任务探究 任务一：理解诗歌内容，能从炼字、修辞和写作手法的角度鉴赏诗歌 1.诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 明确： 首联：点题。诗人在船上，想到船到镇江后还要到别处去，暗含旅途奔波之劳。 第一单元21 额联：写景。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽未尽之时，即将是天亮时的情景。旧年尚未逝去，江 上已露出春意。 尾联：抒情。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。这首五言律诗 四联之间，相为因果，浑然一体。 2请从用字角度分析颔联表达上的妙处。 明确：“阔”是表现“潮平”的结果，既写出了春潮涌涨、江面开阔之景，又从侧面突出行船的平稳。 “悬”是端端直直地高挂着的样子。“正”兼包“顺”与“和”的内容。以“风正一帆悬”这一小景，把平 野开阔、大江直流、波平浪静的大景传达出来。因此有“以小景传大景之神”的妙处。 3请从修辞手法角度分析颈联是如何在描写中表现时序交替的自然理趣的。 明确：拟人，对偶。诗人把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，将二字均提到主语位置，形成对 仗加以强调，并赋予它们以人的意志和情思。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春闯入旧年，将赶走严 冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出时序交替的自然理趣，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓 舞力量。 4请结合全诗分析这首思乡诗是如何做到情景交融的。 明确： ①诗歌整体和谐优美。 ②首联写人在江南的漂泊羁旅之情；领联写江上行船，情景恢宏阔大；颈联写拂晓行船的情景，对仗 隐含哲理，给人以积极向上的艺术魅力；尾联见雁思亲，与首联呼应。 ③全诗用笔自然，情景交融，风格壮美，极富韵致。 任务二：理解诗人表达的情感 诗歌表达了作者什么样的思想感情？ 明确：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路驶去。这时候，一群北归 的大雁正掠过晴空。雁儿将要经过洛阳啊！诗人想起了“雁足传书”的故事，还是托雁儿捎个信吧。 雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 五、熟读成诵 板书设计 ●● 客路：青山外绿水前 潮平岸阔风正帆悬 次北固山下 观景 游子思乡 海日残夜江春旧年 时序更替 思乡：北归大雁捎书洛阳 22一本·初中语文7年级上册RJ版 第二课时 课时目标 1.学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》。 2.感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。 重点难点 感知诗歌内容，理解诗歌表达的感情。 教学过程 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、新题导入 教师指名学生理解题目含义导入教学。 从此诗的标题中你知道了哪些信息？（课件展示） 这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗。 二、作家作品 1.作者名片。 李白(701一762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川 江油)。李白是唐代诗坛上的一颗巨星，被誉为“诗仙”。他是屈原之后伟大的浪漫主义诗人。有 《李太白集》传世。 2知识链接。 王昌龄(？一约756)，字少伯，京兆长安人（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。王昌龄与李 白、高适、王维、王之涣等人交往深厚。其诗以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高 昂，被后人誉为“七绝圣手”。 3.创作背景。 王昌龄的仕途屡经挫折，数次遭贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白得悉王昌龄这次的不幸遭 遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给他，以带去一点慰藉，分担他的愁苦。 三、朗读诗歌 听范读，正字音，注意诵读诗歌时的语速、语调、节奏。（听一遍，跟读两遍，自读两遍） 四、诗歌翻译 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 第-单元23 杨花：柳絮子规：杜鹃，又称“布谷鸟”龙标：王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一 个人夜郎：唐代夜郎有三处，两个在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内。 【译文】柳絮已经落尽，杜鹃在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为 你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 五、任务探究 任务一：鉴赏诗歌，分析诗歌所运用的修辞手法，探究诗歌的写作方法 通读全诗，从修辞或是写作手法的角度赏析诗句。 明确： 第一句点明时令—暮春写景（课件展示） 第二句直叙其事 叙事（课件展示） 三、四句运用了拟人、想象、情景交融等手法抒情（课件展示） 任务二：理解诗人表达的情感 1.本诗是围绕哪个字展开写的，围绕这个字都写了哪些景？ 明确：“愁”（课件展示） 2.这首诗表达了作者怎样的情感？ 明确：以杨花落尽和子规悲鸣起兴，渲染出感伤的氛围，借月抒怀，表达惊讶、悲愤、思念，关切、担忧 的真挚友情。 六、写作特色 诗人李白通过丰富的想象，给予抽象的“愁心”以物的属性，让它随月到夜郎西。将自己的感情赋 予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。 想象惊人，气概超逸，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术个性，这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有 此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。 板书设计 ● 杨花：漂泊无定 写景 子规：暗含悲痛 闻王昌龄左迁 同情关切 叙事 左迁一贬谪之远 感情真挚 龙标遥有此寄 抒情 愁心托明月—牵挂思念 24一本·初中语文7年级上册RJ版 天净沙·秋思 一、导入新课 1.师生谈话，导入新课 我们刚学过了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，如果让同学们来写一写“汉中的秋天”，你 会怎么写？现在正好是秋高气爽的时节，请同学们观察一下窗外的景物，想一想，如果你写秋，会选 哪些景物？看到这些景物，你会想到什么？ 2.在众多表现秋思的诗歌中，元代马致远的《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。（板书课题） 二、解题 哪位同学来给大家解释一下题目《天净沙·秋思》？ 明确：天净沙是曲牌名。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂 剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。马致远是“元曲四大家”之 一，被誉为“曲状元”。秋思指这首曲所写的内容。（学生回答，教师提示） 三、作家作品 1.作者名片。 马致远（约1251一1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。 代表作《汉宫秋》是元代杂剧中的优秀作品之一。 2.了解背景。 马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都 过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋 思之祖”。 四、诵读 1播放录音，让学生听准字音，把握诵读节奏。 2教师领读两遍，学生自由诵读。 3.诗歌翻译。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦古道：已经废弃，不堪再用的古老驿道（路）西风：秋风 断肠：形容悲伤到极点天涯：天边，指远离家乡的地方 【译文】干枯的藤蔓（缠绕的）老树上（栖息着）黄昏时将要回巢的乌鸦，小桥下流动着（潺潺的）溪水， 近处坐落着几户人家，古旧的道路上，萧瑟的秋风中，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳早已从西方 落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 五、任务探究 任务一：从不同角度赏析小令，揣摩其蕴含的意蕴 1.自由朗读：从修辞或写作手法的角度赏析小令。 明确： (1)“枯”“老”“昏”等词营造出一种萧瑟苍凉的气氛，衬托了旅人内心的孤独凄凉。 (2)运用白描手法，选取藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马九种景物，描绘出一幅苍凉的深秋暮色图。 (3)动静结合，以乐景写哀情，更增其哀。 (4)点明游子思乡的特定时间，与首句的“昏”相呼应，渲染了悲凉气氛，同时又使全曲情景交融，浑 然一体。 (5)卒章显志，直接抒情。“断肠人”是点睛之笔，抒发了作者羁旅异乡的惆怅之情。 第-单元25 2.小令的前三句共描写了九种景物，其营造的情调氛围有何异同？在文中有何作用？ 明确： 景物：藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马 异同：第一句是萧瑟秋景，黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。第二句的三景安谧、明净， 反衬游子的羁旅之苦。第三句的三景破败、荒凉，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。 作用：第一、三句色彩情调一样，都是哀景，正面衬托游子的哀愁；第二句则为乐景，反衬游子的 哀愁。 3.“夕阳西下，断肠人在天涯”在文中有何作用？ 明确： 末二句不仅写景而且写人抒情。 “夕阳西下”点明了特定时间，与首句“昏”相呼应，倍添迟暮苍凉之气氛。 “天涯”与“夕阳”配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人 沉重的脚步与无限的悲愁。“断肠人在天涯”直抒胸臆，为全篇主旨所在，表达了天涯沦落之人想起 家乡时肝肠寸断的凄苦之情。 任务二：鉴赏小令的艺术手法，理解其中蕴含的思想感情 1.这首小令用了哪些艺术手法？试举例说明。 明确： 寓情于景，情景交融 这篇作品除最后一句外，全是景语，却字字扣情来写，寄寓了游子的断肠之悲。 运用景物烘托 前三句写了九种景物，有力地渲染了气氛，烘托了人物的心情，为最后直抒胸臆、点明主旨做了 有力的铺垫。 直抒胸臆 最后一句“断肠人在天涯”直抒胸臆，如此荒凉萧瑟的秋天的傍晚，自己却飘荡在外，体现出游 子思乡却不能回之悲。 2这首小令抒发了怎样的思想感情？ 明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，描绘了一幅苍茫萧瑟的秋景，抒发了羁旅异 乡的游子的凄苦惆怅之情。 六、拓展延伸 学生交流自己搜集的诗歌，并展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗 歌多。 七、延伸作业 1.将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 2.展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，课下交流。 板书设计 -●● 枯藤老树昏鸦 写景 小桥流水人家 凄凉 冷清 思想之愁 天净沙·秋思 古道西风瘦马 羁旅之思 抒情 断肠人在天涯—游子之悲 26一本·初中语文7年级上册RJ版