第3章 第4节 病毒 -【一本】2025-2026学年新教材七年级生物上册教学设计（人教版2024）

该教案聚焦病毒的结构特征、增殖方式及与人类关系，通过HIV电镜照片对比细胞大小，引发对病毒是否有细胞结构的推测，联系已学细胞知识，搭建从已知到未知的认知支架，梳理病毒发现、分类、结构与功能的知识脉络。 资料亮点在于融合科学史与现实案例，通过伊万诺夫斯基实验分析培养逻辑推理的科学思维，用病毒结构模型对比细菌真菌落实结构与功能观的生命观念，小组模拟病毒增殖活动提升探究实践能力，结合新冠防疫、疫苗研发案例强化健康观念与社会责任，为教师提供具象化教学素材，助力学生理解抽象知识，提升生物学核心素养。

第三章 微生物 第四节 病毒 一、教学目标 （一）生命观念 · 通过分析病毒的结构与增殖过程，理解“结构与功能相适应”（无细胞结构→依赖活细胞增殖），认同病毒是具有生命特征的特殊生物，建立“生物多样性”的认知框架。 （二）科学思维 · 通过梳理伊万诺夫斯基实验逻辑、对比病毒与细菌真菌的差异，培养逻辑推理、归纳概括能力；通过分析病毒增殖过程，提升抽象思维与模型建构能力。 （三）科学探究 · 参与“模拟病毒增殖”小组活动，体验科学研究的基本过程（观察→假设→验证）；通过分析“病毒与人类关系”的资料，学习从多角度收集、整合信息，形成科学结论。 （四）社会责任 · 通过了解病毒致病案例（如艾滋病、流感），树立“预防为主”的健康观念；通过认识疫苗研发、噬菌体治疗等技术，认同科学技术对解决人类健康问题的重要性，增强社会责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 · 病毒的结构特征（蛋白质外壳 + 内部遗传物质，无细胞结构）。 · 病毒的增殖方式（依赖活细胞，利用宿主物质合成新病毒）。 · 病毒与人类的辩证关系（有害致病与有益应用）。 （二）教学难点 · 病毒的增殖过程（抽象理解“依赖活细胞完成生命活动”的本质）。 3、 教学准备 教具：多媒体课件（含 HIV 电镜照片、伊万诺夫斯基实验示意图、病毒结构模型图、“病毒 vs 细菌 vs 真菌” 对比表格）。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 1. 展示 HIV 侵入细胞的电镜照片（标注“放大 70000 倍”），提问： ① 对比你学过的细胞（如动物细胞、细菌细胞），病毒的大小有什么特点？ ② 细胞有细胞膜、细胞质等结构，结合病毒的大小，你推测它可能有细胞结构吗？ 2. 引导学生结合生活经验（如感冒、新冠），说说对病毒的初步认知。 1. 观察照片，小组讨论后发言： ① 病毒比细胞小得多； ② 推测病毒可能没有细胞结构（因为体积太小，无法容纳细胞的复杂结构）； 2. 分享生活中的病毒案例（如“感冒是病毒引起的”“打疫苗能预防病毒病”）。 1. 用直观的电镜照片打破“病毒 = 细菌”的误区，激发认知冲突； 2. 联系生活经验，拉近抽象知识与现实的距离，为新课铺垫； 3. 落实“科学思维”——通过观察→推测，培养逻辑推理能力。 探究新知 1：病毒的发现 1. 讲述背景：19 世纪末，烟草花叶病导致烟草大量减产，科学家认为是细菌引起的，伊万诺夫斯基做了如下实验（展示实验示意图：花叶病烟叶→榨取汁液→过滤（细菌过滤器）→滤液涂抹正常烟叶→正常烟叶患病）； 2. 设问引导： ① 细菌过滤器能过滤掉细菌，为什么滤液还能让烟叶患病？ ② 你认为致病的“元凶”有什么特点？ 3. 补充后续研究：20 世纪 30 年代电子显微镜发明后，科学家首次观察到烟草花叶病毒是杆状颗粒，证实“比细菌小的病原体就是病毒”。 1. 小组合作分析实验逻辑，思考并回答： ① 滤液中存在比细菌更小的致病物质； ② 这种物质“体积小（能通过细菌过滤器）、能致病”； 2. 总结病毒发现的关键：严谨的实验设计 + 技术进步（电子显微镜）的推动。 1. 通过还原科学史，让学生体验“科学发现不是偶然”，培养“科学探究”的严谨性； 2. 落实“科学思维”——通过实验现象→推导结论，提升逻辑分析能力； 3. 渗透“技术与科学”的关系，为后续理解“电镜观察病毒结构”铺垫。 探究新知 2：病毒的种类与形态 1. 提问：病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞中，根据“寄生的宿主细胞不同”，你认为病毒可以分为几类？ 2. 展示图片：新型冠状病毒（寄生动物细胞）、烟草花叶病毒（寄生植物细胞）、大肠杆菌噬菌体（寄生细菌细胞），明确分类：动物病毒、植物病毒、噬菌体； 3. 展示电镜下的病毒形态（烟草花叶病毒杆状、腺病毒球状、大肠杆菌噬菌体蝌蚪状），强调“病毒形态多样，但都极其微小（以纳米为单位）”。 1. 结合“寄生”特点，推测病毒分类（如“寄生动物的、寄生植物的”）； 2. 观察图片，记录三类病毒的代表例子； 3. 对比不同病毒的形态，总结“病毒形态多样、体积微小”的特点。 1. 从“寄生对象”切入分类，符合学生对“病毒依赖活细胞”的初步认知； 2. 用具体案例（新冠病毒、烟草花叶病毒）强化分类记忆，落实“生命观念”—— 生物按生活方式分类； 3. 直观图片降低“形态微小”的抽象性，帮助学生建立具象认知。 探究新知 3：病毒的结构 1. 展示三种病毒的结构示意图（烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体），设问： ① 这三种病毒的结构有什么共同之处？ ② 它们有细胞结构吗？（对比细菌细胞的结构） 2. 总结病毒结构：由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，无细胞结构； 3. 追问：蛋白质外壳有什么作用？（引导学生联系“细胞结构的功能”，推测“保护内部遗传物质”）。 1. 观察示意图，小组讨论后发言： ① 都有“外层结构” 和“内部物质”； ② 没有细胞膜、细胞质等细胞结构； 2. 记录病毒结构的核心组成； 3. 思考并回答：蛋白质外壳能保护内部的遗传物质，防止被宿主细胞破坏。 1. 通过对比三种病毒的结构，培养“归纳概括”的科学思维； 2. 与细菌细胞对比，强化“病毒无细胞结构”的核心特征，落实 生命观念”——生物结构的多样性； 3. 从“结构→功能”设问，渗透“结构与功能相适应”的生命观念，为后续理解“增殖”铺垫。 探究新知 4：病毒的结构 1. 展示“大肠杆菌噬菌体增殖”图片，分步讲解： ① 病毒没有细胞结构，为什么不能独立完成增殖？ ② 新病毒的遗传物质和蛋白质，原料来自哪里？ 2. 总结增殖本质：依赖活细胞，利用宿主细胞的物质，按照自身遗传物质的“指令”制造新病毒；离开活细胞后，病毒以“病毒颗粒”的形式存在，不进行生命活动。 1. 观察图片， 思考问题，小组交流后回答： ① 病毒没有线粒体（供能）等结构，无法独立合成物质； ② 原料来自宿主细胞（如细菌的营养物质）； 2. 用自己的话复述病毒增殖过程，同桌互相订正。 1. 分步设问引导学生深入思考“依赖活细胞”的本质，落实“生命观念”——生命活动离不开细胞； 2. 通过“复述过程”，检验学生对抽象知识的理解，提升语言表达与逻辑思维能力。 探究新知 5：病毒与人类的关系 1. 展示资料： ① 有害案例：SARS、流感、艾滋病、口蹄疫、烟草花叶病的危害； ② 有益案例：新型冠状病毒灭活疫苗、噬菌体治疗超级细菌感染、病毒作为转基因载体； 2. 组织小组讨论： ① 结合生活经验，说说如何预防病毒引起的疾病？（如戴口罩、打疫苗、勤洗手） ② 除了教材中的例子，你还知道哪些“病毒造福人类”的案例？ 1. 阅读资料，补充自己收集的案例（如“水痘疫苗预防水痘”“禽流感影响养鸡业”）； 2. 小组讨论后分享： ① 预防措施：戴口罩（阻断传播）、打疫苗（增强免疫力）、勤洗手（减少接触）； ② 其他有益应用：昆虫病毒防治农业害虫（如斜纹夜蛾病毒）。 1. 用正反案例引导学生辩证看待病毒，避免“非黑即白”的认知； 2. 联系“新冠防疫”等现实话题，让学生体会“科学知识与生活实践”的联系，落实“社会责任”——树立健康观念，认同科技价值。 板书设计 作业设计 基础作业：完成练习册P59-60。 选做：查阅资料，撰写 100 字短文《疫苗是如何“打败”病毒的？》。 教学反思 成功点：通过科学史、图片、现实案例，将抽象的病毒知识具象化，符合七年级学生的认知特点；小组讨论、表格对比等活动，有效落实了核心素养中的“科学思维”“社会责任”。 改进点：病毒增殖过程的理解仍有难度，部分学生可能无法清晰复述细节，后续可增加“模拟病毒增殖”的动手活动（如用卡片代表遗传物质、蛋白质，模拟组装过程）。 学科网（北京）股份有限公司 $