第3章 第1节 微生物的分布 -【一本】2025-2026学年新教材七年级生物上册教学设计（人教版2024）

第三章 微生物 第一节 微生物的分布 一、教学目标 （一）生命观念 · 通过观察微生物菌落及探究其分布，理解微生物作为生命个体的基本特征，认识生命形态的多样性与适应性，建立“生物与环境相适应”的生命观念。 （二）科学思维 · 通过设计“洗手是否减少手上细菌”的探究实验，学习控制变量、设置对照等科学方法，提升逻辑推理与分析实验现象的能力。 （三）科学探究 · 能独立完成“培养细菌和真菌的一般方法”（配制培养基、高温灭菌、接种、恒温培养），并规范记录实验数据，培养严谨的科学探究习惯与动手操作能力。 （四）社会责任 · 结合航天员检测空间站回收水的案例，认识微生物分布与人类生活、健康的关系，树立“饭前洗手”等卫生意识，主动践行健康生活方式。 二、教学重难点 （一）教学重点 · 微生物的主要类群与共同特点；细菌和真菌菌落的区分特征；培养细菌和真菌的一般方法。 （二）教学难点 · 探究实验中变量控制与对照实验的设计；理解微生物在极端环境中的适应性分布。 3、 教学准备 教具：多媒体课件（含空间站水检测案例、菌落对比图等）。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 播放我国空间站“水循环系统”视频，提问：“航天员为何要检测回收水中的微生物？微生物是什么？我们身边有微生物吗？” 观看视频，思考教师问题，自由发言分享对“微生物”的初步认知（如“可能是看不见的小生物”“酸奶里的菌就是微生物”）。 以航天科技案例激发兴趣，结合生活实例拉近“微生物”与学生的距离，为后续学习铺垫。 探究新知 1：微生物的概念与类群 结合课件图片，明确微生物的定义：“个体微小、结构简单的生物，需借助显微镜或培养菌落观察”。 记录微生物的定义，标注关键词（个体微小、结构简单）。 通过直观图片与对比表格，帮助学生梳理微生物类群，落实“生命观念”中“生命形态多样性”的核心素养。 探究新知 2：菌落与观察方法 1. 提问：“微生物很小，如何判断它的存在？” 引导学生思考 “通过生命活动现象（如发霉）、显微镜观察、培养菌落”三种方法。 2. 演示固体培养基的制备（简化版，展示预灭菌的培养基），讲解“菌落”定义：“由一个或多个细菌/真菌繁殖形成的肉眼可见的子细胞群体”。 3. 展示细菌菌落与真菌菌落的对比图，引导学生从“大小、颜色、形态”三方面总结差异。 1. 小组讨论 ，列举观察微生物的方法，全班交流。 2. 观察教师展示的培养基，记录菌落定义，标注“单一菌种形成”的关键信息。 通过“问题驱动”引导学生主动思考观察方法，结合视觉对比突破“菌落区分”的重点，培养科学思维。 实验探究：检测环境中的细菌和真菌 1. 提出探究问题：“洗手会减少手上的细菌吗？” 引导学生明确变量（是否洗手）、作出假设（洗手会减少细菌）。 2. 讲解实验步骤： ① 分组领取实验材料（2 套培养基、无菌棉棒、标签纸）； ② 标注组别、日期（贴在培养皿底面）； ③ 接种：实验组用无菌棉棒擦拭“洗手前的手”并涂抹培养基，对照组擦拭“洗手后的手”（或不接种作空白对照）； ④ 指导学生将培养皿放入恒温培养箱（预设 25℃），强调“实验后高温灭菌处理培养物”的安全要求。 3. 设计观察记录表，指导学生记录“培养 1 天、3 天的菌落数量与形态”。 1. 小组讨论确定假设，明确实验组与对照组的设置逻辑。 2. 按步骤操作：贴标签、无菌接种（规范使用棉棒，避免污染），将培养皿送至恒温箱。 3. 设计观察表，记录实验初始状态，约定后续观察时间（课后分组观察并拍照记录）。 通过完整的探究实验流程，落实“科学探究”核心素养，让学生掌握控制变量、设置对照的方法，提升动手能力与安全意识。 板书设计 作业设计 完成练习册P53-54。 教学反思 成功点：以我国空间站水循环系统中微生物检测的案例导入，既贴合科技热点激发学生兴趣，又自然引出“微生物分布”的核心主题，同时通过分组探究实验让学生亲身体验细菌和真菌的培养过程，有效落实了科学探究素养。 改进点：实验环节中部分小组存在无菌操作不规范（如棉棒使用后未及时处理）的问题，且课后观察记录的监督力度不足，后续可增加实验前的操作演示时长，并设计线上打卡表督促学生完成观察记录。 素养落实：借助探究实验中变量控制与对照设计，提升学生逻辑推理的科学思维；结合 “饭前洗手”的生活建议，引导学生树立健康卫生意识。 学科网（北京）股份有限公司 $