第4章 第3节 第2课时 中国的气候特征-【一本】2025-2026学年新教材七年级地理上册教学设计（中图版2024）

该初中地理教案聚焦中国气候特征，核心知识点含气候类型复杂多样、季风气候显著及影响气候的纬度、海陆、地形因素。课堂导入通过西双版纳雨林与东北林海景观对比、“冬冷夏热雨热同季”生活体验、“春风又绿江南岸”诗句情境，搭建从气候多样性到季风气候及季风与降水关系的学习支架。 该教案以核心素养为导向，通过区域认知（气候类型图识别分布）、综合思维（多因素分析气候成因）、人地协调观（气候对民居影响）设计教学，采用情境导入、读图对比（如上海与北京气候资料）等方法，帮助学生建立空间观念，提升综合分析能力，为教师提供多样化互动教学方案。

第4章 中国的自然环境 第三节 天气与气候 第2课时　中国的气候特征 一、教学目标 1.区域认知：通过气候类型图，识别我国热带季风、亚热带季风等五种气候类型的分布，理解气候空间差异的区域特征。 2.综合思维：结合纬度、海陆、地形因素，分析气候类型多样的成因，理解季风对气候的影响及雨热同期的特征。 3.人地协调观：认识气候特征对农业、民居的影响，树立利用气候资源发展生产的观念，并增强防灾意识。 4.地理实践力：通过了解我国气候的多样性与季风优势，认同气候对国家发展的意义，培养对自然环境的热爱。 二、教学重难点 重点：我国气候类型复杂多样（五种主要类型），季风气候显著（冬季风与夏季风的区别、季风区与非季风区划分），影响气候的三大因素（纬度、海陆、地形）。 难点：季风区与非季风区的分界线及意义，季风气候雨热同期的利与旱涝灾害的弊。 三、新课导入 情境一：景观对比情境 —— 南北气候差异 展示西双版纳雨林与东北林海图片，提问：“同属中国，两地景观差异为何如此显著？反映我国气候的什么特征？” 情境二：生活体验情境 —— 冬夏体感差异 分享 “夏季多雨解暑，冬季寒冷干燥” 的体验，追问：“这种‘冬冷夏热、雨热同季’的现象与哪种气候类型有关？” 情境三：诗句情境 —— 季风与降水 展示诗句“春风又绿江南岸”，引导：“‘春风’指什么风？它对我国降水有何影响？” 四、新课教学 （一）气候类型复杂多样 教师展示中国气候类型图，提问：“我国主要有哪些气候类型？热带季风气候主要分布在哪些地区？” 学生回答：“热带季风、亚热带季风、温带季风、温带大陆性、高原高山气候；热带季风在云南、海南等地。” 教师展示上海与北京气候资料图，追问：“亚热带季风与温带季风气候的显著区别是什么？” 学生对比后回答：“亚热带冬季低温少雨，温带冬季寒冷干燥。” 教师总结：“五种气候类型体现我国气候的多样性，与纬度、海陆、地形密切相关。” （二）影响气候的主要因素 教师展示气温分布图，提问：“我国南北气温差异大的主要原因是什么？” 学生回答：“纬度因素，南方纬度低、获热多，北方纬度高、获热少。” 教师展示降水量分布图，引导：“西北干旱、东南湿润的降水差异与什么因素有关？” 学生回答：“海陆因素，东南距海近、降水多，西北距海远、降水少。” 教师展示青藏高原气候图，追问：“青藏高原夏季凉爽的原因是什么？” 学生回答：“地形因素，海拔高、气温低，形成高原高山气候。” （三）季风气候显著 季风的特点 教师展示冬夏季风示意图，提问：“冬季风与夏季风的风向、源地、性质有何不同？” 学生回答：“冬季风是偏北风，源地蒙古—西伯利亚，寒冷干燥；夏季风是偏南风，源地太平洋—印度洋，温暖湿润。” 季风区与非季风区 教师展示分界线图，提问：“季风区与非季风区的分界线是什么？降水有何差异？” 学生回答：“大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山；季风区降水丰富，非季风区干旱少雨。” 季风气候的影响 教师展示雨热同期农业图，提问：“季风气候‘雨热同期’对农作物生长有何好处？” 学生回答：“夏季高温多雨，利于水稻、小麦等作物生长。” 教师补充：“但夏季风进退失常易致‘南涝北旱’或‘北涝南旱’。” （四）气候与人类活动 教师展示北方厚墙民居与南方通风民居图片，提问：“民居差异与气候有何关系？” 学生回答：“北方冬季寒冷，墙体厚、保暖；南方夏季炎热，门窗大、通风。” 教师组织讨论：“阿拉伯半岛与我国长江以南纬度相近，为何景观不同？” 学生回答：“我国受夏季风影响降水多，成为‘回归沙漠带上的绿洲’。” 五、板书设计 六、教学特点与反思 教学特点：以景观、生活案例为切入点，通过 “读图对比—问题讨论” 强化气候类型与季风特征的理解；结合多媒体与地图，将抽象气候特征具象化，提升参与感。 教学反思：需增加季风区与非季风区分界线的绘图练习；可引入本地气候案例，让学生更直观感受气候对生活的影响。 学科网（北京）股份有限公司 $