第9课《从百草园到三味书屋》-【一本】2025-2026学年新教材七年级语文上册教学课件（统编版2024）

练高分，来一本 旨在为一线教师打造高质量的，提升课堂效率与效果的，实用性的产品与服务 课件全新升级 初中语文 七年级上册　RJ版 新教材 · 新课件 · 新服务 练 高 分 ， 来 一 本 课程导入 童年，是一片宽阔的原野，在这。上面，你可以任意栽植花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。 童年是美好的，但同样也是容易消逝的，这就需要我们保持一颗敏锐易感的心，把这一切美好的记忆深深留在心中。 今天我们学习《从百草园到三味书屋》,一起去了解魯迅先生有关童年的记忆。 9 从百草园到三味书屋 鲁迅 学习目标 1.概括课文的主要内容，厘清文章的层次结构。 2.分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点。 3.理解作者的思想情感，探究文章主题。 第一课时 鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。 作者简介 鲁迅（1881—1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从1907—1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 了解背景 字词积累 直窜（ ） 觅食（ ） 淋漓（ ） 确凿（ ） 轻捷（ ） 鉴赏（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ） 质朴（ ） 拗过去（ ） 人声鼎沸（ ） 云霄（ ） 倘若（ ） 渊博（ ） 盔甲（ ） 倜傥（ ） 人迹罕至（ ） xiāo kuī tì tǎnɡ tǎnɡ hǎn yuān cuàn záo zhuó zhì pǔ mì jié ǎi ǎo lí jiàn jìnɡ dǐnɡ （ ）拗断 （ ）执拗 （ ）拗口 拗 攒 （ ）攒动 （ ）积攒 ǎo niù ào cuán zǎn 蜕（ ）蝉蜕 锐（ ）尖锐 悦（ ）悦耳 tuì ruì yuè 髓（ ）脑髓 随（ ）跟随 suǐ suí 字词积累 确凿：确实。 轻捷：轻快敏捷。 缠络：缠绕。 攒：凑在一块儿。 字词积累 无妨：没有妨碍；没有关系。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。 鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某事的。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。 绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。 文章哪几段文字写百草园？ 哪几段文字写三味书屋？ 哪一段是文章的过渡段？   任务探究 任务一：概括课文的主要内容，厘清文章的层次结构 1.“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 地名“百草园”和“三味书屋”，点名文章将要描述的两个场所。 1 “从……到……”将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年生活到长大读书的成长过程。 2 表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。 3 任务探究 12 过渡 第9段 告别百草园 （总结上文） 到私塾读书 （引起下文） 百草园 1-8段 三味书屋 10-24段 脉络梳理 百草园的景物（第2段） 美女蛇的故事（3-6段） 雪地捕鸟（7-8段） 介绍三味书屋环境（第10段） 介绍寿镜吾先生（第11段） 询问“怪哉”虫，遭拒绝（12-16段）” 园内偷玩，被叫回（17-20段） 师生读书时的可笑情景（21-24段） 1.通读第1~8段，思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？ 任务二：分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点。 （一）走进百草园 乐 在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣 听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣 在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣 任务探究 不矛盾。 前一句是以大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处； 而后一句是以小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。 2.品读第1~6段，思考：第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？ 任务探究 鲁迅故居的石井栏 皂荚树 桑葚 菜畦 3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？ 任务探究 叫天子（ 云雀） 鸣蝉 黄蜂 任务探究 3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？ 油 蛉 蟋 蟀 蜈 蚣 斑 蝥 任务探究 3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？ 何首乌 木莲 覆盆子 任务探究 3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物？ 4.仔细再读课文第2段，边读边思考：第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？ 感官角度 景物 视觉 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，何首乌和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球。   听觉 鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。  味觉 覆盆子又酸又甜 百草园声、色、味俱全，生机勃勃 任务探究 5.第2段自然景物描写的顺序是什么？ 不必说……也不必说……单是…… （1）整体到局部的顺序： （2）时间顺序（季节）： 春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……） （3）方位顺序： 低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹） 高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子） 任务探究 任务探究 5.第2段自然景物描写的顺序是什么？ （4）景类顺序： 植物（菜畦、皂荚树……）→动物（鸣蝉、油蛉……）→植物（何首乌、木莲……） （5）景态顺序： 静景（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）→动景（鸣蝉<吟>、黄蜂<伏>、叫天子<窜>） 6.第4~6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用？ 美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 7.默读第7、8段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者又是怎样具体写这件事的经过的？ 先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 任务探究 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。 任务探究 8.作者如何表现出“百草园”乐趣的? ①形象生动的细节描摹。色彩的描绘,给人强烈的视觉冲击,勾画出鲜活的画面,表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹,生动地再现了各类动植物的具体情态,形象可感。听觉的描写,赋予昆虫人的情思与行动,精确而传神。味觉的展现,增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。 ② 层次井然的记述顺序。“不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部,突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力,表现了作者历数儿时趣味的欢喜,表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排,使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织,使文章结构层次更加分明。 任务探究 任务探究 ③独具情韵的童真回忆。“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时 的紧张、好奇,也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟” 的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生,再现了儿童对大自然的好奇 与亲近。 8.作者如何表现出“百草园”乐趣的? （二）三味书屋时光 1.默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。 三 味 书 屋 生 活 书屋内的陈设（第10段） 对先生的印象（第11段） 询问怪哉虫（第12-16段） 后园拾趣（第17-20段） 师生读书（第21-23段） 做戏、画画（第24段） 任务探究 2.作者具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？ 外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 神态描写：他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 动作描写：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。 任务探究 3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 (1)行礼 [严]两次行礼——拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。 [趣]对着匾和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。 三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。 任务探究 (2)课堂 [严]“不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。 [趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。 问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。 任务探究 3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 (3)先生 [严]“怒色”“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。 [趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。 严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。 任务探究 3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 示例1:我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。 示例2:我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。 任务探究 3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。 “百草园”之“乐” “三味书屋”之“严”与“趣” “小”鲁迅之“乐” “百草园”被卖 “三味书屋”绣像遗失 “大”鲁迅之“失” 《朝花夕拾》 的温情与慨叹 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 第二课时 1.“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语中看出来的? 不知道。由“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。 任务探究 2.“Ade,我的蟋蟀们! Ade,我的覆盆子们和木莲们!”表达了作者什么心理? 表达了“我”对百草园的依恋。 任务探究 3.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚人学不久的学生,如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒的原因。这种教育思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。 任务探究 4.“他有一条戒尺,但是不常用，也有罚跪的规则,但也不常用"这句话说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的宽容。 任务探究 1.三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩? 明确:百草园好玩。百草园很大,三味书屋后面的园子很小。 在百草园有许多动植物,有许多好看、好听、好吃、好玩的东西,能自由自在地玩耍;而三味书屋后面的园子只能爬上花坛去折蜡梅花,寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩伴又不能太多，时间也不能太久。 任务探究 2.三味书屋里读的是什么书?作者写这些教学内容有什么用意? 《论语》《周易》等书。这些书艰深难懂,不符合这一阶段学生的年龄特点，学生只能死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 任务探究 3.怎样理解少年鲁迅背着先生画画儿这个举动? 因为私塾只要求学生读书,不许做别的活动。画画儿是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画儿，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。 任务探究 “百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢? 示例1:“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。 主题研究 任务探究 示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。 示例3:百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 “百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢? 总结归纳 从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？ （以“从百草园到三味书屋，是‘我’从……到……的转变”句式回答） 从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的转变的过程。 从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长的转变。 从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越的转变。 作业布置 课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。 从百草园 到 三味书屋 百草园的有趣生活 三味书屋的私塾生活 对比 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 热爱大自然，自由快乐 束缚儿童发展 谢谢观看 $