2.2 中国的气候 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国气候“复杂多样”特征，涵盖温度带、干湿地区及气候类型分布。课堂以二十四节气动画结合四地景观对比导入，承接“中国的地形”，以“要素相互作用”为逻辑支架，引导学生从热量、水分维度探究气候差异。 特色在于融合传统文化与地理实践，通过绘制温度带与干湿地区叠加图、分析气候类型与农业关联表等任务，培养区域认知与综合思维。提供丰富情境素材（如吐鲁番荫房、东北春小麦），助力教师实施结构化教学，帮助学生构建气候与人类活动的系统认知。

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课 课题 中国的气候（第一课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用中国温度带划分图、干湿地区划分图，描述我国温度带和干湿地区的分布，说明其对自然景观和农业生产的影响。 2.结合中国主要气候类型分布图，归纳我国气候“复杂多样”的特征，分析地形、纬度位置等因素对气候多样性的影响。 3.通过图表分析、案例探究等活动，提升区域认知与综合思维能力，感受气候与人类活动的密切关联。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的气候”章节的核心内容，承接“中国的地形”，从“温度带”“干湿地区”“气候类型”三个维度展开，层层递进地阐释“气候复杂多样”的特征。教材以“二十四节气”“吐鲁番荫房”“不同气候区景观”为情境素材，既体现地理学“要素相互作用”的逻辑（纬度影响温度带、海陆影响干湿地区、地形加剧气候多样性），又渗透“因地制宜”的人地协调观，同时融入中华优秀传统文化（二十四节气）与生态保护理念。 2.学情分析：初中生对气候差异有生活体验（如南北冬季穿衣差异、南北方农作物不同），但对“温度带”“干湿地区”等专业概念理解模糊；能识别简单气候景观图，但难以将温度、降水与气候类型关联；对二十四节气与气候的联系有零散认知，可通过“节气与农业”的关联激发学习兴趣。学生对直观性强的图表、视频类学习资源接受度高，可通过动手绘图、案例分析突破抽象难点。 教学 目标 1.区域认知：能在地图上准确指出我国温度带（寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带及高原气候区）和干湿地区（湿润、半湿润、半干旱、干旱）的分布，说出主要气候类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候）的分布区域。 2.综合思维：结合纬度位置、海陆位置、地形等因素，分析我国气候复杂多样的成因；理解温度带、干湿地区与农业生产（作物熟制、主要作物）、自然景观的关联。 3.地理实践力：通过绘制“中国温度带与干湿地区叠加示意图”，提升地图绘制与信息整合能力；结合生活实例，说明气候多样性对人们生产生活的影响。 4.家国情怀：从二十四节气中感受中华优秀传统文化与气候的契合，认识气候多样性为我国带来的资源优势，树立尊重自然、合理利用气候资源的观念。 教学 重难点 （一）教学重点 1.我国温度带、干湿地区的分布及划分依据（活动积温、降水量与蒸发量对比）。 2.我国主要气候类型的分布及“气候复杂多样”的特征。 3.气候多样性对自然景观和农业生产的影响。 （二）教学难点 1.分析地形（如青藏高原、横断山区）对气候多样性的加剧作用。 2.理解温度带与干湿地区的组合对农业生产的综合影响（如亚热带湿润地区适合种植水稻）。 教学 准备 1.教具：中国温度带划分图、中国干湿地区划分图、中国主要气候类型分布图（分层设色挂图）、二十四节气与温度带关联动画视频、不同气候区景观对比图（如热带雨林、温带草原、西北荒漠）。 2.学具：空白中国轮廓图、彩色铅笔、温度带与干湿地区特征对比表（学生任务单）、气候类型与农业生产关联表。 3.素材：吐鲁番荫房晾制葡萄干视频、东北平原春小麦种植场景、南方水稻田景观、青藏高原高寒草原景观视频。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放二十四节气动画视频（聚焦“立春”“立夏”“立秋”“立冬”），展示四组景观图：①东北平原（中温带）立春时的冰雪与小麦播种；②长江中下游平原（亚热带）立夏时的稻田；③海南岛（热带）立秋时的橡胶林；④青藏高原（高原气候区）立冬时的高寒草原。提问：“同样的节气，不同地区的景观和农事活动为何差异巨大？这体现了我国气候的什么特征？” 设计意图：以中华优秀传统文化“二十四节气”为切入点，结合直观的区域景观与农事差异，激发学生探究兴趣，自然引出本课核心主题——“气候复杂多样”，同时渗透文化自信与家国情怀教育。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究温度带与干湿地区的分布 学习任务一 结合温度带、干湿地区划分图，描述其分布规律，分析划分依据，理解两者对自然景观和农业生产的影响。 主问题1: 我国温度带和干湿地区分别依据什么划分？它们的分布有何规律？两者的组合如何影响不同地区的农业生产和自然景观？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“温度带的划分”“干湿地区的划分”部分，在空白中国轮廓图上，用不同颜色笔标注温度带（寒温带-紫色、中温带-蓝色、暖温带-黄色、亚热带-绿色、热带-红色、高原气候区-棕色）和800mm、400mm、200mm年等降水量线； ②完成“温度带与干湿地区特征对比表”，填写划分依据、典型分布区、自然景观； ③找出家乡所在的温度带和干湿地区，思考当地主要农作物与气候的关系。 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对地图标注与表格填写结果，修正错误；②讨论“为什么秦岭-淮河一线既是暖温带与亚热带的分界线，又是湿润地区与半湿润地区的分界线”（受纬度与海陆位置影响，该线南北热量与降水差异显著）；③结合“活动积温”概念（≥10℃持续期内日平均气温累加），分析“热带地区能一年三熟，寒温带只能一年一熟”的原因；④举例说明温度带与干湿地区的组合对农业的影响（如暖温带半湿润地区适合种植冬小麦）。 第三步：展学： ①各组派代表上台，在大挂图上讲解温度带与干湿地区的分布规律，如“温度带自北向南依次为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，干湿地区自东向西依次为湿润、半湿润、半干旱、干旱”； ②展示“温度带与干湿地区特征对比表”，分享“秦岭-淮河一线的地理意义”； ③结合家乡案例，说明“气候条件对农业生产的影响”，如“家乡位于亚热带湿润地区，主要种植水稻，一年两熟”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“绘图—填表—讨论”的递进式学习，引导学生从空间视角掌握温度带与干湿地区的分布，理解其划分依据及对农业、景观的影响，培养区域认知与综合思维能力。 预设答案： 温度带划分：以活动积温为依据，寒温带（<1600℃）、中温带（1600-3400℃）、暖温带（3400-4500℃）、亚热带（4500-8000℃）、热带（≥8000℃），高原气候区因海拔高、积温低单独划分；分布上，温度带大致呈东西延伸、南北更替。 干湿地区划分：以降水量与蒸发量对比为依据，湿润地区（降水量>蒸发量，年降水量>800mm）、半湿润地区（降水量≈蒸发量，400-800mm）、半干旱地区（降水量<蒸发量，200-400mm）、干旱地区（降水量<<蒸发量，<200mm）；分布上，干湿地区大致呈南北延伸、东西更替。 对农业的影响：暖温带半湿润地区（如华北平原）→两年三熟，种植冬小麦；亚热带湿润地区（如长江中下游平原）→一年两熟到三熟，种植水稻；热带湿润地区（如海南岛）→一年三熟，种植热带作物（橡胶、椰子）。 承转：温度带决定了热量分布，干湿地区决定了水分条件，两者的组合塑造了不同的气候类型。接下来，我们看看这些气候类型如何共同构成我国‘复杂多样’的气候特征。 第二学程：归纳我国气候类型与复杂多样特征 学习任务二 结合中国主要气候类型分布图，识别主要气候类型的分布，分析气候复杂多样的成因，理解其对我国自然与社会发展的意义。 主问题2 我国有哪些主要气候类型？它们的分布有何特点？为什么我国气候会呈现‘复杂多样’的特征？这一特征为我国带来了哪些优势？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“气候复杂多样”部分，在空白中国轮廓图上，标注五种主要气候类型的分布区域（热带季风气候-海南岛、云南南部；亚热带季风气候-秦岭-淮河以南；温带季风气候-秦岭-淮河以北东部；温带大陆性气候-西北内陆；高原山地气候-青藏高原）； ②观察气候类型分布图，思考“横断山区为什么会出现‘一山有四季，十里不同天’的现象”（地形垂直差异大）； ③收集教材中不同气候区的自然景观（如热带雨林、温带落叶阔叶林、荒漠）与农作物案例，填写“气候类型与农业生产关联表”。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①核对气候类型分布标注结果，讨论“温带季风气候与温带大陆性气候的分布界线（大致与400mm等降水量线重合）及差异”（温带季风气候降水集中在夏季，温带大陆性气候全年干旱少雨）；②结合地形、纬度、海陆位置，分析气候复杂多样的成因：纬度跨度大（热量差异）、海陆差异显著（水分差异）、地形复杂（加剧气候多样性，如青藏高原的高原山地气候）；③辩论“气候复杂多样对我国是利大于弊还是弊大于利”，正方从“资源丰富（动植物、农业多样）”切入，反方从“自然灾害多样（旱涝、寒潮）”切入。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，在大挂图上讲解主要气候类型的分布及特征，如“热带季风气候全年高温多雨，温带大陆性气候冬冷夏热、降水稀少”； ②展示“气候复杂多样成因分析”结果，重点说明地形的影响（如横断山区垂直气候带）； ③呈现辩论成果，达成共识：“气候复杂多样利大于弊，虽带来自然灾害，但为我国提供了丰富的农业资源、旅游资源和生物资源”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“标注—分析—辩论”的活动链，引导学生自主归纳气候类型分布与“复杂多样”特征，结合多因素分析成因，辩证看待气候特征的影响，培养综合思维与批判性思维。 预设答案： 主要气候类型及分布： 气候类型 分布区域 气候特征 热带季风气候 海南岛、雷州半岛、云南南部、台湾南部 全年高温，分旱雨两季 亚热带季风气候 秦岭-淮河以南（长江中下游平原、四川盆地等） 夏季高温多雨，冬季温和少雨 温带季风气候 秦岭-淮河以北东部（东北平原、华北平原等） 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 温带大陆性气候 西北内陆（塔里木盆地、准噶尔盆地等） 冬冷夏热，年温差大，降水稀少 高原山地气候 青藏高原、横断山区 全年低温，降水较少，垂直差异显著 气候复杂多样成因：①纬度位置：南北跨纬度约50°，热量差异大（热带至寒温带）；②海陆位置：东临太平洋，西靠亚欧大陆，海陆热力差异显著，降水东多西少；③地形：青藏高原隆起形成独特高原气候，横断山区垂直高差大，形成“垂直气候带”。 优势：①农业：适合多种农作物生长（如北方小麦、南方水稻、热带橡胶），农业类型多样；②生物：为多种动植物提供栖息地，生物多样性丰富；③旅游：不同气候区形成独特景观（如海南海滨、东北冰雪、西北荒漠），旅游资源丰富。 承转：我国气候不仅‘复杂多样’，还有一个显著特征——‘季风气候显著’，这一特征对我国降水、农业生产和自然灾害影响深远。下节课我们将聚焦‘季风气候显著’，探究夏季风与冬季风如何塑造我国的气候格局。 课堂总结 师生共同梳理知识框架：①气候基础：温度带（热量）与干湿地区（水分）的分布及划分；②气候类型：五种主要气候类型构成“复杂多样”特征；③气候成因：纬度、海陆、地形共同作用；④气候意义：为农业、生物、旅游提供丰富资源。 达标检测： 作业 设计 ①完善课堂绘制的“中国温度带与干湿地区叠加示意图”，标注主要气候类型； ②采访家人，记录家乡近一年的气候特征（气温变化、降水季节）及主要农作物，分析与当地温度带、干湿地区的关系； ③预习“季风气候显著”，思考“为什么我国东部夏季多雨、冬季少雨”。 板书 设计 中国的气候（第一课时：气候复杂多样） 一、气候基础：温度带与干湿地区 温度带（活动积温）：寒温带→中温带→暖温带→亚热带→热带+高原气候区 干湿地区（降水与蒸发）：湿润→半湿润→半干旱→干旱（秦岭-淮河为重要界线） 二、气候类型与特征 五种类型：热带/亚热带/温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候 核心特征：复杂多样 三、气候成因 纬度：热量差异大 海陆：降水东多西少 地形：加剧多样性（高原、横断山区） 四、气候复杂多样的影响 农业：作物多样，熟制不同 资源：生物、旅游资源丰富 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $