4.7.3用药与急救教学设计-2025-2026学年人教版2024八年级上册生物

教学设计： 基本信息 姓名电话 单 位 学段 八年级 展示课时 用药与急救 第四单元第七章第3节用药与急救教学设计 课题 4.7.3用药与急救 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 课标 内容 要求 大概念：人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障。 重要概念：生活习惯与行为选择能够影响人体健康。 次位概念：6.2.3药物可分为处方药和非处方药,遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药,避免药物误用和滥用”“6.2.4在特定的情况下,人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命”。 课标 学业 要求 模拟展示特定情况下的急救方法（如人工呼吸，、心肺复苏、包扎止血）学会科学、合理的用药。 1.教学内容分析 《用药与急救》是人教版八年级上册第四单元第七章第三节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(五)人体生理与健康的相关内容。本节课第一部分内容主要介绍了安全用药的常识,使学生了解生活中常用药品的作用和使用方法,并进一步让学生探究这些药物能自行购买的原因以及区分什么是处方药,什么是非处方药,为生活中的安全用药提供基础的指导。本节课的第二部分内容主要介绍了一些基本的急救方法,包括拨打急救电话、心肺复苏、出血和止血等。心肺复苏包括胸外按压和人工呼吸等。教材模拟练习心肺复苏实践活动中还呈现了心肺复苏的具体操作方法。由于判断心搏骤停、呼吸骤停及操作心肺复苏的专业性很强,一般未经培训很难掌握要点,难以达到抢救效果。因此,教材指出救护者需要经过专门培训,方可进行心肺复苏操作。关于出血和止血,教材主要通过示意图来介绍不同的出血种类,学生结合已经学过的有关血液、血管和人体血液循环的知识,易于理解外出血的三种情况及初步的止血方法。 本节课的核心内容及对应核心素养发展： 1. 合理用药知识：通过分析药品说明书、判断用药行为，帮助学生形成 “安全用药维护健康” 的生命观念，发展基于说明书信息归纳、判断的科学思维。 2. 急救技能学习：通过模拟紧急呼救、心肺复苏、止血等操作，培养学生规范操作、合作实践的科学探究能力，强化 “生命至上” 的责任意识。 本节课承接人体生理结构与功能的基础知识，为后续学习健康生活方式、疾病预防等内容奠定基础。 2.学习者分析 本节课的教学对象为初中阶段学生，其认知与学习特点如下： 1. 优势：对生活中的用药、急救现象有一定感性认知（如见过家人服药、看过急救新闻），好奇心强，乐于参与模拟操作、小组讨论等互动性强的学习活动，具备初步的信息提取和合作交流能力。 2. 不足：缺乏系统的用药知识，易受 “经验用药”“症状缓解即停药” 等错误观念影响；急救操作多为 “纸上谈兵”，对心肺复苏按压深度、止血部位等实操细节不了解；对药品说明书中的专业术语（如 “禁忌症”“用法用量”）理解存在困难，且在紧急情境下的逻辑判断和操作稳定性有待提升。 基于以上特点，教学中需结合生活实例降低知识难度，通过多轮模拟实操强化技能，同时注重纠正错误认知，培养科学的健康意识。 3.学习目标确定 1.通过带药品使用说明书、阅读课本、讨论交流学会科学合理用药知识形成生命观和健康意识。 2.通过阅读课本、观看视频、模拟练习心肺复苏形成急救观念提高态度责任意识。 4.学习重点难点 重点：合理用药的注意事项和常用的急救方法。 难点：模拟练习心肺复苏。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入：明确本节学习主题（2 分钟） 教师活动1 1. 播放 “王大伯不合理用药” 短视频；问同学们:你赞同王大伯的做法吗？什么是合理用药？什么是安全用药？什么是处方药和非处方药？合理用药需要注意哪些问题？ 学生活动1 1. 认真观看视频，关注王大伯用药的细节； 2. 结合预习经验，举手分享对王大伯做法的看法（如 “用可乐送服可能影响药效”），尝试回答 “合理用药” 的含义。 活动意图说明： 用真实生活情境引发认知冲突，快速聚焦 “合理用药” 主题，激发学生探究欲望，同时自然衔接预习内容。 环节二：学习任务—— 教师活动2 2.1. 引导学生阅读课本 51 页，自主找出 “合理用药”“安全用药” 的定义，邀请 2-3 名学生分享，教师补充强调； 展示 “厄贝沙坦片”“阿莫西林克拉维酸钾分散片”等 的药品包装和说明书关键页，提问：“这些药品中，哪些是处方药？哪些是非处方药？判断依据是什么？”； 总结：处方药需医生处方，非处方药的区别。 2.2. 组织学生以 4 人小组为单位，结合课前收集的药品说明书和课本 52 页内容，讨论问题：“药品说明书中，哪些信息对安全用药十分重要？请列举 3 项及以上，并说明原因”； 教师巡视各小组，指导学生提取说明书中的关键信息。 邀请 2 个小组代表分享讨论结果，教师补充总结，形成 “安全用药关键信息清单”。 2.3. 呈现 “李明用药案例”， 提问：“请结合刚才学习的知识，指出李明用药不合理的地方，并说明危害”； 邀请学生逐一分析。 学生活动2 2.1. 阅读课本，圈画关键词，准确记忆合理用药、安全用药的定义； 观察药品包装和说明书，结合课本知识判断药品类型，举手说明理由； 记录处方药与非处方药的区别，标注关键要点。 2.2. 小组内交流课前记录的药品信息，结合课本内容梳理关键信息； 针对 “为什么禁忌症重要” 等问题展开讨论，举例说明； 小组代表清晰表述讨论结果，认真倾听其他小组补充，完善自身认知。 2.3.认真阅读案例，对照 “安全用药关键信息” 和合理用药定义，找出不合理之处； 举手发言，说明不合理的原因及可能的危害，记录案例中的错误做法，提醒自己避免类似问题。 活动意图说明： 通过 “自主阅读 + 实例分析”，让学生主动建构知识，避免被动灌输；用常见药品举例，降低理解难度，帮助学生快速区分处方药与非处方药。 通过小组合作，培养学生的信息提取和合作交流能力；结合自身收集的说明书，让讨论更具针对性和真实性，深化对 “安全用药依赖说明书” 的认知。 用具体案例检验学生知识掌握情况，将理论知识与生活实际结合，帮助学生理解不合理用药的危害，强化安全用药意识。 环节三：学习任务二：急救技能学习（25 分钟） 教师活动3 子任务 3.1：紧急呼救（5 分钟） 提问：“遇到有人突发疾病（如心脏骤停），第一步应该做什么？”，引导学生说出 “拨打120”；讲解紧急呼救的关键要素；强调：“在急救车到达之前，应争分夺秒采取一些必要的救治措施。如胸外心脏按压、人工呼吸、止血等”。 子任务 3.2：心肺复苏（10 分钟） 播放 5 分钟的 “标准心肺复苏操作” 视频， 结束后，用 PPT 展示 “心肺复苏流程图”，逐一讲解步骤， 提供心肺复苏模拟人，组织学生 4 人一组，轮流进行模拟操作； 邀请红十字会志愿者或教师示范标准操作，然后指导学生实操，对错误动作及时纠正； 讲解 AED 使用方法。 子任务 3.3：溺水自救（5 分钟） 呈现溺水自救的 2 种做法：A. 保持冷静，抓住漂浮物，头向后仰露出口鼻，放松身体漂浮；B. 慌乱扑腾，挣扎呼救； 提问：“哪种做法正确？为什么？”，引导学生逻辑分析； 补充溺水自救的其他要点。 子任务 3.4：出血和止血（5 分钟） 展示 3 种出血情况的图片，引导学生阅读课本 54-55 页，结合图片判断分别属于动脉出血、毛细血管出血、静脉出血，并总结 3 种出血的特点 强调：“动脉出血危险性最高，需立即止血”。 提供纱布、绷带、创可贴、止血带等器材，讲解不同出血类型的止血方法. 组织学生 2 人一组，模拟不同出血场景，选择对应器材和方法进行止血操作；巡视指导，纠正错误操作。 学生活动3 3.1：阅读课本53页后小组选一名代表模拟拨打120电话的场景。 3.2观看视频，在红十字会人员的指导下模拟练习心肺复苏。 梳理心肺复苏流程。 模拟练习。 3.3对比 A、B 两种做法，思考 “慌乱扑腾会导致什么后果”（如 “体力消耗快、呛水”），判断 A 做法正确； 倾听补充要点，记录 “保持冷静”“借助漂浮物”“配合救援” 等关键策略； 结合生活场景（如 “去泳池游泳”），思考如何提前预防溺水（如 “穿救生衣”）。 3.4记忆不同出血类型对应的止血方法，理解 “近心端”“远心端” 的区别（结合血管血流方向）； 小组内模拟场景，一人扮演 “伤者”，一人 “止血”，如 “用创可贴按压手臂渗血处”“在大腿近心端用止血带包扎模拟动脉出血”； 互相检查操作是否正确，如 “止血带松紧是适”“包扎位置是否准确”。 活动意图说明： 通过专业视频和流程图，让学生先建立标准操作的认知框架，明确关键细节，避免实操时出现方向性错误。 通过 “示范 + 多轮实操 + 小组互助”，让学生在动手实践中掌握心肺复苏技能，同时培养合作能力和严谨的操作态度；加入 AED 知识，补充急救的完整性。 用 “正误对比” 的方式，帮助学生快速区分正确与错误的自救方法，理解背后的逻辑（节省体力、保障呼吸），同时延伸预防意识，提升知识的实用性。 通过 “器材实操 + 场景模拟”，让学生将止血方法与出血类型对应，理解操作原理，避免 “方法与类型错配” 的错误，提升应急处理能力。 本课小结： 教师用 “思维导图” 形式呈现本节课核心内容。 学生分享本节所学，深化 “知识服务于健康” 的认知，树立运用知识的意识。 活动意图说明： 用思维导图帮助学生构建系统的知识框架，避免知识碎片化；通过提问回顾和情感总结，强化重点知识，同时升华 “生命安全” 的情感态度。 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 1. 基础作业：① 绘制本节课的知识思维导图（需包含合理用药和急救的核心内容）；② 回家后向家人讲解 “如何正确阅读药品说明书”，并记录家人的反馈； 2. 拓展作业（选做）：① 观看完整的 “AED 操作教学视频”，制作 1 张 “AED 使用步骤” 手抄报；② 查找 1 个 “错误急救导致严重后果” 的案例，分析原因并提出正确做法。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 1. 特色学习资源： 生活实例资源：收集学生课前记录的家庭药品说明书、“李明用药案例”“王大伯不合理用药视频”，均来自真实生活场景，能有效降低知识与生活的距离，提升学习代入感； 实操器材资源：提供心肺复苏模拟人、真实的纱布 / 绷带 / 创可贴 / 止血带，让学生接触 “真实急救器材”，提升实操的真实性和有效性； 专业指导资源：引入红十字会心肺复苏视频和志愿者示范，确保急救操作的专业性和规范性，避免传递错误技能。 2. 技术手段应用： 视频播放：用多媒体播放急救操作视频、不合理用药案例视频，直观展示知识和操作细节，比 “纯文字讲解” 更易理解； PPT 展示：用 PPT 呈现药品说明书图片、出血类型对比图、心肺复苏流程图，将抽象知识可视化，帮助学生快速抓取关键信息； 小组合作记录：鼓励学生用手机拍照记录小组实操中的问题（如 “按压位置错误”），课后小组内分析改进，提升实操反思能力（需提前告知学生合理使用手机，避免娱乐用途）。 9.教学反思与改进 教学反思 优点： 生活化设计：通过家庭药品说明书、李明案例等生活素材，让知识 “接地气”，学生参与度高，能主动结合自身经验分析问题，如在 “不合理用药判断” 环节，多数学生能准确指出李明的错误； 实操强化：心肺复苏、止血等环节采用 “视频学习 + 示范 + 多轮实操” 的模式，学生从 “不会做” 到 “能规范做”，技能掌握效果明显，如课后抽查 10 名学生，8 名能准确说出心肺复苏按压位置和频率； 合作学习：小组讨论、模拟呼救、实操分工等活动，培养了学生的合作能力，如 “出血止血模拟” 中，小组内互相纠正操作错误，共同提升。 不足： 时间分配：心肺复苏实操环节学生兴趣浓厚，部分小组练习时间过长，导致 “溺水自救” 环节略显仓促，部分学生对 “配合救援者” 的要点理解不深； 个体差异：少数动手能力较弱的学生在心肺复苏按压时，仍存在 “深度不够”“频率不稳” 的问题，教师未能一对一充分指导； 情境真实性：模拟急救场景（如 “拨打 120”）未加入 “紧急噪音”“时间紧张” 等干扰因素，学生在理想化情境中表现较好，但真实紧急情境下的应变能力未得到充分锻炼。 改进设想 时间调整：下次教学中，将心肺复苏实操时间从 10 分钟压缩至 8 分钟，明确 “每小组轮流操作 2 轮即可”，为溺水自救环节增加 2 分钟，通过 “模拟溺水场景提问”（如 “如果漂浮物太小，抓不住怎么办？”）深化理解； 分层指导：针对动手能力弱的学生，提前安排 “实操小助手”（掌握较好的学生）一对一帮扶，教师重点关注这些小组，课后提供 “心肺复苏操作要点口诀”（如 “两乳头中点，手臂要伸直，深度五到六，频率百二稳”），帮助记忆； 知识延伸：可在课后增设 “急救知识小课堂”，邀请社区医生或红十字会志愿者进课堂，讲解更多急救知识（如烫伤急救、异物卡喉急救），拓展学生的急救知识面。 10.学习评价设计 评价任务： 1.通过在课本中找到、正确判断、小组讨论、今天我坐诊等方式检测学习任务一。 2.通过模拟练习心肺复苏、止血包扎及梳理心肺复苏流程检测学习任务二。 附过程性评价表： 评价维度 评价方式 评价内容 评价标准 评价主体 知识掌握（40%） 课堂提问 + 课后作业 1. 能准确说出合理用药、安全用药的定义，区分处方药与非处方药； 2. 能列举药品说明书中 3 项及以上关键信息； 3. 能正确判断动脉、静脉、毛细血管出血类型； 4. 课后思维导图包含核心知识，结构清晰。 优秀（90-100 分）：4 项内容均准确、完整； 良好（70-89 分）：3 项内容准确，1 项存在少量错误（如漏 1 项说明书信息）； 合格（60-69 分）：2 项内容准确，2 项存在错误（如混淆动脉与静脉出血特点）； 不合格（<60 分）：<2 项内容准确。 教师 技能操作（40%） 课堂实操观察 + 小组互评 1. 紧急呼救：能完整表述位置、症状、联系方式等关键要素； 2. 心肺复苏：按压位置、深度、频率基本符合标准，流程正确； 3. 止血操作：能根据出血类型选择正确止血方法和位置； 4. 溺水自救：能准确判断正确自救方法，说明理由。 优秀（90-100 分）：4 项操作均规范、正确； 良好（70-89 分）：3 项操作规范，1 项存在细节问题（如按压频率稍慢）； 合格（60-69 分）：2 项操作规范，1 项错误（如动脉出血在远心端止血）； 不合格（<60 分）：<2 项操作规范，或存在严重错误（如心肺复苏不判断意识）。 教师 + 小组同伴 素养提升（20%） 课堂表现观察 + 课后反馈 1. 课堂参与：积极参与小组讨论、实操练习，主动发言； 2. 合作态度：小组合作中能分工协作，帮助同伴纠正错误； 3. 健康意识：课后能向家人传播安全用药知识，或主动查找急救拓展资料。 优秀（18-20 分）：3 项表现均突出，如主动帮助同伴、课后积极传播知识； 良好（14-17 分）：2 项表现良好，1 项一般（如参与讨论但发言较少）； 合格（12-13 分）：能参与学习，但合作和健康意识表现一般； 不合格（<12 分）：课堂参与消极，不配合小组合作。 教师 + 自我反思 评价结果应用 1.及时反馈：课堂评价（如实操点评）当场反馈，课后作业和思维导图评价在下次课上用 PPT 展示优秀作品，指出共性问题（如 “部分同学混淆近心端和远心端”），并提供改进建议； 2. 个性化指导：对评价不合格的学生，课后单独沟通，分析问题所在（如 “是知识没记住还是实操不熟练”），提供针对性辅导（如重新讲解出血类型判断方法、额外安排实操练习）； 3. 激励机制：将 “优秀实操小组”“知识掌握之星” 的名单张贴在班级学习园地，发放小奖品（如急救知识手册），激发学生的学习积极性，形成 “比学赶超” 的良好氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $