跨学科主题学习 认识东南亚的世界遗产 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦东南亚世界遗产的特征、分布与地理环境关联及保护开发，通过“遗产地图找茬”活动复习第一课时分布与分类知识，引出深入探究，借助案例探究表、线路规划模板等支架衔接前后内容。 资料特色为跨学科自然融合，墙报设计融美术与信息整理，线路规划含数学与生活常识，任务链（找茬-探究-实践）培养地理实践力与综合思维，如辩论旅游业双重影响提升综合思维，线路规划结合气候带物品体现地理逻辑，评价多元，助力学生提升实践与思维能力，为教师提供可操作的跨学科教学范例。

《【跨学科主题学习】认识东南亚的世界遗产（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对区域地理与跨学科学习的要求，本课时需达成以下目标： 区域认知维度：运用地图和资料，精准描述东南亚典型世界遗产的空间分布与地域关联，明确遗产分布与自然地理环境（如地形、气候）的内在联系。 综合思维维度：结合实例分析世界遗产的多重价值（自然、文化、经济），探究旅游业发展对东南亚区域发展的双重影响，培养多要素综合分析能力。 地理实践力维度：通过小组合作完成遗产墙报设计、旅游线路规划等实践任务，掌握地图标注、信息整合与创意表达的地理技能。 人地协调观维度：结合遗产保护与开发的案例，认识世界遗产的全人类价值，树立保护遗产、促进人地协调的可持续发展意识。 二、设计理念 本课时以 “核心素养导向下的跨学科实践探究” 为核心设计理念，具体体现为以下三方面： 承前启后，聚焦深化：立足第一课时 “遗产识别与分布统计” 的基础，将第二课时重点转向 “遗产价值探究与实践运用”，通过任务链推进实现知识的纵向深化，符合七年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律。 跨科融合，素养共生：打破地理学科边界，融合历史（遗产历史背景）、美术（墙报设计）、数学（数据统计）、信息技术（资料检索）等多学科要素，让学生在综合任务中同步提升地理核心素养与跨学科实践能力。 学用结合，知行合一：以 “真实问题解决” 为导向，设置 “遗产保护辩论”“旅游线路规划” 等生活化任务，将课堂知识与现实场景关联，实现 “从认知遗产到运用知识、树立观念” 的闭环学习。 三、教材分析 （一）教材地位与作用 《认识东南亚的世界遗产》作为人教版（2024）七年级下册第八章的跨学科主题学习内容，第二课时是对第一课时的拓展与升华。教材通过 “任务进阶”（从统计分布到实践运用）的编排逻辑，既巩固了东南亚自然与人文地理的核心知识，又为后续 “旅游地理”“区域可持续发展” 等内容的学习提供了方法范例，是落实地理核心素养的重要载体。 （二）教材内容解析 教材第二课时隐含 “探究 — 实践 — 升华” 的内容层次： 探究层：通过典型案例（如吴哥窟、下龙湾）引导学生分析遗产的自然成因与文化内涵，体现 “自然与人文融合” 的地理视角； 实践层：设置 “制作墙报”“规划线路” 两大任务，明确提出 “图文并茂”“结合地理要素” 等操作要求，强化实践指导性； 升华层：通过 “保护与利用” 的讨论提示，渗透人地协调观，实现知识向价值观的转化。 四、教学目标与教学重难点 能说出东南亚 3-4 处典型世界遗产（如婆罗浮屠、科莫多国家公园）的所属国家、类别及核心特征； 能结合地图分析遗产分布与地形（如喀斯特地貌）、气候（如热带季风气候）的关联性，归纳分布规律； 能规范完成遗产墙报设计（含图例、图文注解），能规划合理的东南亚遗产旅游线路并说明设计依据。 （一）教学重点 东南亚典型世界遗产的核心特征及其与地理环境的关联； 地理实践任务（墙报设计、线路规划）的规范完成与地理逻辑体现。 （二）教学难点 综合分析旅游业对东南亚区域发展的双重影响（积极带动与消极冲击）； 理解遗产保护与经济开发的辩证关系，树立科学的人地协调观。 五、教学过程 （一）复习导入：遗产地图 “找茬”（5 分钟） 教具准备：展示第一课时学生绘制的 “东南亚世界遗产分布草图”，标注 3 处故意出错的信息（如将 “婆罗浮屠” 标为自然遗产、“下龙湾” 位置标错、遗漏 “吴哥窟”）。 互动任务：请学生以 “地理侦探” 身份找出错误并说明理由，教师结合回答梳理回顾：世界遗产三大分类标准（自然遗产看地质生物、文化遗产看历史艺术、双遗产兼具两者）、东南亚遗产分布的总体特征（中南半岛多文化遗产、马来群岛自然遗产集中）。 导入新课：“同学们已经精准定位了遗产的‘位置’，今天我们将深入探究：这些遗产为何能成为‘全人类的瑰宝’？我们又该如何与它们‘和谐相处’？”（板书课题：认识东南亚的世界遗产 —— 探究与实践） （二）核心探究 1：遗产的 “自然密码” 与 “文化基因”（10 分钟） 1. 案例分组探究（7 分钟） 将学生分为 4 组，每组聚焦 1 处典型遗产，结合教师提供的图文资料（含地形示意图、历史背景卡）完成探究表： 2. 成果分享与教师点拨（3 分钟） 各组派代表发言，教师用思维导图板书核心结论：自然环境为遗产形成提供基础，人类活动赋予遗产文化价值。 重点点拨：“菲律宾水稻梯田为何是双遗产？”（山地地形是自然基础，原住民改造地形的农耕智慧是文化核心，两者缺一不可），强化 “自然与人文融合” 的认知。 （三）核心探究 2：遗产的 “经济价值” 与 “保护困境”（10 分钟） 1. 数据感知与问题链引导（4 分钟） 展示数据：“东南亚 42 处世界遗产带动区域旅游业收入年均增长 8%，泰国素可泰古城年接待游客超 200 万人次”“2023 年越南下龙湾因游客超载导致珊瑚礁覆盖率下降 12%”。 提出问题链：①旅游业给东南亚带来了哪些好处？（经济增收、就业岗位、文化传播）②过度开发会引发哪些问题？（生态破坏、遗产磨损、文化异化）③如何平衡 “赚钱” 与 “保护”？ 2. 辩论式讨论（6 分钟） 设置辩题 “遗产开发优先还是保护优先”，学生自由站队，结合案例说明观点： 正方（开发优先）：“没有开发，遗产的价值无法被更多人知晓，且开发收入可反哺保护（如泰国用门票收入修复阿育他亚古城）”； 反方（保护优先）：“遗产不可再生，下龙湾珊瑚礁的破坏就是教训，保护是开发的前提”。 教师总结：应坚持 “保护优先、合理开发” 的原则，实现可持续发展（板书：开发≠破坏，保护≠闲置）。 （四）地理实践：从 “认知” 到 “创造”（15 分钟） 1. 实践任务布置（2 分钟） 将学生分为 8 组（2 组对应 1 个任务），明确任务要求与评价标准： 任务 A：遗产主题墙报设计（延续第一课时任务，本课时完成核心内容）：需包含 “遗产位置标注、自然与文化特征、保护建议” 三部分，图例规范、图文并茂。 任务 B：“东南亚遗产之旅” 线路规划：从中国昆明出发，规划 5 天线路，需说明：①途经的遗产地及选择理由；②携带物品（结合当地气候）；③保护承诺（如 “不触摸文物、不随意丢弃垃圾”）。 2. 小组合作与教师巡导（10 分钟） 教师巡回指导，重点关注：①墙报是否体现 “地理关联”（如标注遗产对应的地形气候）；②线路规划是否符合地理逻辑（如从昆明到曼谷优先选高铁，结合中南半岛地形）。 对薄弱小组提供支架：如展示 “线路规划模板”（Day1：昆明→曼谷（高铁），游览郑王庙，携带雨伞（热带季风气候多雨））。 3. 成果展示与互评（3 分钟） 每组展示 1 分钟（墙报拍图投影，线路用地图讲解），其他组根据评价表打分： （五）总结升华与作业布置（5 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟） 师生共同梳理知识体系：遗产特征（自然 + 文化）→ 遗产价值（经济 + 社会 + 生态）→ 实践运用（设计 + 规划）→ 核心观念（人地协调）。 情感升华：“世界遗产是全人类的瑰宝，我们既是欣赏者，更应是守护者。” 2. 分层作业布置（3 分钟） 基础层：完善课堂探究表，标注 3 处遗产在地图上的位置； 提升层：完成个人版 “遗产保护承诺书”，结合本节课所学说明承诺理由； 拓展层：利用周末搜集中国 1 处世界遗产资料，下节课分享其与地理环境的关联。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 任务链设计贴合素养目标：从 “复习找茬” 到 “案例探究” 再到 “实践创造”，任务难度逐步提升，既巩固了区域认知，又通过辩论、设计等活动落实了综合思维与地理实践力的培养，实现 “知识 — 能力 — 观念” 的递进。 跨学科融合自然深入：墙报设计融合美术与信息整理，线路规划融合数学（时间计算）与生活常识（物品准备），未刻意堆砌学科元素，而是自然服务于地理核心问题的解决。 评价方式多元化：采用 “学生互评 + 教师点拨” 的评价模式，结合量化表格与质性点评，既关注成果规范性，更重视思维过程，如在线路规划评价中重点肯定 “结合气候选物品” 的地理逻辑。 （二）不足与改进方向 探究深度存在差异：部分学生对 “双遗产的判定标准” 理解模糊，如在菲律宾水稻梯田探究中未能准确区分自然与人文要素的作用。改进：下次教学可增加 “双遗产 vs 自然 / 文化遗产” 对比卡，用示意图直观展示差异。 实践时间分配紧张：线路规划小组因讨论交通方式耗时过长，导致成果展示不够充分。改进：提前准备 “东南亚交通方式对比表”（高铁、飞机、轮船的适用场景），为学生提供决策支架，节省探究时间。 个体参与度不均衡：辩论环节中少数学生主导发言，部分内向学生参与不足。改进：采用 “小组内轮次发言制”，要求每人至少贡献 1 个观点，再由代表汇总，确保全员参与。 （三）后续教学展望 本课时的实践成果（墙报、线路规划）可整理为 “班级遗产手册”，结合下节课 “中国世界遗产” 的学习开展 “中外遗产对比” 活动，进一步深化区域认知与全球视野。同时，可链接本地遗产资源（如若有喀斯特地貌景观），开展实地考察实践，让地理核心素养在真实场景中落地生根。 $