看图写话 看图写话 第四讲 书包里的朋友（讲义）语文统编版一年级上册（新教材）

本讲义聚焦“书包里的朋友”看图写话核心知识点，搭建“朋友”身份（样子）、作用、互动场景、情感表达四要素支架，提供“我的小书包里有什么，都是好朋友”等核心句式，结合细节描写、拟人手法，引导学生从罗列物品到情感化表达。 以“朋友”为情感载体，语言运用上通过句式支架降低表达难度，思维能力上要素梳理培养有序逻辑，审美创造上拟人描写让表达生动。课中例文示范直观，练习贴合要素；课后参考答案助自查，提升写话兴趣与能力。

2025-2026学年一年级语文上册看图写话 第四讲 书包里的朋友 “书包里的朋友”核心是聚焦书包内的学习用品，通过描写这些用品的样子、用途，以及和“我”的日常互动，体现它们对学习的帮助，表达对这些“朋友”的喜爱与依赖。不是简单罗列书包里有什么，而是要把每样用品当作“朋友”来写——比如语文书帮“我”认汉字，铅笔盒里的铅笔帮“我”写作业，让读者感受到这些用品和“我”的亲密关系，以及它们在学习生活中的重要性。 写好“书包里的朋友”，需包含以下核心要素，让内容条理清晰： 1.“朋友”身份：明确书包里有哪些“朋友”（如语文书、数学书、铅笔盒、橡皮、尺子等），写出它们的基本样子（颜色、图案、形状）； 2.“朋友”作用：每个“朋友”在学习中帮“我”做什么（语文书教“我”读课文，铅笔帮“我”写字，尺子帮“我”画直线）； 3.互动场景：“我”和“朋友”的日常互动（早上收拾书包时轻拿轻放，写错字时用橡皮改正，放学回家后把“朋友”们摆放整齐）； 4.情感表达：表达对这些“朋友”的感受（喜欢、感谢，觉得有它们帮忙学习更轻松）。 1.核心句式：“我的小书包里（哪里），有（有什么）语文书、数学书和铅笔盒（具体是什么）。它们都是我的好朋友。”（可拓展：“我的小书包里，有______、______和______。它们都是我的好朋友，每天陪我上学。”） 2.描述“朋友”样子：“（用品）是（颜色/图案）的，看起来______（感受），上面还有______（细节）。”（例：语文书是天蓝色的，看起来干干净净的，上面还有一只抱着书本的小熊。） 3.写“朋友”作用：“每当我______（学习场景），（用品）就会帮我（做什么），真是我的好帮手！”（例：每当我写数学题，尺子就会帮我画直直的线，真是我的好帮手！） 4.表达情感：“有这些‘朋友’陪我学习，我觉得______（感受），我要好好爱护它们！” 1.细节描写法：不笼统写“铅笔盒”，写“我的铅笔盒是粉色的，上面印着白雪公主的图案，打开盖子，里面有三个小格子，分别装着铅笔、橡皮和尺子，像给它们安排了小房间”；不写“语文书”，写“语文书的封面软软的，翻到第一页，上面有我贴的小贴纸，每次打开它，好像在和老朋友打招呼”。 2.拟人手法：把用品当人写，赋予它们动作和情感。比如“橡皮是个‘小医生’，每当我写错字，它就跳出来，在纸上轻轻‘走路’，把错字‘治好’”“语文书里的课文像小故事，每天上课，它都给我讲有趣的内容，听得我入迷”。 3.场景融入法：把“朋友”放在具体学习场景里写，比如“早上收拾书包，我把语文书、数学书轻轻放进书包，生怕碰疼它们；上课铃响了，我从书包里拿出语文书，它好像在说‘快翻开我，我们要学新课文啦’”。 4.感官辅助法：用手摸（语文书封面软软的、铅笔杆滑滑的），用眼睛看（铅笔盒图案鲜艳、橡皮上有小卡通），让描写更真实。比如“我的尺子是透明的，摸起来凉凉的，上面有彩色的刻度，像给它穿了带花纹的衣服”。 书桌上，一个蓝色的书包敞开着，里面露出语文书、数学书和粉色铅笔盒，一个小女孩正把一块橡皮从铅笔盒里拿出来，准备擦作业本上的错字。请你用上核心句式“我的小书包里，有语文书、数学书和铅笔盒。它们都是我的好朋友”写一段话，不会写的字用拼音代替。 例文： 我的书包朋友 我的小书包里，有语文书、数学书和铅笔盒。它们都是我的好朋友，每天陪我去学校。（用上核心句式，开篇点明书包里的“朋友”，还加了“每天陪我去学校”，体现亲密关系。） 语文书是天蓝色的封面，上面画着一只抱着书本的小熊，小熊的耳朵是浅棕色的，看起来萌萌的。数学书穿着黄色的“外套”，像在跟我打招呼。最可爱的是粉色铅笔盒，上面印着小兔子，小兔子手里拿着胡萝卜，打开铅笔盒，里面住着铅笔、橡皮和尺子，它们挤在一起，像一家人。（用“颜色+图案+细节”描写三种用品的样子，用了细节描写法和拟人手法，符合“核心要素”中“朋友身份”的要求，画面感强。） 刚才写作业，我不小心写错了字。这时，我从铅笔盒里拿出橡皮——它是白色的，像块小年糕，轻轻在错字上擦了擦，错字就不见了。橡皮好像在说：“别着急，我来帮你！”（融入“写作业擦错字”的互动场景，把橡皮当“小年糕”比喻，还加了拟人化的语言，符合“核心要素”中“互动场景”要求，同时体现“朋友”的作用，让内容更生动。） 晚上放学回家，我会把语文书、数学书和铅笔盒从书包里拿出来，放在书桌上，让它们“休息”。我想，以后要好好爱护它们，因为有这些好朋友帮忙，我才能认真学习呀！（结尾写“放学收拾用品”的场景，表达“好好爱护”的情感，呼应开头“好朋友”的设定，符合“核心要素”中“情感表达”的要求，让文章有始有终。） 点评：这篇范文完全符合写作要求：严格用上核心句式，清晰写出三种用品的样子，还加入“擦错字”的互动场景。核心要素齐全，涵盖“朋友身份”（样子）、“朋友作用”（橡皮擦错字、语文书助读儿歌）、“互动场景”（收拾书包、写作业用橡皮）、“情感表达”（爱护、感谢）。写作方法上，用了细节描写（小熊耳朵、数字“1”）、拟人（橡皮说话、用品“休息”）、场景融入（写作业、收拾书包），文字活泼，符合二年级学生认知。语言自然，没有生硬堆砌，能让读者真切感受到“书包里的朋友”对学习的帮助，以及“我”对它们的喜爱，是优秀的范例。 1.图中的文具盒里都有什么？请你以“铅笔盒里的小成员”为题写一段话，用上“我的铅笔盒里，有______、______和______。它们都是我的好帮手”的句式，写出两种用品的样子，加入“用尺子画直线”的场景。不会写的字用拼音代替。 2.书桌上，一本语文书翻开着，里面有一篇带插图的课文，请你以《语文书的小故事》为题写一段话，用上“我的语文书是______的，上面有______，它是我的好朋友”，写出语文书里的插图内容，并加入“朗读课文”的场景。不会写的字用拼音代替。 3.仔细观察下面的图片，以《书包里的新成员》为题写一段话，要求用上“我的小书包里，除了______，还有______。它们都是我的好朋友”；要写出美术书的封面和蜡笔的颜色，还要加入“用蜡笔涂颜色”的场景。不会写的字用拼音代替。 4.仔细观察下图，以《橡皮的小功劳》写一段话。要求用上“每当我______，我的______就会帮我______，真是我的小帮手”，要写出橡皮的样子和铅笔盒的特点，加入“擦反写的‘b’”的场景。不会写的字用拼音代替 参考答案 1.示例： 铅笔盒里的小成员 我的铅笔盒里，有三支卡通铅笔、一块蓝色橡皮和一把透明尺子。它们都是我的好帮手，每天陪我写作业。三支铅笔真可爱，一支印着黄小猫，小猫的尾巴翘翘的；一支印着棕小狗，小狗吐着舌头；还有一支印着小黄鸡，看起来毛茸茸的。我的尺子是透明的，摸起来凉凉的，上面有红色、绿色的刻度，像给它画了彩色条纹。刚才做数学练习，要画直线，我从铅笔盒里拿出尺子，把它轻轻放在练习本上，沿着尺子边缘画，一下子就画出直直的线。尺子好像在说“看，我帮你画得多好”！写完作业，我把它们都放回铅笔盒，让它们好好“睡觉”，明天还要一起学习呢！ 2.例文： 语文书的小故事 我的语文书是绿色的，上面有一朵小小的小红花，花的叶子是深绿色的，真好看，它是我的好朋友。翻开语文书，里面有好多课文，还有有趣的插图。今天学的课文插图里，有个小朋友蹲在花坛边，手里拿着小水壶，正在给粉色的小花浇水，小花好像笑得很开心。上课前，我把语文书放在桌上，手指着课文里的字，小声朗读：“春天到，花儿笑，我们来把花儿浇……”读着读着，我好像也来到插图里，和小朋友一起浇花。语文书不仅教我认汉字，还带我看好玩的插图，真是我的好伙伴，我要好好保护它，不让它脏脏的。 3.例文： 书包里的新成员 我的小书包里，除了语文书、数学书，还有新的美术书。它们都是我的好朋友，每天陪我学新知识。美术书的封面真漂亮，上面画着好多彩色画笔，有红色、蓝色、黄色的，像给封面开了彩色的花。我的蜡笔也很可爱，一盒有十二种颜色，红的像苹果，黄的像香蕉，绿的像树叶。昨天上美术课，我从书包里拿出美术书和蜡笔，跟着美术书学画小房子。画好房子后，我用红色蜡笔涂屋顶，黄色蜡笔涂墙壁，绿色蜡笔涂旁边的小草，涂完后，小房子好像活了一样。放学回家，我把美术书和蜡笔轻轻放进书包，盼着明天美术课再和它们一起“玩”。 4.例文： 橡皮的小功劳 我的粉色铅笔盒上有个小口袋，里面装着我的小尺子，打开铅笔盒，就能看到我的黄色橡皮，橡皮上印着一只小鸭子，小鸭子的嘴巴是橙色的，看起来很可爱。今天写拼音作业，我不小心把“b”写反了，像个倒过来的小钩子，急得我抓抓头。每当我写错字，我的黄色橡皮就会帮我，真是我的小帮手！我拿起橡皮，让小鸭子对着错字，轻轻在纸上擦了擦，小鸭子好像在“走路”，不一会儿，错字就不见了。我重新拿起铅笔，认真写了个正确的“b”，再看看橡皮，它的身体脏了一点，好像在说“没关系，能帮到你就好”。我把橡皮放回铅笔盒，心想：以后写字要更认真，少让我的橡皮“辛苦”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $