Unit 4 第1课时 Experience & Understand（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

Unit 4 In the classroom Experience & Understand教学设计 单元 Unit 4 课时 第 1课时 教学内容分析 1. Lead-in（导入）：通过播放歌曲、展示教室主题图，激活学生对教室场景的认知，初步感知核心词汇。2. Presentation（新知呈现）：结合图片和例句，逐一讲解blackboard、chair等核心词汇的发音、词义及用法；通过“Magic fingers”游戏巩固词汇识别；借助师生对话呈现There be句型的基本用法。3. Experience（体验理解）：通过“Listen and talk”“Read and talk”活动，让学生在教室场景中运用There be句型描述物品；结合阅览室视频及对话，学习祈使句的肯定与否定形式。4. Practice（练习巩固）：通过词汇匹配、句型填空、情景应用、句型转换等练习，强化核心词汇和句型的掌握；通过角色扮演还原语篇情境，提升语言运用能力。5. Summary & Homework（总结与作业）：梳理核心词汇、句型，布置分层作业巩固学习效果。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室物品以及礼貌用语的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流教室物品名称以及礼貌用语的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室用品以及礼貌用语的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课there be 和祈使句的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 blackboard, window, door, chair, computer, desk, fan, light 【核心句型】 1.There is a computer. There are two fans. 2. Please turn on the fans. Please clean the blackboard. Do not talk, please. Keep quiet, please. 教学重难点 【重点】 1. 能熟练掌握8个核心词汇的发音和词义。 2. 能正确运用There be句型描述单数、复数物品，掌握“就近原则”的基本用法。 3. 能区分并使用祈使句的肯定式与否定式，在情境中准确表达指令或请求。 【难点】 1. There be句型中is与are的选择易混淆，尤其是主语含多个名词时“就近原则”的运用。 2. 祈使句否定式“Don’t+动词原形”的结构记忆及运用，易遗漏“Don’t”或动词形式错误。 3. 在真实情境中灵活结合词汇和句型进行综合表达，如同时描述物品并给出指令。 学情分析 三年级学生已具备简单的英语词汇积累和基础句型感知能力，对“教室”这一主题熟悉且有亲切感，易被游戏、角色扮演等趣味性活动吸引。但他们对There be句型的“单复数对应”和祈使句的“否定结构”接触较少，语言输出能力较弱，且容易混淆相似句型的用法。因此，课堂需多采用情境化、游戏化的活动，结合直观图片和反复操练，降低学习难度，兼顾不同水平学生的需求。 教学工具 PPT（含词汇图片、语篇视频、练习题目）、教室物品实物/模型（如小黑板、玩具风扇、书桌模型）、核心词汇卡片、导入歌曲音频、角色扮演情景提示卡 教学方法 1.情境创设法：创设“参观教室”“阅览室活动”等真实校园情境，让学生在模拟场景中感知词汇和句型的用法，如让学生扮演师生在“阅览室”中运用祈使句互动。 2.任务教学法：设计“词汇匹配任务”“句型填空任务”“角色扮演任务”等，让学生在完成任务的过程中巩固知识，如通过“找缺失词汇”任务强化核心词汇记忆。 3.游戏教学法：开展“Magic fingers”“词汇猜猜看”等游戏，提升课堂趣味性，如教师说词汇，学生快速指出对应物品或图片，巩固词汇识别能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室物品以及礼貌用语的句型。（学习理解） 1.播放校园主题英文歌曲，引导学生跟唱，激活课堂氛围，初步感知校园相关话题。 2.展示教室主题图，提问“What can you see in the picture?”，引导学生用中文或简单英文回答，引出核心词汇。 3.结合PPT图片和实物模型，逐一讲解核心词汇的发音、词义、复数形式及常见短语，如“look at the blackboard”“open the door”，教师示范后让学生跟读、分组读。 4.开展“Magic fingers”游戏：快速展示词汇图片，学生举手抢答词汇；随后隐藏部分图片，让学生说出“Which is missing?”，巩固词汇记忆。 5.呈现教室物品对话片段，引导学生阅读并找出描述物品的句子，教师讲解There be句型的含义及“is/are”的用法，结合例句练习：“There is a ______.”“There are some ______.”。 6.播放阅览室语篇视频，让学生初步感知对话内容，提问“What do they say in the reading room?”，引出祈使句，教师讲解肯定式与否定式的结构及用法。 教师观察学生歌曲跟唱的参与度，判断其对校园主题的兴趣。 教师通过主题图提问反馈，了解学生对教室物品的认知基础。 教师监听学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，如“blackboard”的重音位置。 教师记录游戏中学生的抢答速度和正确率，评估词汇识别能力。 教师让学生口头完成There be句型填空，检查对“is/are”用法的初步理解。 教师通过视频后的提问，判断学生对祈使句语境的感知程度。 【设计意图】通过歌曲热身和主题图导入，快速将学生带入“教室”主题情境；结合实物和图片讲解词汇，增强直观性，帮助学生建立“词-物”对应；游戏活动提升词汇学习的趣味性，避免枯燥；通过语篇片段和视频自然引出句型，让学生在语境中理解语法规则，符合“输入先于输出”的语言学习规律。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流教室物品名称以及礼貌用语的目的。（应用实践） 7.开展“Read and talk”活动：给出教室物品图片，小组内轮流用“There is/are...”描述，每组派代表展示。 8.发放“句型填空题”“词汇匹配题”，学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽查并讲解易错点，如There be句型的“就近原则”。 9.呈现阅览室情景提示卡，分配“老师”“学生”等角色，让学生结合语篇内容进行角色扮演，重点运用祈使句对话，如“Please turn on the fans.”“Don’t talk.”。 10.开展“情景应用题”练习：给出“教室灯暗了”“天气热了”等情境，让学生口头完成祈使句表达，如“It’s dark. Please turn on the light.”。 教师观察小组展示中句型使用的准确性，对表达流畅的小组给予表扬。 教师统计练习正确率，针对共性错误（如“is/are”混淆）集中讲解。 教师评价角色扮演中语言的准确性、语气的恰当性，及时纠正表达错误。 教师关注学生能否结合情境灵活运用祈使句，评估语言应用能力。 【设计意图】通过“说-练-演”三层活动，实现从“理解”到“应用”的过渡。小组对话和角色扮演为学生提供语言输出的平台，增强互动性；书面练习帮助巩固语法细节，查漏补缺；情景应用则链接语言知识与生活实际，提升运用能力。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室用品以及礼貌用语的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课there be 和祈使句的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 11.提问“除了教室和阅览室，校园里还有图书室、音乐室，里面有什么呢？”，引导学生用核心词汇和There be句型介绍，如“In the library, there are many books.”。 12.布置“班级规则创编”任务：小组讨论班级常见场景（如自习课、课间），用祈使句创编2-3句规则提醒语，如“Keep quiet in class.”“Don’t run in the hallway.”，小组展示并评选“最佳规则提示”。 教师评估学生能否迁移核心词汇和句型到新场景，语言表达是否准确。 教师观察小组创编的规则是否贴合实际，祈使句使用是否正确，创意性如何。 【设计意图】通过拓展校园场所和创编班级规则，引导学生将所学知识从“教室”场景迁移到更广泛的校园生活中，实现知识的灵活运用与创新，同时培养规则意识，体现语篇的教育意义。 课堂练习 一、词汇匹配题（将英文词汇与中文意思连线） 1.blackboard A. 窗户​ 2.window B. 椅子​ 3.door C. 黑板​ 4.chair D. 门​ 5.computer E. 书桌​ 6.desk F. 电脑​ 7.fan G. 灯​ 8.light H. 风扇 二、There be 句型填空题（根据括号内提示，用 is/are 填空）。 1. There ____ a computer on the desk. 2. There ____ three chairs in the classroom.​ 3. There ____ a blackboard and two lights on the wall. 4. There ____ four fans and a door in this room. 5. ____ ____ a desk near the window? 三、情景应用题（根据教室场景，完成句子）。 1. Look! There ____ a big ___________ (黑板) at the front of the classroom.​ 2. — Where is the computer?​ — It’s on the _______ (书桌). And there ______ two books next to it.​ 3. It’s hot today. ____ ____ ____ ____ (请打开风扇), please.​ 4. The classroom is dark. ____ ____ ____ ____ (请打开灯), John.​ 5. Don’t ____ ____ ______ (关窗户), because it’s sunny outside. 四、句型转换题（按要求改写句子）。 1. There is a chair near the door.（改为复数句）​ 2. Please clean the desk.（改为否定祈使句）​ 3. There are five lights in the room.（对划线部分 “five” 提问）​ 课后作业 基础：根据录音复习跟读 42、43 页，流利朗读单词和句子。 提高：使用所学句型介绍阅读室里的物品。There is ... / There are ... 主动遵守不同场所的规则要求，运用祈使句及 please 提醒同学遵守班级规则 拓展：根据课文对话，继续编写2组对话，并读给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本课时以“教室及阅览室场景”为载体，通过情境创设、分层活动及教学评一体化设计，有效达成了词汇与句型的学习目标，多数学生能建立“词-物-句”关联并参与课堂互动。但教学中仍存在不足：There be句型“就近原则”、祈使句否定式等难点突破不够扎实，部分学困生存在表达错误；语言输出质量不均衡，基础薄弱学生自主表达不足；PPT、实物等工具的辅助价值未充分发挥。后续需通过专项对比练习强化难点，设计差异化任务细化分层指导，深化工具与语言运用的融合，进一步提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $