Unit 4 第3课时 Explore & Apply（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

Unit 4 In the classroom Explore & Apply教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 教学内容分析 1. Lead-in（导入）：通过趣味活动激活前两课时教室物品词汇与基础句型，自然衔接“教室规则”主题。2. Explore（探究）：展示“三味书屋”图片，引导对比旧新教室差异，复习物品词汇；结合“课前-课中-课后”情景图片，呈现对应规则句型，梳理核心语言。3. Apply（应用）：开展“听圈关键信息”“情景对话补全”“规则讨论”等活动，让学生在实践中运用规则句型；通过“自我评估”检验知识掌握情况。4. Practice（练习巩固）：设计短语翻译、句型填空、综合对话补全、同类词辨析等练习，分层强化词汇与句型的综合运用。5. Summary & Homework（总结与作业）：梳理核心词汇、句型及规则逻辑，布置分层作业巩固学习效果。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的句型。（学习理解） 2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的目的。（应用实践） 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达教室规则的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 classroom 物品复习 【核心句型】 1. Before class, we line up. 2. In class, we listen to the teacher. We do not eat. 3. After class, we clean the classroom and turn off the lights, the fans and the computer. 教学重难点 【重点】 1. 能熟练掌握教室物品词汇与动作短语的含义及搭配，准确运用There be句型描述物品。 2. 能按“课前-课中-课后”时间维度，用核心句型清晰表达教室规则。 3. 能完成综合对话补全，准确匹配场景与规则表达。 【难点】 1. 动作短语的精准搭配，如“turn on/off”与“open/close”的场景区分（如“turn on the fan” vs “open the window”）。 2. 不同时间维度规则句型的灵活转换，如“Before/In/After class”引导句的准确运用，避免时态或介词错误。 3. 将规则句型迁移到新场景时，难以准确结合场景特点创编合理规则，语言表达缺乏逻辑性。 学情分析 三年级学生经过前两课时学习，已掌握教室物品基础词汇及There be、祈使句等句型，对“课堂规则”话题有较强的生活体验，易被对比探究、情景表演类活动吸引。但他们对动作短语的精准搭配及规则句型的场景迁移能力较弱，且在综合对话中易混淆时间维度的表达逻辑。因此，课堂需结合具象对比、分层任务及真实情景，强化难点突破与知识迁移引导。 教学工具 PPT（含“三味书屋”图片、现代教室图片、时间维度情景图、练习题目）、教室物品词汇卡片、动作短语演示卡（配对应动作图）、规则情景表演提示卡、自我评估表、四线三格练习纸 教学方法 1.对比探究法：展示“三味书屋”与现代教室的图片，引导学生对比物品差异，如“There are desks in Sanwei Shuwu, but there are computers in our classroom.”，在探究中复习词汇并建立场景认知。 2.情景创设法：创设“课前排队”“课中听讲”“课后整理”等真实课堂情景，让学生在“说规则-做动作-演场景”的互动中运用句型，如扮演“小班长”下达课前规则指令。 3.任务教学法：设计“规则梳理任务”（按时间维度整理规则）、“对话补全任务”“新场景创编任务”，让学生在完成任务中巩固知识、提升能力，如小组合作创编图书室规则。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的句型。（学习理解） 1. 热身导入：开展“词汇-动作”匹配游戏，教师说动作短语（如“turn off the light”），学生快速做对应动作，激活旧知。 2. 探究旧新教室：展示“三味书屋”图片，提问“What are in Sanwei Shuwu?”，引导用There be句型描述；再展示现代教室图片，对比提问“What’s the difference?”，梳理物品词汇差异。 3. 规则句型呈现：播放PPT中“课前-课中-课后”情景图，结合音频“Listen and say”，教师示范规则句型，如“Before class, do not run.”，学生跟读模仿；梳理并板书不同时间维度的核心规则。 4. 基础练习：完成短语翻译基础题（如“两把风扇”“打开电扇”），同桌互查，教师抽查纠错。 教师观察学生“词汇-动作”匹配的准确率，评估旧知掌握情况。 教师监听学生对比描述的完整性，重点纠正物品词汇的单复数错误。 教师检查学生句型跟读的发音与节奏，确保对时间介词“Before/In/After”的理解。 教师批改基础练习，统计短语搭配错误率，如“turn on”与“open”的混淆情况。 【设计意图】通过游戏激活旧知，降低新知学习门槛；旧新教室对比既复习物品词汇，又渗透文化认知；情景图与音频结合呈现规则句型，将抽象规则与具象场景关联，帮助学生建立“时间-规则”的对应逻辑；基础练习及时巩固词汇搭配，为后续应用铺垫。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的目的。（应用实践） 5. 规则巩固练习： - 完成句型填空（如“Before class, we ______.”）与综合对话补全（课堂场景对话），独立完成后小组内核对答案。 - 开展“听圈关键信息”活动：播放规则音频，学生圈出对应时间维度的关键词（如“Before class”对应“run”“line up”）。 6. 情景表演：发放情景提示卡（如“课前排队”“课中制止说话”），小组分配角色，用核心句型表演场景，如“S1: Do not run! S2: Sorry. We line up.”。 7. 自我评估：发放评估表，学生对照“能描述物品、能说规则、能写短语”等维度勾选，自我总结掌握情况。 教师评价练习完成质量，重点关注时间维度句型与动作短语的匹配准确性。 教师检查“听圈”结果，评估学生对规则信息的捕捉能力。3. 教师观察表演中语言的准确性与场景的贴合度，对表现优秀的小组给予表扬。 教师收集评估表，统计学生自我认知的薄弱点，为后续指导提供依据。 【设计意图】分层练习兼顾基础与综合，逐步提升语言运用难度；情景表演为学生提供真实的语言输出场景，增强互动性与代入感；自我评估培养学生的反思意识，帮助教师精准把握学情。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室规则并谈论课前、课中、课后的规则的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达教室规则的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 8. 场景迁移任务：提问“图书室里需要遵守什么规则？按‘活动前-活动中-活动后’想一想”，小组合作创编3条规则，如“Before entering, we line up. In the library, we keep quiet.”。 9. “规则宣传员”活动：每组派代表展示新场景规则，全班投票评选“最佳规则”；鼓励学生用创编的规则在课堂上提醒同学，如“Keep quiet, please.”。 教师评估规则创编的合理性与语言准确性，判断学生的场景迁移能力。 教师观察学生“规则宣传”的主动性与表达清晰度，评价知识转化与实践运用能力。 【设计意图】通过新场景创编突破“教室”局限，引导学生灵活运用知识；“规则宣传员”活动将语言学习与行为引导结合，实现“学-用-导”的闭环，深化规则意识的培养。 课堂练习 一、短语翻译。 1、两把风扇__________________ 2、4把椅子_________________ 3、阅览室___________________ 4、保持安静_________________ 5、打开电扇_________________ 6、一个新同学________________ 7、檫黑板___________________ 8、关灯 ___________________ 9、打开窗户__________________ 10、关门___________________ 11、不要说话________________ 12、在教室里________________ 二、翻译句子。 1、有两把风扇。There are ________ _________. 2、有一台电脑。_______ _________ a _________. 3、请擦黑板，魏明宇。 Please ________ the ___________, Wei Mingyu. 4、请打开电扇，Joy. Please ______ ________ the _______, Joy. 5、我们有一个新同学。 _______ _______ a new classmate. 6、有一个黑板和3把椅子。 There is a _____________ and _______ ________. 三、综合场景应用题（完成教室场景对话）。 A: Hi, Lily! It’s time for class. ______ ______（课前）, what do we do first? B: We line up. And we ______ ______ ______（不要跑）. A: Right! Now we’re in class. Let’s ______ ______ ______ ______（听老师讲课）. B: Yes! And we ______ ______（不要吃）in class. A: Class is over! ______ ______（课后）, we need to clean the classroom. B: OK! Let’s clean the _________（blackboard）and turn off the ______（light）, the ______（fan）and the ___________（computer）. A: Great! Let’s go! 四、选出不同类的一项。 ( ) 1. A. classroom B. book C. desk D. chair ( ) 2. A. blackboard B. pen C. chalk D. eraser ( ) 3. A. window B. door C. light D. floor ( ) 4. A. desk B. chair C. table D. blackboard ( ) 5. A. chalk B. pencil C. eraser D. book 课后作业 基础：根据录音复习跟读课文部分，流利朗读单词和句子。 提高：用“Do not . . You should . . Please . . ”谈论 before class、 in class、after class 三个时段的课堂规则 拓展：根据课文内容制定自己的 classroom rules，并读给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本课时以“教室规则探究与应用”为核心，通过“词汇-动作匹配”激活旧知，以“三味书屋”与现代教室对比渗透文化认知，再按“课前-课中-课后”维度梳理规则句型，结合情景表演、新场景创编等层次化活动落实“学-练-评”一体化，多数学生能熟练运用词汇句型表达规则并实现初步场景迁移。但教学中仍存在不足：“turn on/off”与“open/close”的短语辨析、“Before/In/After”的介词运用等难点缺乏具象支撑，学生易出现搭配与表达错误；对学困生未提供充足句型支架，导致其在规则创编中参与度低；练习反馈仅停留在答案纠正，未深入剖析错误原因。后续需通过“动作-场景”匹配卡、分层支架及错误案例辨析优化教学，强化难点突破与个性化指导。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $