Unit 4 第2课时 Discover & Develop（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

Unit 4 In the classroom Discover & Develop教学设计 单元 Unit 4 课时 第 2课时 教学内容分析 1. Lead-in（导入）：通过趣味活动激活上一课时所学教室物品词汇，自然衔接本课时句型与书写主题。2. Presentation（新知呈现）：结合教室场景图片，通过“Listen and say”“Look and talk”活动巩固There be句型；借助“Look and listen”环节呈现祈使句的动词短语搭配；通过“Look and trace”指导字母M、N、O、P的书写规范。3. Practice（练习巩固）：设计There be句型填空、祈使句翻译、情景选择、综合对话补全及角色表演等活动，分层强化语言知识运用。4. Develop（拓展提升）：通过“Think and say”“编写教室指令”等活动，引导学生将语言知识迁移到真实课堂场景。5. Summary & Homework（总结与作业）：梳理核心句型、字母书写及祈使句用法，布置分层作业巩固学习效果。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室里的物品以及教室指令的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流教室里的物品以及教室指令的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室里的物品以及教室指令话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达教室用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 1.turn on, turn off, stand up, sit down, open, close. 2.字母M, N, O, P 的书写 【核心句型】 1. There is / are ... 2. Open/Close the window, please. 3. Turn on/off the fan, please. 4. Stand up/ Sit down, please. 5.Don't talk/eat, please. 教学重难点 【重点】 1. 能熟练运用There be句型描述教室物品的数量与位置，准确区分is与are的用法。 2. 能掌握祈使句的肯定与否定形式，在情境中正确使用“Open/Close”“Turn on/off”等动词短语搭配。 3. 能规范书写字母M、N、O、P，掌握笔顺与占格要求。 【难点】 1. There be句型中“就近原则”的灵活运用，如“There is a fan and three lights.”中is的选择易混淆。 2. 祈使句中动词短语的准确搭配，如“Turn on/off”与“Open/Close”的使用场景易混淆（如“Turn on the fan” vs “Open the window”）。 3. 字母书写的规范性，尤其是小写字母m、n的连笔及o、p的占格易出错。 学情分析 三年级学生经过第1课时学习，已初步掌握教室物品词汇及There be、祈使句的基础用法，对课堂场景类话题兴趣浓厚，但抽象语法规则（如就近原则）和动词短语搭配的辨析能力较弱。学生喜欢游戏、角色扮演等互动活动，但字母书写的规范性和语言迁移能力有待提升。因此，课堂需结合具象场景、分层练习及趣味活动，强化难点突破与个性化指导。 教学工具 PPT（含教室场景图片、句型示例、字母书写动画）、字母卡片（大小写对照）、教室物品实物模型（风扇、窗户贴纸等）、句型练习单、角色扮演情景卡、四线三格书写纸 教学方法 1. 情景创设法：创设“布置新教室”“课堂指令演练”等真实场景，让学生在“描述物品-下达指令-执行指令”的互动中运用语言，如让学生扮演“小老师”用祈使句组织课堂。 2. 任务教学法：设计“找不同任务”（对比两个教室场景的物品差异）、“书写闯关任务”（规范书写字母并匹配句型）、“指令创编任务”，让学生在完成任务中巩固知识。 3. 示范模仿法：教师通过板书示范字母书写笔顺，播放祈使句发音音频，引导学生模仿；通过角色扮演示范对话语气与动作，帮助学生掌握表达细节。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述教室里的物品以及教室指令的句型。（学习理解） 1. 热身导入：开展“词汇抢答”游戏，教师说物品单词（如blackboard、fan），学生快速指向教室对应物品或模型，激活旧知。 2. 句型回顾：展示教室场景图片，提问“What's in the picture?”，引导学生用There be句型描述，教师板书并强调单复数规则。 3. 祈使句呈现：播放PPT中“Listen and say”音频，展示“Open the window”“Turn on the fan”等动作图片，教师示范指令并做对应动作，学生跟读模仿。 4. 字母书写指导：通过PPT播放字母M、N、O、P的书写动画，教师在四线三格黑板上示范笔顺，强调占格要求；学生在书写纸上临摹，教师巡视指导。 5. 基础练习：发放句型填空练习单（如“There ____ a light.”“____ the door, please.”），学生独立完成后同桌互查。 教师观察学生词汇抢答的反应速度，评估旧知掌握情况。 教师监听学生句型描述的准确性，重点纠正is/are的误用。 教师观察学生对祈使句的跟读效果，检查动词短语与动作的匹配度。 教师随机抽查学生字母书写作业，纠正笔顺或占格错误。 教师批改练习单，统计正确率，梳理共性问题。 【设计意图】通过游戏激活旧知，降低新知学习门槛；结合图片与动作示范，将抽象句型与具象场景关联，帮助学生理解含义；字母书写采用“动画+示范+临摹”的流程，符合三年级学生的书写学习规律；基础练习及时巩固输入的知识，为后续应用做铺垫。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流教室里的物品以及教室指令的目的。（应用实践） 6. “找不同”活动：展示两张相似的教室图片，小组合作找出物品数量差异，用“There is/are... in Classroom 1, but there is/are... in Classroom 2.”描述，每组派代表展示。 7. 祈使句练习： 翻译任务：给出中文指令（如“请关掉风扇”），学生写出英文祈使句。 情景选择：播放“天气冷”“同学说话”等情景，学生选择对应的祈使句（如“Close the window, please.”“Don't talk, please.”）。 8. 角色表演：发放情景卡（如“课堂开始”“天气变热”），小组分配“老师”“学生”角色，用核心句型完成对话表演，如“T: Turn on the fan, please. S: OK.”。 9. 书写巩固：在四线三格纸上书写字母M、N、O、P各5遍，并分别搭配一句核心句型（如“M: There is a map.”）。 教师评价小组描述的完整性与准确性，对清晰表达差异的小组给予表扬。 教师检查翻译与情景选择的正确率，针对“Turn on/off”与“Open/Close”的混淆问题集中讲解。 教师观察表演中语言的准确性、语气的恰当性，评价学生的情境运用能力。 教师收齐书写作业，评价字母规范性与句型搭配的合理性。 【设计意图】“找不同”活动强化There be句型的灵活运用；翻译与情景选择聚焦祈使句的精准表达；角色扮演为学生提供真实的语言输出场景，提升互动能力；书写与句型结合的任务，实现“写”与“说”的联动巩固。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述教室里的物品以及教室指令话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达教室用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 10. “场景迁移”活动：提问“美术室里有什么？需要遵守什么规则？”，引导学生用There be句型描述物品（如“There are many crayons.”），并创编指令（如“Don't draw on the wall, please.”）。 11. “指令创编大赛”：小组合作编写5句符合课堂场景的新指令，如“Clean the desk, please.”“Don't run in class, please.”，并制作成“班级规则卡”在全班展示。 教师评估学生能否将句型准确迁移到新场景，语言表达是否符合逻辑。 教师评价规则卡指令的实用性与语言准确性，评选“最佳创意指令”。 【设计意图】通过校园场景迁移和指令创编，引导学生突破“教室”局限，将知识灵活运用到更广泛的生活情境中，既强化语言能力，又培养规则意识与创新思维。 课堂练习 一、There be 句型练习（用 is/are）。 1.There ______ a blackboard on the wall. 2.There ______ two chairs near the desk. 3.______ ______ a computer on the teacher’s desk?（改为一般疑问句） 4.There ______ a fan and three lights in the classroom. 二、祈使句翻译题。​ 1. 请打开风扇。​_________________________ 2. 请擦黑板。​ _________________________ 3. 请不要关门。 _________________________​ 4. 请保持安静。​_________________________ 5. 请打开灯。 _________________________ 三、翻译题（根据中文写英文，用核心句型）。 1.请关掉风扇。____________________________________ 2.请坐下。________________________________________ 3.请不要吃东西。__________________________________ 四、情景选择题（选择正确的祈使句，填序号）。 1.天气冷了，想让同学关窗，应该说：______ A. Open the window, please. B. Close the window, please. 2.课堂上同学说话，老师想提醒，应该说：______ A. Don't talk, please. B. Stand up, please. 五、综合应用题（根据教室场景完成对话）。 A: Look! This is our new classroom. There ______ a big blackboard. B: Yes! And there ______ four fans. It’s hot now. ______ ______ ______ ______（请打开风扇）, please. A: OK. Oh, the window is open. It’s windy outside. ______ ______ ______（请关掉窗户）, please. B: Sure. Now, class is starting. ______ ______ ______（请保持安静）! Don't talk, please. A: Right! Let’s sit down. ______ ______（请坐下）, everyone. 课后作业 基础：朗读课本的内容给组长听，熟记指令； 提高：两人一组，轮流描述教室物品，并尝试说一些有关教室的指令； 拓展：根据课文指令，继续编写教室指令，并读给爸爸妈妈听 板书设计 教学反思 本课时以“教室物品描述与指令运用”为核心，通过“词汇抢答”衔接旧知，以“布置新教室”“指令演练”等情境为载体，设计“书写示范—基础练习—情景表演—场景创编”等层次化活动，兼顾语言运用与字母书写目标，借助即时评价实现教学评一体化，多数学生能熟练运用There be句型和祈使句，书写规范性也有所提升。但教学中仍存在不足：There be句型“就近原则”、祈使句动词短语搭配等难点缺乏具象化讲解，部分学生出现运用错误；对学困生未提供充足语言支架，导致其参与度较低；字母书写未设置互评环节，细节错误反馈不全面。后续需通过“主语距离对比卡”“动作-短语匹配游戏”强化难点，为学困生提供句型支架，增设书写互评环节，进一步提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $