6.3 防灾减灾（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版版高一地理上册教学设计 课题 第五章《自然灾害》 第三节《防灾减灾》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 1课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。 素养目标 1. 区域认知：结合虚构山河市的地形、气候、地质等区域特征，分析该区域复合型灾害链的形成条件与灾害类型。 2. 综合思维：从时空综合角度，理解 “台风 - 暴雨- 地质灾害- 地震” 灾害链的关联机制，掌握政府与个人层面防灾减灾的系统措施。 3. 人地协调观：认识自然灾害的发生规律，树立 “以防为主，防抗救相结合” 的理念，理解人类通过监测、防御、救援等行动实现人地协调的途径。 4. 地理实践力：通过情境模拟，掌握灾害监测手段、自救互救方法等实用技能，提高应对自然灾害的实践能力。 教材分析 本节是第五章《自然灾害》的核心内容，承接前文对自然灾害成因与危害的讲解，聚焦防灾减灾的实践路径，为学生构建 “认识灾害 - 应对灾害” 的完整知识体系。教材以 “监测 - 防御 - 救援 - 恢复” 为主线，兼顾政府与个人两个层面，通过具体案例与实践方法，将抽象的防灾理念转化为可操作的措施，逻辑清晰且实用性强，对培养学生的灾害应对意识与能力具有重要意义。。 学情分析 高一学生已在前序内容中学习了常见自然灾害的类型与成因，对台风、地震、滑坡等灾害有初步认知，具备一定的知识基础。同时，学生对生活中的灾害事件关注度较高，好奇心与探究欲强，乐于参与情境模拟、小组合作等活动。但学生对 “灾害链”“工程性与非工程性措施” 等系统概念的理解存在不足，且缺乏灾害应对的实操经验，需要通过具象情境与实践指导深化认知。 学习目标 1.知道防灾减灾的主要手段。 2.了解自然灾害多发区常见的灾害种类，树立防灾意识。 3.掌握灾害中自救与互救的基本常识，提高野外生存能力。 重难点 重点： 1. 防灾减灾的主要手段（政府层面：监测、防御、救援、恢复）。 2. 灾害中自救与互救的基本方法（个人与家庭层面）。 难点： 1.复合型灾害链的应对逻辑与系统防控措施设计。 2.不同灾害场景下自救互救要点的区分与应用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 出示虚构 “山河市” 的区域特征资料（地处地震带、西部山区土质疏松、东部季风区多暴雨台风），创设 “综合减灾规划师” 情境。 2 提出核心任务：为山河市设计应对 “台风 - 暴雨 - 地质灾害 - 地震” 复合型灾害链的方案。 1. 阅读山河市资料，明确自身 “综合减灾规划师” 的角色定位。 2. 明确本节课的核心探究任务。 通过情境创设，快速吸引学生注意力，将抽象的教学主题转化为具象的探究任务，激发学生的参与热情。 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：风云骤变 —— 灾前的监测、防御与准备 1. 出示 “台风‘桦加沙’红色预警” 情境材料，提出问题链： （1）如何精确预测台风的路径、强度和降雨量？ （2）山河市西部山区在特大暴雨下可能引发何种地质灾害？ （3）政府层面需采取哪些监测与防御措施应对复合型灾害？ （4）个人与家庭应做好哪些灾前准备？ 2. 展示气象卫星、雷达、地震预警系统、防灾工程等图片资料，补充吊箱测流、地震预警原理等知识。 3. 组织小组讨论，巡视指导并梳理观点。 4. 总结灾前阶段核心要点：监测系统构成、工程性与非工程性防御措施、个人准备内容。 任务二：危机叠加 —— 灾中的救援与自救 1. 升级情境：“台风登陆，山体滑坡，5 级余震发生，灾区通讯中断”，提出问题： （1）政府应如何开展灾害救援与救助？ （2）洪涝、地震余震、泥石流场景下，市民的自救互救要点是什么？ 2. 展示应急物资储备、救援行动流程图、泥石流征兆等资料，播放自救动作示范短片。 3. 开展 “场景模拟” 活动：分组抽取灾害场景，现场演示核心自救动作并讲解理由。 4. 总结灾中阶段核心要点：政府救援的四大维度（人员、物资、救治、心理）、不同灾害的自救关键逻辑。 任务三：重建与反思 —— 灾后的恢复与提升 1. 呈现 “山河市灾后满目疮痍” 情境，提出问题： （1）灾后恢复的合理流程是什么？ （2）市民应如何做好灾后自我保护？ 2. 展示震后北川重建前后对比图、灾后消杀现场等资料。 3. 组织全班交流，引导学生从 “民生恢复 - 经济发展 - 隐患排查” 梳理流程。 4. 总结灾后阶段核心要点：恢复工作核心目标、自我保护关键措施。 任务一环节： 1. 结合教材 P110-112 内容与教师提供的资料，思考并记录问题答案。 2. 小组讨论交流，整合观点，形成小组共识。 3. 代表发言，补充完善对监测手段、防御措施、个人准备的认知。 任务二环节： 1. 分析情境材料，结合生活经验与资料，梳理政府救援与个人自救的思路。 2. 参与小组 “场景模拟”，通过演示与讲解深化对自救要点的记忆。 3. 观看示范短片，纠正错误认知，规范自救动作。 任务三环节： 1. 结合图片资料，思考灾后恢复的优先级与步骤。 2. 全班交流，明确灾后恢复需兼顾民生与发展，自我保护需警惕余灾与次生风险。 以 “灾前 - 灾中 - 灾后” 时间线为逻辑，通过情境升级与问题驱动，引导学生层层深入探究。采用小组讨论、场景模拟等活动，将知识学习与实践应用结合，突破重难点，落实素养目标。 环节三 课堂总结 出示知识框架图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 结合家乡地理特征，设计一份家庭防灾应急方案（需包含灾前准备、灾中自救、灾后保护内容）。 教学反思 本节课以 “情境探究 + 实践体验” 为核心展开，基本达成预设的素养目标，但仍存在可优化之处。 从亮点来看，“山河市复合型灾害链” 情境贯穿始终，结合台风、地震等真实灾害元素，有效激发了学生的探究欲。通过 “场景模拟自救” 活动，学生主动参与洪涝、泥石流等场景的应对演示，将抽象的自救知识转化为实操能力，落实了地理实践力培养要求。小组讨论中，学生能结合区域特征分析防灾措施，区域认知与综合思维得到锻炼。 不足方面，部分学生对 “工程性与非工程性防御措施” 的区分不够清晰，讨论时存在概念混淆。此外，情境模拟环节时间把控稍显仓促，部分小组的演示和讲解不够充分。 后续改进需针对性调整：课前增加 “防御措施分类” 预习任务；课堂上合理分配各环节时间，预留更多展示与点评机会；课后通过家乡防灾方案作业反馈，强化知识应用与概念辨析，提升教学实效。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $