第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教案聚焦《从百草园到三味书屋》的写作顺序、写景技巧及作者情感，通过童年游戏道具导入唤醒共鸣，连接学生生活与文本，梳理“空间+时间”顺序和过渡段作用，搭建学习支架。 亮点在于多维度赏析写景技巧，如百草园“看听吃玩”分类与多感官描写，结合“不必说…也不必说…单是…”句式提升语言运用能力，辩证分析三味书屋“严”与“趣”培养思维能力，写作实践与拓展阅读增强文化自信，助力学生提升核心素养，为教师提供生动高效的教学方案。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学目标 1、结合课题明确“空间+时间”写作顺序，找出过渡段并分析其作用。 2、探究百草园的景物与事件，掌握写景技巧，体会童年之乐。 3、分析三味书屋“严”与“趣”的特点，理解作者对私塾生活的复杂情感。 4、运用文中写作手法，创作《我的乐园》片段。 二、教学重点 1、梳理百草园“看、听、吃、玩”的内容，学习句式、感官描写、修辞等写景技巧。 2、结合行礼、课堂、先生等细节，体味三味书屋的“严”与“趣”。 三、教学难点 1、理解百草园之乐是对自由童年的珍视，而非单纯的景物与游戏之乐。 2、辩证解读三味书屋的“趣”，体会作者对传统教育的含蓄批判。 3、把握过渡段中眷恋与无奈交织的情感，理解场景转换的心理逻辑。 四、教学过程 （一）激趣导入：唤醒童年共鸣，走近文本 教师手持童年游戏道具（如弹珠、纸飞机）或展示老照片，提问：“同学们，你们心中有没有一个‘秘密基地’？可能是院子里的小菜园、楼下的草丛，或是老家的后院——那里藏着你最难忘的童年游戏与快乐。今天我们要走进鲁迅的‘童年秘密基地’，看看他记忆里的百草园，藏着怎样的乐趣；而后来去往的三味书屋，又有怎样的故事。” 随后板书课题《从百草园到三味书屋》，补充：“这篇文章选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，‘朝花夕拾’意为‘回忆童年往事’，就像我们翻看旧照片一样，鲁迅也用文字，把童年的百草园与三味书屋，重新呈现在我们眼前。” （二）作者作品：知人论世，铺垫理解 1、鲁迅简介： 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国近代文学史上的“新文化运动旗手”，集文学家、思想家、革命家于一身。1918年，他以“鲁迅”为笔名发表《狂人日记》，这是中国现代文学史上第一篇白话小说，彻底打破了文言文的写作传统。 2、作品分类： 小说集：《呐喊》（收录《孔乙己》《阿Q正传》等，揭露社会现实）、《彷徨》（探索知识分子命运）、《故事新编》（以神话为素材的创新小说）； 散文集：《朝花夕拾》（回忆童年、少年与青年时光，风格温情细腻，《从百草园到三味书屋》即出自此处）； 散文诗集：《野草》（充满哲理与象征意味）； 杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》等（针砭时弊，语言犀利，体现其“思想家”的担当）。 3、创作背景补充： 《从百草园到三味书屋》写于1926年，当时鲁迅因支持进步学生运动，受到反动势力迫害，被迫离开北京。在厦门任教期间，他回忆起童年在绍兴的生活，借百草园的自由与三味书屋的刻板，抒发对童年时光的怀念，也暗含对传统教育模式的反思。 （三）感知写作顺序：抓课题，找过渡 1、从课题提取信息： 提问：“‘从百草园到三味书屋’这个课题，像一条‘线索’，告诉了我们什么？” 学生讨论后明确： 空间线索：文章围绕“百草园”和“三味书屋”两个地点展开，“从……到……”体现了空间的转换； 时间线索：百草园是鲁迅童年的“乐园”，三味书屋是他少年时的“书塾”，暗含“从童年到少年”的时间推移； 情感线索：“从……到……”的句式，带有“对比”意味，暗示作者对两个场景的情感不同（对百草园的眷恋，对三味书屋的复杂感受）。 2、寻找过渡段落，分析作用： 任务：快速默读课文，找出连接“百草园”与“三味书屋”的段落，并思考它在文中的作用。 明确：第九段是过渡段，需从“情感表达”和“结构衔接”两方面分析： ①情感表达：“不知道为什么”“最严厉的书塾”“也许是……都无从知道”等词句，流露出作者对被送进书塾的不解、畏惧与无奈；而“我的蟋蟀们，我的覆盆子们”“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”则用儿童化的称呼与感叹，直白抒发对百草园的不舍与眷恋，情感真挚动人。 ②结构衔接：前半部分总结百草园的生活，后半部分引出三味书屋，像“桥梁”一样，自然地将两个场景串联起来，避免了叙事的断裂。 （四）探究“百草园”之乐：赏景物，学技巧 1、朗读感知：给百草园“贴标签”： 学生齐读第1-8段（百草园部分），然后完成填空：“这是一个______的百草园”，并从文中找依据。 预设答案：充满乐趣的、五彩缤纷的、自由的、令人怀念的…… 教师引导：“百草园里的‘乐’，藏在每一个小细节里。我们可以从‘看、听、吃、玩’四个角度，把这些乐趣找出来。” 2、梳理内容：分类百草园的“乐”： 学生以小组为单位，圈画文中描写的景物与事件，完成表格： 类别 具体内容 好看的（视觉） 碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子（云雀） 好听的（听觉） 鸣蝉的长吟、油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴、云雀直冲云霄的鸣叫 好吃的（味觉） 又酸又甜的覆盆子、紫红多汁的桑葚 好玩的（动作） 找蜈蚣、按斑蝥（让它喷出烟雾）、拔何首乌根（寻找人形根茎）、摘覆盆子、冬天拍雪人、捕鸟 3、深度赏析：作者如何写活百草园？ 结合具体语句，小组讨论作者运用的写作技巧，教师点拨总结： （1）精妙句式：突出重点，渲染乐趣 聚焦句子：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” 分析：“不必说……也不必说……”列举了百草园中“大范围”的美景（植物、动物），先铺垫“整体之乐”；“单是……就……”则聚焦“小范围”的泥墙根，突出“局部之乐”——连小角落都乐趣无穷，更何况整个百草园？这种句式既体现了景物的丰富性，又强调了“乐趣无处不在”，让百草园的“乐园”形象更鲜明。 （2）细节描写：抓特点，显生动 分析关键词：“碧绿的（菜畦）”“光滑的（石井栏）”“高大的（皂荚树）”“紫红的（桑葚）”，抓住景物的色彩与形态；“肥胖的（黄蜂）”“轻捷的（叫天子）”，刻画动物的体型与动作——简单的形容词，让景物“活”了起来，仿佛读者眼前就能浮现出画面。 （3）多感官联动：全方位唤醒体验 视觉（菜畦的绿、桑葚的紫）、听觉（蝉鸣、虫唱）、味觉（覆盆子的酸甜）、触觉（石井栏的光滑、泥墙根的湿润）结合，让读者“身临其境”：既能看到色彩，又能听到声响，还能想象味道，全方位感受百草园的乐趣。 （4）修辞运用：添情趣，富童真 拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，把昆虫的叫声比作“唱歌”“弹琴”，赋予小生物“人”的动作，充满生机与童趣，也体现了鲁迅童年时的纯真视角； 比喻：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”，将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，既写出了它的形状（圆、颗粒感），又暗示了它的珍贵可爱，让读者瞬间理解孩子对覆盆子的喜爱。 （5）条理清晰：分类有序，多而不乱 写景顺序从“整体到局部”：“不必说”写植物（菜畦、皂荚树等），“也不必说”写动物（蝉、黄蜂等），“单是”先写动物（油蛉、蟋蟀）再写植物（何首乌、覆盆子）；同时暗含“四季时序”：春有桑葚、菜花，夏有鸣蝉、虫唱，秋有蟋蟀，冬有拍雪人、捕鸟——景物虽多，却井然有序，体现了作者高超的叙事能力。 4、小结：百草园之乐的本质 教师总结：“百草园其实是一个‘荒园’（文中提到‘只有一些野草’），但在鲁迅笔下，它变成了‘五彩缤纷的乐园’。这份乐趣，不仅来自景物的丰富、游戏的有趣，更来自一颗‘童心’——只有带着纯真的眼光，才能从泥墙根里发现无限趣味；也来自对‘自由’的追求——百草园里没有规矩束缚，可以随意跑跳、探索，这正是童年最珍贵的快乐。” （五）体味“三味书屋”之趣：辨严趣，品内涵 1、默读探究：三味书屋的“严”与“趣” 学生默读第10-24段（三味书屋部分），思考：“三味书屋的生活，是‘严厉’的，还是‘有趣’的？请结合具体内容，从‘行礼、课堂、先生’三个角度分析。” 小组讨论后，教师引导梳理： 角度 “严” 的表现 “趣” 的细节 行礼 需两次行礼：先拜孔子的牌位，再拜先生；规矩固定，体现传统私塾的庄重与刻板 对着 “三味书屋” 的匾额和先生案前的梅花鹿行礼，“算是行过礼了”—— 用 “算是” 一词，暗含儿童对规矩的调侃；行礼时的拘谨与课后的放松形成对比，显童真 课堂 先生规定 “不应该问” 课外问题，只许 “读书、习字、对课”；课堂氛围压抑，学生不敢随意发言 偷偷跑进后园玩（折腊梅、寻蝉蜕），回来时 “人声鼎沸”（学生趁先生不注意小声说话）；在指甲上刻 “盔甲” 玩，偷偷画画（画 “山海经” 式的画）—— 这些 “违规” 的小动作，是儿童本性的流露，充满单纯的快乐 先生 为人 “方正、质朴、博学”，但对学生要求严格，曾厉声问 “人都到那里去了？！”，显威严 读书时 “总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”—— 陶醉在书中的神态，打破了 “严厉” 的印象，显得亲切又可爱；不体罚学生，允许学生偶尔 “走神”，暗含对儿童天性的包容 2、深层思考：作者写“逃学玩闹”的用意 提问：“课堂上偷玩、逃到后园，本是‘不守规矩’的行为，作者为什么还要详细写这些情节？” 明确： 从儿童视角：游戏是孩子的天性，即使在严厉的私塾里，也会忍不住流露——这些情节写出了“真实的童年”，让读者感受到成年人再也没有的“单纯快乐”； 从批判视角：侧面揭露了传统私塾教育的“僵化”——教学内容（四书五经）枯燥、教学方式（死记硬背）刻板，学生对此不感兴趣，才会“偷玩”；作者通过儿童的“反抗”（逃学、画画），含蓄表达了对传统教育压抑儿童天性的批判。 3、对比品味：百草园与三味书屋的情感差异 提问：“作者对百草园和三味书屋的情感，有什么不同？” 明确：对百草园是“纯粹的眷恋与怀念”——那里是自由、快乐的象征；对三味书屋是“复杂的感受”——既有对刻板规矩的无奈，也有对先生博学的敬佩，更有对童年“偷偷摸摸的乐趣”的追忆。这种差异，本质上是“自由童年”与“成长约束”的对比，体现了鲁迅对童年时光的珍视。 （六）课堂小结：忆童年，悟成长 教师深情总结：“今天我们跟着鲁迅，走完了他的‘童年之路’——从百草园的泥墙根，到三味书屋的书桌前。这不仅是空间的转换，更是时间的成长：百草园里，他是追蝴蝶、摘覆盆子的顽童；三味书屋里，他是读书、习字的少年。百草园的‘乐’，是无拘无束的自然之乐；三味书屋的‘趣’，是藏在规矩里的童真之趣。而这两段时光，共同构成了鲁迅最温暖的童年记忆，也让我们明白：成长，就是从‘自由的乐园’走向‘有约束的世界’，但那些纯真的快乐，永远会留在心底。” （七）布置作业：学技巧，写乐园 1、写作实践：仿照文中“百草园”的写法，写一篇题为《我的乐园》的片段（200字左右）。要求： 运用“多感官描写”（视觉、听觉、味觉等）； 尝试使用“不必说……也不必说……单是……”的句式； 突出“乐园”的“乐趣”，写出自己的真实感受。 2、拓展阅读：阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》，对比《从百草园到三味书屋》，思考鲁迅对童年教育的态度，下节课分享感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $