7.呼风唤雨的世纪（第一课时）教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

这份小学语文教案聚焦《呼风唤雨的世纪》，核心是引导学生筛选对理解课文最有帮助的问题。课堂导入通过回顾前两课提问策略，搭建从“多角度提问”到“筛选问题”的学习支架，衔接单元阅读策略梯度。 教案以“六学三导”为特色，通过小组合作整理问题培养思维能力，结合诗句“忽如一夜春风来”理解科学成就渗透文化自信，识字学词结合语境强化语言运用。助力学生提升阅读策略，教师高效落实单元目标。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 7.呼风唤雨的世纪 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 6.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 7.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 二、学业要求 1.能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 2.乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。 第二，重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。要处理好提问和阅读理解的关系。让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。 第三，要充分尊重学生提出的问题。虽然在本单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题，但学生提出的问题都有一定的价值，都是学生积极思考的表现。因此，对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。 第四，本单元的教学要重视小组合作学习。在学生自主提问的环节，要通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。在学习提问方法的环节，也要通过小组合作整理问题清单的方式，引导学生发现提问的方法。 【学情分析】 教学时，可以引导学生回顾前两课的提问策略，然后运用策略边读边从不同角度提出问题。在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理大家提出的问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。接下来让学生再读课文，提出更多有助于理解课文的问题。最后借助提出的问题，引导学生理解课文。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。 2.挑战性目标：我能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我会认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。 2.我能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。 引导学生回顾前两课的提问策略，然后运用策略边读边从不同角度提出问题。在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理大家提出的问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。 自学 任务一.尝试运用学到的提问策略自主提问。 1.回顾前两课学到的提问方法。 2.自主运用学到的方法，边读课文边提问。 3.小组内充分交流。 4.再读课文提出更多的问题。 1.如果学生有困难，可让学生模仿学习伙伴的问题来提问。 ①模仿第一处旁批，提出“什么是‘呼风唤雨的世纪'”“为什么人类可以呼风唤雨”““呼风唤雨’在文中具体指什么”等问题。 ②模仿第四处旁批，还可以提出“科学改变着人类的哪些精神文化生活和物质生活”。 2.让学生在小组内充分交流，在互相学习的基础上，再读课文提出更多的问题。 互学 任务二.整理交流，筛选对理解课文最有帮助的问题。 1.读一读课后清单中的问题，以及学习伙伴对这些问题的讨论，说说哪些问题是对理解课文有帮助的。 2.讨论：为什么问题一不影响对课文内容的理解? 3.解决问题二。 ①交流诗句的意思。 ②朗读课文第4自然段，感受科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化。 ③说说为什么可以用这句诗来形容20世纪的科学成就。 4.结合生活实际，说说对问题三的体会，再交流对课文的新认识。 5.分小组整理提出的问题，筛选出对理解课文有帮助的问题。 1.为什么问题一不影响对课文内容的理解?在学生反馈交流的过程中，相机帮助学生明确：问题一这类问题只是作者例举的一种新发明，暂时不知道它是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章要表达的主要意思。 2.问题三，引导学生体会，为什么类似于这样的问题能帮助理解课文。 3.小组派出代表在全班汇报本组筛选出的问题，师生共同评议这些问题是否有助于理解课文。如果学生提出的有助于理解课文的问题较少，让学生再读课文提出对理解课文有帮助的问题。 评学 任务三.识字学词。 1.识字 ①“赖、兰”是边音，“索”是平舌音。 ②利用形声字特点识记“唤、亿、哲”。 2.写字 ①易错笔画“纪”的右边是“己”不是“已”；“亿”的最后一笔是横折弯钩；“核”的右边两撇中第一撇长，第二撇短。 3.词语 ①查资料理解“原子核、物质、哲学” ②结合课文“在20世纪100年的时间里”理解“世纪” ③说说读到“呼风唤雨、腾云驾雾”这些词语想到了谁。 ④其余词语选择几个说句子。 任务四.读读写写 呼风唤雨 世纪 技术 改变 程度 超过 腾云驾雾 幻想 原子核 奥秘 日益 联系 物质 哲学 任何 创造 改善 1.本课要求认识的生字，可以随文识记。 2.要求会写的字，可以在课后集中学习。 3.本课要求学生掌握的词语中，“原子核、物质、哲学”可让学生查资料理解。“世纪”可结合课文“在20世纪100年的时间里”理解。“呼风唤雨、腾云驾雾”，让学生说说读到这些词语想到了谁。其余词语可让学生选择几个说句子。 【板书设计】 7.呼风唤雨的世纪 问题一：例举新发明，不影响理解文章 问题二：对理解课文有帮助 问题三：能帮助理解课文 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $