3.9中世纪城市和大学的兴起教学设计2025-2026学年统编版九年级历史上册

3.9 中世纪城市和大学的兴起 教学设计 2025-2026学年统编版九年级历史上册 一、教材定位与单元脉络 本课为九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”第9课，上承“法兰克王国与西欧封建制度”，下启“拜占庭帝国与《查士丁尼法典》”。教材用两个子目呈现： 1. “城市的空气使人自由”——以城市自治为核心，交代商业复兴、市民阶层形成； 2. “大学：中世纪最美丽的花朵”——聚焦大学兴起的原因、特点及影响。 两子目共同指向“封建制度内部如何孕育新的社会力量”这一单元大概念，为学生后续理解文艺复兴、宗教改革提供社会背景。 二、学情分析 1. 认知基础：学生已学过“封君封臣”“庄园经济”，知道西欧中世纪政治分裂、经济自给自足，但对“城市复兴”与“大学出现”缺乏整体图景，易把“中世纪”简单等同于“黑暗”。 2. 生活经验：学生身处现代城市，对“市民权利”“大学自治”有朴素体验，却难以将其与历史制度关联。 3. 思维特点：九年级学生抽象思维正在发展，需要借助具体案例、对比提问，引导其从“现象”归纳“趋势”。 三、核心素养目标 素养维度 具体表现 唯物史观 能够用“生产力—生产关系”视角解释城市商业复兴如何动摇封建庄园经济；理解大学兴起与城市经济、王权需求之间的互动。 时空观念 在11—13世纪欧洲地图上标注典型自治城市（威尼斯、佛罗伦萨、巴黎、牛津）并说明其空间分布与贸易路线的关系。 史料实证 历史解释 以“市民阶层”为主体，解释城市自治对封建等级结构的冲击；以“教师—学生共同体”为主体，解释大学如何成为新知识权力的生长点。 家国情怀 体悟“自治”“特许”背后对权利与秩序的追求，反思现代社会中学术自治与城市治理的历史基因。 四、教学重难点 重点：城市商业复兴如何促成市民阶层壮大；大学自治制度的内容与历史意义。 难点：城市自治与大学自治对封建制度的“解构”作用；市民阶层“自由”与“特权”的双重性质。 五、教学思路（总40分钟） 环节 关键问题 学生活动 教师行为 时长 导入 11世纪的欧洲“空气”里多了什么？ 头脑风暴“城市印象” 追问“自由”从何而来 4′ 探究1 城市如何“长”出来？ 绘制“商业—城市—人口”循环图 提供庄园对比数据 8′ 探究2 琅城案例：金钱能买自由吗？ 角色扮演：市民/主教/国王 板书记“赎买—起义—特许”链条 10′ 探究3 大学为何在城市扎根？ 分组提取章程条款 追问“自治”与“特权”界限 10′ 小结 中世纪“黑暗”吗？ 一句话“为中世纪点灯” 升华“制度创新” 5′ 作业 给市长写封信 课后完成 提示用历史证据 3′布置 六、教学过程 （一）导入：4分钟 教师板书标题后，先抛出现实问题： “如果让你穿越回11世纪，你愿意做庄园农奴还是城市市民？” 学生几乎异口同声“市民”，教师追问： “‘城市的空气使人自由’，这股‘空气’到底是什么成分？” 学生零散回答“有钱”“能读书”“不受领主管”等，教师快速记录关键词于黑板左侧，形成“自由”词云，顺势过渡： “今天我们就来拆解这股‘空气’的配方。” （二）探究1：商业如何“长”出城市——8分钟 1. 数据对比 教师口述并板书两组数据（教材第42页“相关史事”改写）： 9世纪英格兰约克郡人口1.5万，其中工匠不足200人； 12世纪巴黎人口增至6万，手工业行会达120个。 提问： “人口增长靠什么养活？” 学生联系七年级“宋代经济发展”，脱口而出“粮食剩余”，教师追问： “粮食从哪来？” 引导学生得出“庄园剩余粮流入市场—商人收购—城市人口集中”的循环，教师在黑板右侧用箭头图固化“商业—城市—人口”正循环模型。 1. 地图定位 教师口述： “从地中海到北海，像威尼斯、佛罗伦萨、布鲁日，这些城市有什么共同地理特征？” 学生发现“沿河、沿海”，教师补一句： “商业路线就是城市的生命线。” 让学生在课本地图用铅笔圈出上述城市，强化空间观念。 （三）探究2：琅城案例——金钱能买自由吗？10分钟 1. 文本切入 教师朗读《琅城自治特许状》节选（教材第43页，略作白话改写）： “任何人在琅城居住满一年零一天，即可摆脱领主追捕。” 提问： “这像今天的哪种制度？” 学生联想“居住证”“落户政策”，教师追问： “封建主为何愿意签字？” 1. 角色扮演 教室左侧三组为“市民”，右侧两组为“主教”，教师本人扮演“国王”。 情境设定：1112年琅城市民凑足200里弗尔银币，请求主教废除“军役税”。 市民组提出：交钱换自治； 主教组反驳：失去税收与司法权； 国王组插话：谁给我稳定收入？ 3分钟准备后，各组派代表对话。教师适时插入史实： “主教收了钱却反悔，市民火烧主教府，最终国王再发特许状。” 用“赎买—起义—特许”三词板书，归纳： “自由不是礼物，是谈出来、打出来、买回来的。” 1. 概念升华 教师追问： “这种‘自由’对谁最不利？” 学生悟到“封建领主”，教师补刀： “市民用金钱瓦解了封建特权，这是封建制度内部的裂缝。” （四）探究3：大学为何在城市扎根？10分钟 1. 问题链 教师先问： “大学为什么叫universitas？” 学生摇头，教师解释拉丁原义： “‘整体’‘同行公会’，最初就是‘教师与学生的互助会’。” 追问： “它为何不在乡村庄园？” 学生联系城市“人口集中”“信息流通”，教师板书“需求—资源—制度”三角。 1. 章程研读 教师口述巴黎大学1231年章程（教材第45页）三句话： a. 教师有权制定课程； b. 学生有权选举校长； c. 不受地方教会司法审判。 让学生用“城市自治”做类比，填写下表（黑板呈现）： 自治内容 城市（琅城） 大学（巴黎） 主体 市民共同体 教师学生共同体 对手 封建领主 地方主教 手段 金钱+武力 罢课+迁徙 结果 特许状 教皇训令 1. 难点突破 教师追问： “大学自治等于‘学术自由’吗？” 学生意识到“仍需教皇或国王批准”，教师总结： “自治是‘特权’而非‘普世权利’，但它为后来学术独立提供了制度模板。” （五）课堂小结：5分钟 教师关灯（象征“黑暗”），用手电筒照黑板词云： “今天我们给中世纪点了几盏灯？” 学生齐答“城市自治”“大学自治”，教师补充第三盏： “制度创新的灯——新的共同体在封建外壳里破壳而出。” 布置学生用一句话“为中世纪点灯”，写在课本空白处，作为出门票。 （六）课后作业（3分钟布置，课后完成） 情境：本市拟建“中世纪历史主题街区”，市长向市民征集方案。 任务：结合本课内容，写一封300字建议信，必须引用至少两条具体史实（如琅城特许状、巴黎大学章程）。 评价标准：史实准确1分，观点清晰1分，建议可行1分，共3分计入平时成绩。 七、板书设计（课堂实时生成） 3.9 中世纪城市和大学的兴起 一、城市：商业—人口—自治 琅城：赎买→起义→特许 自由=特权≠普遍权利 二、大学：教师学生共同体 自治内容：课程/选举/司法 制度模板：特权→学术独立 三、制度创新：封建外壳的裂缝 八、教学反思（课后填写） （略） 学科网（北京）股份有限公司 $