第一章第二节中国的行政区划 教学设计 2025--2026学年湘教版（2024）八年级地理上册

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课 课题 中国的行政区划 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。 2.结合历史资料与现实案例，理解我国行政区划的层级结构及设置意义，增强国家版图意识。 3.通过地图阅读、拼图游戏等实践活动，提升区域认知与地理实践力，渗透中华优秀传统文化教育。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“认识中国全貌”的核心内容，承接“中国的疆域”，为后续学习中国自然地理、人文地理奠定空间基础。教材以“九州”到“行省制”的历史演变切入，衔接现行三级行政区划（省、县、乡）及特别行政区制度，通过表格、地图、活动等形式呈现34个省级行政区的名称、简称、行政中心及分布，既体现“地理与历史融合”的综合性，又突出“学以致用”的实践性，同时蕴含维护国家领土完整的思政内涵。 2.学情分析：初中生对“省”“市”“县”等行政单位有生活体验，但对34个省级行政区的名称、简称、行政中心及空间分布缺乏系统认知；对行政区划的历史演变了解较少，且易混淆相似轮廓的省级行政区（如山东与山西、湖北与湖南）。学生对游戏化、实践化的学习方式兴趣较高，可通过拼图、联想记忆等活动突破难点。 教学 目标 1.区域认知：能在地图上准确识别34个省级行政区的位置，说出其名称、简称及行政中心，归纳省级行政区的分布规律（如沿海、沿边、沿河流等）。 2.综合思维：结合历史资料，分析我国古代行政区划（如行省制）对现行制度的影响，理解三级行政区划的设置与国家管理、区域发展的关系。 3家国情怀：明确香港、澳门特别行政区及台湾省的行政地位，认识台湾是中国不可分割的一部分，增强国家主权意识与版图观念。 4.地理实践力：通过拼图游戏、轮廓联想等活动，掌握记忆省级行政区的方法，提升地图阅读与空间定位能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.34个省级行政区的名称、简称、行政中心及空间分布。 2.我国现行行政区划的层级结构（省、县、乡）及特别行政区制度。 （二）教学难点 1.记忆易混淆的省级行政区（如简称带“川/蜀”“云/滇”的省份）及相似轮廓的省级行政区。 2.理解古代行政区划与现行制度的传承与发展关系。 教学准备 1.教具：中国行政区划图（大尺寸挂图）、省级行政区轮廓图（PPT课件）、“九州”与“行省制”历史地图、34个省级行政区拼图卡片（每组一套）。 2学具：空白中国行政区划图、彩笔、省级行政区名称-简称-行政中心对照表（学生任务单）。 3.素材：“行省制”演变动画视频、省级行政区轮廓联想图（如黑龙江像天鹅、云南像孔雀）、台湾省与大陆经济文化交流案例视频。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 展示《尚书・禹贡》中的“九州”地图与元朝“行省制”地图，播放1分钟“中国古代行政区划演变”动画，提问：“古人将华夏分为‘九州’，元朝推行‘行省制’，这些古代行政制度对我们现在的‘省、市、县’划分有什么影响？我们现在全国分为多少个省级行政区？” 设计意图：以历史演变为线索，搭建“古代-现代”的认知桥梁，激发学生对行政区划“由来”的探究兴趣，同时自然引出本课核心内容——现行中国行政区划，实现“传统文化”与“地理知识”的有机融合。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识现行行政区划的层级与构成 学习任务一 结合教材与宪法条文，梳理我国现行行政区划的层级结构，明确34个省级行政区的构成（省、自治区、直辖市、特别行政区）。 主问题1:我国现行行政区划分为哪几个层级？34个省级行政区具体包括哪些类型，各有多少个？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材中“按照中华人民共和国宪法”相关段落，画出行政区划的层级结构图（省-县-乡）； ②从教材表格中统计34个省级行政区的类型及数量（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）； ③在空白地图上圈出自己家乡所在的省级行政区，标注其类型。 第二步：互学交流 小组内核对层级结构图与统计数据，讨论：“为什么我国要实行‘省-县-乡’三级行政区划？特别行政区（如香港、澳门）与省、自治区、直辖市有什么异同？”（提示：从国家管理效率、民族政策、历史遗留问题等角度思考）；结合台湾省的相关内容，交流“为什么说台湾是中国不可分割的一部分”（可从历史、法律、文化等方面举例）。 第三步：展学： 各小组派代表上台，展示层级结构图并讲解三级行政区划的意义；分享对“特别行政区制度”的理解，结合香港案例说明“一国两制”的内涵；列举1-2个证明台湾是中国领土的证据（如历史上的行政管辖、文化同源性等）。 （3）评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 引导学生从“制度层面”建立对行政区划的整体认知，通过对比分析不同类型省级行政区的差异，渗透国家主权与领土完整教育，培养综合思维与家国情怀。 预设答案： 层级结构：全国分为省、自治区、直辖市；省、自治区分为自治州、县、自治县、市；县、自治县分为乡、民族乡、镇（三级行政区划）；必要时设立特别行政区。 34个省级行政区构成：23个省（如山东省、广东省）、5个自治区（如内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区）、4个直辖市（北京、天津、上海、重庆）、2个特别行政区（香港、澳门）。 三级行政区划意义：便于国家分级管理，提高行政效率；适应我国地域辽阔、人口众多的国情；保障地方因地制宜发展。 特别行政区与省的异同：相同点：均为省级行政区，受中央人民政府管辖；不同点：特别行政区实行“一国两制”，享有高度自治权（如独立的司法权、货币制度等），而省、自治区、直辖市实行社会主义制度。 台湾是中国领土的证据：元朝设澎湖巡检司管辖台湾及澎湖列岛；清朝设台湾府，隶属福建省；1943年《开罗宣言》明确规定“日本所窃取于中国之领土，例如东北四省、台湾、澎湖列岛等，归还中华民国”，从法律上确认台湾为中国领土。 承转：我们已经明确了行政区划的‘层级’和‘构成’，就像盖房子需要先确定‘楼层’和‘房间数量’，接下来我们要具体认识每个‘房间’——34个省级行政区的‘名字’‘代号’（简称）和‘办公地点’（行政中心）。 第二学程：记忆省级行政区的名称、简称与行政中心 学习任务二 结合地图与对照表，掌握34个省级行政区的名称、简称、行政中心，通过联想记忆法区分易混淆内容。 主问题2 省级行政区的简称有哪些来源？如何快速记忆易混淆的省级行政区（如简称、行政中心） 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材中“中国省级行政区的名称、简称和行政中心”表格，将简称分为三类：以省名中的字作简称（如京、津）、以历史名称作简称（如鲁、豫）、有两个简称（如川/蜀、云/滇），并在任务单上分类列举； ②在空白地图上标注出4个直辖市、2个特别行政区及家乡所在省级行政区的名称、简称和行政中心； ③尝试用联想记忆法描述1-2个省级行政区的轮廓（如黑龙江像天鹅、广东像大象鼻子）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①互相抽查“简称-行政中心”对应关系（如“粤”对应哪个省，行政中心是哪里），重点关注有两个简称的省份（如四川、云南）；②合作完成“沿河流/海岸线找省级行政区”活动：沿长江干流自西向东找出流经的省级行政区（如青海、四川、湖北、江苏等），沿我国海岸线由北向南找出临海的省级行政区（如辽宁、山东、浙江、广东等）；③分享各自的轮廓联想记忆法，共同完善“省级行政区轮廓联想表”。 第三步：展学交互 ①各小组派代表进行“简称接龙”游戏（教师说省名，学生答简称及行政中心；或教师说简称，学生答省名）； ②展示“沿长江/海岸线省级行政区分布”成果，用地图指出具体位置； ③分享最有创意的轮廓联想（如“陕西像跪着的兵马俑”“湖南像男人头像”），全班投票评选“最佳联想奖”。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过分类记忆、地图定位、游戏互动等方式，将抽象的“名称-简称-行政中心”转化为直观的空间认知与趣味记忆，突破“易混淆”“难记忆”的难点，同时提升学生的地图运用能力与合作学习能力。 预设答案： 简称来源：①省名中取字（京-北京、津-天津、黑-黑龙江）；②历史名称（鲁-山东，因春秋时为鲁国；豫-河南，因古代为豫州）；③两个简称（川/蜀-四川，因古代为蜀国；云/滇-云南，因古代为滇国）。 易混淆内容区分：①四川（川/蜀，行政中心成都）与贵州（贵/黔，行政中心贵阳）；②云南（云/滇，昆明）与海南（琼，海口）；③陕西（陕/秦，西安）与山西（晋，太原）。 沿长江省级行政区（自西向东）：青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。 沿海省级行政区（由北向南）：辽宁、河北、天津、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南。 承转：我们已经认识了每个省级行政区的‘身份信息’（名称、简称、行政中心），也知道了它们的‘家住哪里’（分布规律）。接下来，我们通过一个实践活动——‘中国行政区划拼图比赛’，来检验大家的学习成果，看看谁能最快把‘中国地图’拼完整！ 第三学程通过拼图游戏巩固省级行政区认知 学习任务三 分组进行中国行政区划拼图游戏，总结快速拼图的方法，深化对省级行政区空间分布的记忆。 主问题3 结合省级行政区的分布规律（如沿海、沿边、沿河流），如何快速完成行政区划拼图？ 学法指导 第一步：自学探究 ①回顾教材中“拼图游戏步骤”，明确拼图要点：先确定边界（如海岸线、国界线）、再找标志性省级行政区（如面积最大的新疆、最东的黑龙江）、最后填充中间省份； ②观察本组拼图卡片，快速识别3-5个易区分的省级行政区（如形状独特的内蒙古、海南）。 第二步：互学提高 ①小组内分工合作，1人负责“定边界”（先拼出我国轮廓及沿海、沿边省级行政区），2人负责“找标志”（确定北京、上海、重庆等直辖市及新疆、西藏等面积较大省份的位置），2人负责“填中间”（补充陕西、湖北、湖南等内陆省份）； ②完成拼图后，小组内互相提问：“XX省的邻居有哪些？”“北回归线穿过哪些省级行政区？”，进一步巩固空间联系。 第三步：展学交互 ①各组派代表展示拼图成果，记录完成时间，评选“最快拼图小组”； ②获胜小组分享拼图技巧，如“先拼出‘公鸡’轮廓（沿海、沿边省份），再以长江、黄河为‘骨架’填充中间省份”； ③全班共同纠正拼图中出现的错误（如将河南与河北位置颠倒、混淆福建与江西）。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 通过游戏化实践活动，将“静态记忆”转化为“动态操作”，帮助学生在动手过程中强化省级行政区的空间位置与相邻关系，提升地理实践力；同时通过小组合作，培养学生的团队协作能力。 预设答案： 快速拼图方法：①“轮廓定位法”：先拼出我国“公鸡”形状的轮廓（重点拼沿海的辽宁、山东、广东，沿边的内蒙古、新疆、西藏）；②“标志锚定法”：将北京（华北中心）、上海（华东沿海）、重庆（西南内陆）作为三个“锚点”，确定周边省份位置；③“河流辅助法”：沿黄河（流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东）和长江（流经11个省级行政区）填充中间省份。 北回归线穿过的省级行政区（自西向东）：云南、广西、广东、台湾。 易错拼图问题：①将山西（太行山西侧）与山东（太行山东侧）位置颠倒；②将湖北（洞庭湖以北）与湖南（洞庭湖以南）混淆；③遗漏海南、台湾及南海诸岛的位置。 承转：通过拼图游戏，大家对省级行政区的空间分布有了更清晰的认识。这节课我们从古代行政区划的演变入手，学习了现行制度的层级、34个省级行政区的‘身份信息’及分布规律，最后通过拼图巩固了知识。接下来，我们用5分钟时间总结本课重点，并完成小练习 课堂总结 师生共同梳理知识框架——①行政区划演变（九州→行省制→现行三级制度）；②层级结构（省-县-乡+特别行政区）；③34个省级行政区（23省、5自治区、4直辖市、2特别行政区）及“名称-简称-行政中心”记忆方法；④核心观念（维护国家领土完整，台湾是中国不可分割的一部分）。 达标检测： 作业 设计 ①完成任务单中“省级行政区简称-行政中心匹配题”； ②绘制“家乡所在省级行政区的‘左邻右舍’图”，标注周边省级行政区的名称、简称及行政中心； ③收集1个香港、澳门或台湾与大陆合作发展的案例（如台湾水果进入大陆市场、香港与深圳科技创新合作），下节课分享。 板书 设计 中国的行政区划 一、演变历程：九州（古代）→行省制（元朝）→现行三级制度（省-县-乡） 二、层级结构： 第一级：省（23个）、自治区（5个）、直辖市（4个）、特别行政区（2个） 第二级：自治州、县、自治县、市 第三级：乡、民族乡、镇 三、34个省级行政区： 简称来源：①省名取字（京、津）；②历史名称（鲁、豫）；③两个简称（川/蜀、云/滇） 分布规律：沿海（辽、鲁、粤等）、沿边（内蒙古、新疆等）、沿河流（长江、黄河流经省份） 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $