Unit 4 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“娱乐活动”主题，核心知识点为skip、fly a kite等活动词汇及“I can.../I can't...”“How do you have fun?”等句型。课堂以视频导入激活学生对娱乐活动的认知，再通过图片直观教学词汇，结合举例朗读铺垫句型，构建从旧知到新知的学习支架。 资料特色在于情境教学与任务型活动融合，以公园野餐场景为依托，设计故事排序、小组制作“团队海报”等任务，渗透互助合作的文化意识，锻炼逻辑推理与创新思维。通过角色扮演、活动猜测游戏提升语言运用能力，配套音频、多媒体课件等资源丰富，助力教师高效教学，促进学生综合素养发展。

Unit 4 How do we have fun? 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 2课时 语篇研读 ●Explore Explore 板块是本单元学习的第2课时，围绕大问题：How do we have fun。Explore板块对应的子问题是How do you have fun with your friends？此板块通过呈现各种不同的娱乐活动，从“童趣的快乐、多趣的地方、与朋友妙趣的互动、与家人有趣的活动”中发现生活的乐趣。语篇讲的是五个小朋友在公园里野餐，他们通过多种多样的活动度过了愉快的时光。同时，体会朋友之间助人为乐的情谊。 ●What do we look like? 【What】本课时为特定单元的Explore部分，重点围绕一系列与娱乐活动及能力表达相关的词汇和句型展开学习。核心词汇涵盖skip（跳绳）、run（跑步）、fly a kite（放风筝）、skateboard（滑滑板）、ride a bike（骑自行车）等。句型方面，主要聚焦于用“I can...”“I can't...”来描述自身或他人的能力，以及运用“How do you have fun?”“We have fun by...”等句型来询问和表达获取乐趣的方式。教材通过呈现如故事图片、活动场景图等生动形象的图片，搭配人物对话以及多样化的练习活动，如故事排序、图文匹配、小组设计任务等，引导学生认识不同的娱乐活动，并学会用英语准确表达相关能力和乐趣获取方式。 【Why】这部分内容紧密贴合学生的日常生活，娱乐活动是学生生活中熟悉且喜爱的部分，因此具有很强的实用性和趣味性。学生掌握这些词汇和句型后，能够更自如地与他人交流自己的喜好和能力，满足日常英语交流的需求。同时，内容符合三年级学生活泼好动、对新鲜事物充满好奇的认知水平和学习特点，有助于激发学生学习英语的兴趣，培养他们观察生活细节、分析人物行为以及逻辑推理等多方面的能力。通过故事中人物互动以及小组设计任务等活动，还能让学生体会团队合作与互助的重要性，引导学生从多元文化视角看待不同的娱乐方式，培养尊重多元文化的态度。 【How】教材以直观的图片展示各种娱乐活动场景，如孩子们在公园放风筝、骑自行车等，让学生对活动有直观的认识。配合简单的对话，例如故事中人物之间关于活动的交流对话，帮助学生理解如何在真实情境中运用所学句型。同时，设计多样化的练习活动，像通过观察图片进行故事排序，锻炼学生的逻辑推理能力；通过图文匹配活动，强化学生对词汇和句型的理解与记忆；通过小组设计“快乐指南”等任务，鼓励学生发挥创新思维，提出独特的有趣活动和方式，同时培养学生的自主学习和合作学习能力，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握相关知识和技能，提升综合语言运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 词汇掌握：学生能够听、说、读、写本单元的核心词汇，如skip（跳绳）、run（跑步）、fly a kite（放风筝）、skateboard（滑滑板）、ride a bike（骑自行车）等。句型运用：熟练运用句型“I can...”“I can't...”描述自己或他人的能力，以及“How do you have fun?”“We have fun by...”等询问和表达如何获得乐趣的句型。（学习理解） 2.观察与分析：通过观察图片、视频等教学资源，培养学生观察细节、分析人物行为和活动的能力，理解故事中人物如何通过不同活动获得乐趣。逻辑推理：在排序故事、匹配图文等活动中，锻炼学生的逻辑推理能力，理解事件的先后顺序和因果关系。创新思维：鼓励学生在设计“快乐指南”等任务中，发挥创新思维，提出自己独特的有趣活动和方式。（应用实践） 3.团队合作与互助：通过故事中人物之间的互助行为，如Huihui帮助摔倒的Chenchen、Tingting带来果汁等，让学生体会团队合作和互助的重要性，培养合作意识和关爱他人的品质。多元文化视角：引导学生了解不同文化背景下人们可能有不同的娱乐方式和乐趣来源，培养尊重多元文化的态度。（迁移创新） 【核心词汇】 skip, run, fly a kite, skateboard, ride a bike 【核心句型】 We have fun by... 教学重难点 重点： 1.掌握核心词汇和句型：学生需熟练听、说、读、写与“娱乐活动”相关的词汇（如ride a bike、fly a kite、skip rope等），并能运用句型“How do you have fun?”及回答“I can...”进行简单对话。 2.情境运用能力：能在真实或模拟情境中（如公园野餐场景）描述自己或他人的娱乐活动，理解不同活动带来的乐趣。 难点： 1.词汇的准确运用：部分词汇（如skateboard、bring）需结合图片或动作辅助理解，避免混淆。 2.逻辑与表达连贯性：引导学生根据图片顺序和故事逻辑，完整描述活动过程，避免遗漏关键信息。 3.文化意识渗透：通过故事中朋友互助的情节，培养学生团队合作和关爱他人的意识，需结合生活实例引导学生体会。 学情分析 本课时的教学对象为三年级学生，他们已经具备了一定的英语听说基础，但对身体部位的专业英语词汇了解较少。该阶段学生以形象思维为主，对直观、生动的事物感兴趣，善于通过图片、视频等直观教具学习和理解知识。学生在将生活经验转化为英语表达时可能存在困难，需要教师通过多种方式引导和鼓励。 教学工具 1.教材与配套音频：用于呈现课文内容、开展听力和说唱（chant）活动。 2.多媒体课件：展示教材中的图片、动画等，辅助学生理解故事场景与内容。 3.人物头饰（可选）：如Yaoyao、Dangdang等人物头饰，方便学生进行角色扮演，增强课堂互动与趣味性。 4.道具（可选）：如风筝、自行车模型、滑板模型等，能更直观地帮助学生理解相关动作与事物，辅助“Read, match and say”等活动。 5.练习纸：用于学生完成“Read and order”“Tick and talk”等练习任务。 教学方法 1.情境教学法：利用教材中“在公园”的情境，引导学生融入场景，理解人物在公园的活动，如通过描述图片里的公园环境、人物行为，让学生感受语境，更好地学习相关表达。 2.任务型教学法：布置“Read and order”“Read, match and say”等任务，让学生在完成任务的过程中，主动运用所学词汇和句型，提升语言运用能力。 3.视听法：借助教材配套音频，开展“Listen and chant”等听力活动，同时结合多媒体展示图片、动画，让学生通过听觉和视觉多感官学习，加深对内容的理解与记忆。 4.角色扮演法：让学生戴上人物头饰，扮演Yaoyao、Dangdang等角色，进行课文对话表演，增强学生的参与感与口语表达能力，体会语言在实际交流中的运用。 5.合作学习法：组织学生分组完成“Tick and talk”等练习，小组成员相互交流、讨论，共同完成任务，培养学生的合作意识与沟通能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 词汇掌握：学生能够听、说、读、写本单元的核心词汇，如skip（跳绳）、run（跑步）、fly a kite（放风筝）、skateboard（滑滑板）、ride a bike（骑自行车）等。句型运用：熟练运用句型“I can...”“I can't...”描述自己或他人的能力，以及“How do you have fun?”“We have fun by...”等询问和表达如何获得乐趣的句型。（学习理解） Activity 1: Activity 1: Watch a video and answer questions “同学们，让我们开启英语课啦！首先，我们来看一段小视频。大家要留意视频里出现的娱乐活动哦。看完之后，我会问大家一些问题。” 提问：“What fun activities did you see in the video?（你们在视频里看到了哪些有趣的活动？）”引导学生回答并引出本课“how do we have fun”的主题。 Step 2: Let's Learn - 词汇学习 (10 分钟) Activity 2: Activity 2: Learn new activity - related words “现在，我们来看这些图片。这个活动是跳绳，英文是skip。跟我一起说，skip。这个活动是跑，run。说一说，run。接下来依次是放风筝fly a kite、滑滑板skateboard、骑自行车ride a bike。” 多次重复领读和跟读，确保学生熟悉单词和短语的发音。 设计意图：借助图片这种直观的方式，帮助学生直接认识和记忆与娱乐活动相关的新词汇和短语。 Activity 3: Understand and use key sentence patterns “我们来看这些句子。‘Can you...?’ 用于询问对方的能力或意愿，比如‘Can you fly a kite?（你能放风筝吗？）’ 大家跟我读一遍这个句子。‘I can...’ 用来表达自己的能力，像‘I can run fast.（我能跑得很快。）’ 一起读一下。‘I can't...’ 表示自己不具备某种能力，例如‘I can't ride a bike.（我不能骑自行车。）’ 跟读。‘Let's...’ 用于提出建议或邀请，如‘Let's skip together.（让我们一起跳绳吧。）’ 大家读一读。” 通过举例和反复朗读，让学生理解并熟悉重难点句型的用法。 设计意图：让学生掌握本课的重点句型，能够理解其含义并初步学会运用，为后续的交流和表达奠定基础。 通过播放视频并引导学生关注其中娱乐活动的方式，有效地激发了学生的学习兴趣。视频作为一种直观、生动的教学资源，能够迅速吸引学生的注意力，使他们积极投入到课堂学习中。在提问环节，学生能够积极回应，准确回答出所看到的有趣活动，这表明视频成功激活了学生已有的关于娱乐活动的认知，为后续学习新的相关词汇和句型做好了铺垫，自然且顺畅地引入了本课“how do we have fun”的主题。 在词汇学习环节，借助图片展示娱乐活动相关词汇（skip、run、fly a kite、skateboard、ride a bike），并多次领读跟读，学生能够较好地模仿发音，对词汇有了初步的认识和记忆。 通过举例和反复朗读的方式讲解重难点句型（Can you...?、I can...、I can't...、Let's...），学生能够理解句型的含义，并在朗读过程中逐渐熟悉其用法。 【设计意图】通过举例和反复朗读的方式讲解重难点句型，能够让学生在实际的语境中理解句型的功能和用法。举例为学生提供了具体的语言使用场景，使他们明白“Can you...?”用于询问能力或意愿，“I can...”用于表达自身能力，“I can't...”表示不具备某种能力，“Let's...”用于提出建议或邀请。 2.观察与分析：通过观察图片、视频等教学资源，培养学生观察细节、分析人物行为和活动的能力，理解故事中人物如何通过不同活动获得乐趣。逻辑推理：在排序故事、匹配图文等活动中，锻炼学生的逻辑推理能力，理解事件的先后顺序和因果关系。创新思维：鼓励学生在设计“快乐指南”等任务中，发挥创新思维，提出自己独特的有趣活动和方式。（应用实践） Activity 4: Activity 4: Grasp the grammar of can/can't “我们来看这两个句子，‘Tingting can skateboard.（婷婷能玩滑板。）’ 和 ‘She can't skip.（她不能跳绳。）’。这里can和can't表示能力，can用于肯定句，can't用于否定句。大家再跟我读几遍这两个句子，感受一下它们的用法。”通过具体例句展示can/can't的语法规则。 设计意图：使学生明确can/can't在表示能力时的用法，掌握这一语法点。 Activity5:Activity 5: Group discussion on teamwork and help “现在，我们进行小组讨论。结合故事中孩子们在公园里的活动，比如‘Huihui can run fast and help Chenchen.（辉辉跑得很快，能帮助辰辰。）’，大家讨论一下团队合作和互助的重要性。每组选一个代表来分享你们的观点。” 学生分组讨论，体会朋友之间助人为乐的情谊以及团队合作的价值。 在讲解can/can't的语法规则时，通过具体例句展示，学生能够明确can和can't在表示能力时的用法，即can用于肯定句，can't用于否定句。在后续的课堂互动中，学生能够正确识别和使用含有can/can't的句子，说明学生对这一语法点有了一定的掌握，达到了使学生明确语法规则的教学意图。 在小组讨论团队合作和互助的重要性这一活动中，学生能够结合故事中孩子们在公园里的活动积极发表自己的观点，每组代表也能够清晰地分享小组讨论的结果。 【设计意图】本阶段通过组织小组讨论团队合作和互助的重要性，并让学生结合故事中的具体活动进行思考和交流，能够引导学生深入理解故事所传达的价值观。在讨论过程中，学生不仅能够锻炼语言表达能力，还能从不同角度思考问题，培养批判性思维。制作团队海报的活动进一步强化了学生对合作价值的认识，同时激发了学生的创造力和动手能力，将文化意识的培养与实际操作相结合，使学生在实践中体会团队合作的力量，培养合作意识和关爱他人的品质。 团队合作与互助：通过故事中人物之间的互助行为，如Huihui帮助摔倒的Chenchen、Tingting带来果汁等，让学生体会团队合作和互助的重要性，培养合作意识和关爱他人的品质。多元文化视角：引导学生了解不同文化背景下人们可能有不同的娱乐方式和乐趣来源，培养尊重多元文化的态度。（迁移创新） Activity 6:Cultural awareness - Teamwork poster “大家知道吗，有句话叫‘Many hands make light work!（众人拾柴火焰高！）’，这体现了团队合作的力量。现在，我们以小组为单位制作一张团队海报，展现合作的价值。可以画上一些体现团队合作的图片，写上一些相关的句子。” 学生分组制作团队海报。 Activity 7: Play the “Activity Guessing” game “我们来玩一个‘活动猜测’游戏。我会描述一个活动的特点，你们来猜是什么活动。比如，‘I can do it with a rope. I jump over it.（我可以用一根绳子做这个活动。我跳过它。）’ 大家猜是什么？” 教师依次描述不同活动的特点，引导学生猜测活动名称。 中文指令：同学们要认真听老师的描述，开动脑筋，快速猜出是什么活动哦！ Activity 8: Role - play “和你的同桌进行角色扮演。一人扮演询问者，用‘Can you...?’句型询问对方的能力，另一人回答‘I can...’ 或 ‘I can't...’。然后可以交换角色。” 与同桌进行角色扮演。 “活动猜测”游戏激发了学生的参与热情，学生能够认真倾听教师描述，积极开动脑筋猜测活动名称，课堂气氛活跃。在角色扮演活动中，同桌之间能够按照要求进行互动，询问者能够正确使用“Can you...?”句型，回答者也能够准确运用“I can...” 或 “I can't...”进行回应，部分小组还能够交换角色再次练习，说明游戏和角色扮演活动有效地巩固了学生对词汇和句型的掌握，同时培养了学生的反应能力和口语表达能力，增强了课堂的趣味性和互动性。 【设计意图】本阶段通过活动猜测”游戏增加了课堂的趣味性和互动性，激发了学生的参与热情。在游戏过程中，学生需要认真倾听教师描述，积极思考并快速作出反应，这有助于锻炼学生的听力理解能力和思维敏捷性。 课堂练习 一、判断下列每组单词画线部分的发音是否相同，相同的写“T”，不相同的写“F”。 ( ) 1. haircut jump fun ( ) 2. have can want ( ) 3. like skip ride ( ) 4. please fly long ( ) 5. but skateboard bring 二、单项选择。 ( ) 1. Look, the ______ are in the park. A. child B. children C. boy ( ) 2. Penguins（企鹅）are big birds, ______ they can’t fly. A. but B. and C. so ( ) 3. My brother wants ______ with me every day. A. play B. plays C. to play ( ) 4. I can ______ and . A. to skip; skateboard B. skip; skateboard C. skips; skateboards ( ) 5. —What can Wen Jie do for fun in the park? — can fly a kite. A. She B. You C. I 课后作业 1. 基础： 听教材录音，跟读单词（run,skateboard,fly a kite,ride a bike,skip） 及句子（如 "I can ....."），每个单词读3遍，句子读2遍。 2.提高：角色扮演 3.拓展：漫画日记：我的娱乐日记 板书设计 教学反思 优势方面： 1.借助情境教学法，以“在公园”的场景为依托，能较好地让学生沉浸其中，理解人物活动与相关表达，学生对课文内容的整体感知较为清晰。 2.任务型教学法的运用，通过“Read and order”“Read, match and say”等任务，有效调动了学生的学习主动性，多数学生能在任务驱动下积极运用所学知识，语言运用能力得到锻炼。 3.视听法的结合，利用音频和多媒体资源，使学生通过多感官学习，对词汇、句型以及chant的记忆更深刻，课堂氛围也较为活跃。 不足与改进方向： 1.角色扮演环节，部分性格内向的学生参与度不高。后续可提前分组，让学生有更多时间准备，并且教师多给予鼓励和引导，帮助他们克服胆怯心理，更积极地参与到表演中。 2.合作学习时，存在少数小组讨论不够深入、部分学生依赖他人的情况。今后要更明确小组任务分工，设置更具梯度的问题，确保每个学生都能在小组中发挥作用，真正参与到合作学习中。 3.对于“can”和“can't”的语法运用，在练习环节发现部分学生仍有混淆。后续可增加更多有针对性的语法练习活动，如结合生活实际创设更多场景，让学生进行“can”与“can't”的表达练习，强化对语法的掌握。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $