5.2细胞的能量“货币”ATP说课稿-2025-2026学年高一上学期生物人教版必修1

《细胞的能量“货币”ATP》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！很高兴能有机会和大家分享我对《细胞的能量“货币”ATP》这一课题的教学设计。接下来，我将从教学目标、教学策略、教法过程、素养落实、板书设计、效果评价几个方面来进行我的说课。 一、说教学目标 教学目标的制定基于对教材、课标和学情的分析。 1．说教材 本节课选自人教版高中生物学必修1第5章《细胞的能量供应和利用》第1节，在细胞这个微小而复杂的 “生命工厂” 里，能量的流转和利用是维持其正常运转的核心要素。而 ATP 就如同其中的 “能量货币”，在细胞的能量代谢中起着无可替代的关键作用。 从知识体系的宏观架构来看，本节课的内容不仅是对能源物质糖类、主动运输等知识的深度拓展，更是后续深入探究细胞呼吸、光合作用等涉及能量转化的重要生理过程的基石。它为学生搭建了从细胞层面理解生命活动中能量变化的桥梁，使学生能够逐步揭开细胞能量代谢的神秘面纱；在学科交叉与融合的层面，ATP 的相关知识紧密关联着化学中的化学键能变化、生物体内的物质代谢以及能量守恒等原理。通过对 ATP 的学习，有助于学生打破学科界限，建立起综合、全面的科学思维方式，深刻体会不同学科知识之间的相互渗透和相互支撑。 2.说课标 《高中生物课程标准》对本节课的要求：解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质，这个次位概念是在大概念——细胞的生存需要能量的要求之下的。 3.学情分析 通过第二章《组成细胞的分子》和第四章第二节《主动运输与胞吞、胞吐》的学习，学生对能源物质与物质运输消耗能量有了一定的了解，也认识到线粒体和叶绿体是与能量有关的细胞器，这为学习 ATP 这一驱动细胞生命活动的直接能源物质奠定了基础。此外，在化学学科的学习中，学生积累了一定的化学键能等基础知识，为理解 ATP 分子中的高能磷酸键以及能量变化提供了一定的理论铺垫，但将这些化学知识迁移应用到生物学中的细胞能量代谢情境中，仍需要进一步的引导和强化。 从学生的认知发展水平来看，高中阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对于 ATP 这样较为抽象的分子结构和能量转化过程，可能会在理解上存在一定的困难。对化学键、吸能反应、放能反应等化学知识理解不够、综合分析能力不足和思维具有一定的局限性，然而，他们已经具备了一定的观察能力、归纳总结能力、逻辑推理能力和问题解决能力，并且对新奇的科学现象和实验探究充满了好奇心和求知欲。 同时，学生之间在学习能力、知识储备和兴趣爱好等方面存在个体差异，这也要求在教学过程中要充分关注学生的多样性，采取分层教学、小组合作等方式，满足不同学生的学习需求。基于以上分析确立如下教学目标 1.生命观念 （1）从结构与功能相适应的角度，概述ATP作为直接能源物质的结构特点； （2）通过ATP与ADP相互转化的过程，说明能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间流通，得出ATP作为能量“货币”的功能，发展物质与能量观； （3）认同细胞内ATP含量少，但ATP和ADP间迅速的相互转化可以保持细胞中ATP含量的相对稳定，发展稳态与平衡观。 2.科学思维 通过制作ATP的结构模型和文字、视频等不同形式的资料分析来锻炼学生关于归纳与概括、模型与建模的科学思维。 为了落实教学目标采用了如下的教学策略： 二、说教学策略 问题引导法、模型建构法，概念图法 这节课建构了两种模型，物理模型、概念模型。 1.帮助学生理解抽象概念 ATP是微观且抽象的物质，通过模型建构，可以将这些抽象物质具象化，使学生更容易理解ATP的结构特点，揭示本质特征，同时通过比较ATP和腺嘌呤核糖核苷酸来建立新旧知识时间的联系，有助于形成知识体系，学生在建构概念模型的过程中既需要阅读教材，又需要主动思考解决问题，这种主动的学习方式有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。 2.提升课堂互动性和学习兴趣 模型建构过程中，学生需要小组讨论、展示交流等，这些活动能够大大增强课堂的互动性，使学生更加积极地参与到学习中来。相比于枯燥的理论讲解，模型建构更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。 3.促进知识整合和应用 概念模型建构过程中，学生需要将本节课的知识整合起来，这有助于学生对知识的全面理解和深入掌握。通过分析和构建概念模型，学生需要运用逻辑思维来分析ATP的水解和ATP的合成以及二者之间的相互转化等，从而培养他们的逻辑思维能力。 三、说教学过程 1.情境创设，设疑导入 开篇利用网球比赛的视频激发学生兴趣，通过问题“什么物质为肌肉收缩直接提供能量”引发学生认知冲突，是ATP还是糖类来提供能量？极大的激发学生的学习热情。 2.实验证据，初探功能 通过真实的实验过程让学生直观认识到给肌肉收缩提供能量的是ATP而不是糖类，并初步认识ATP的功能——驱动生命活动的直接能源物质。进而通过功能是由结构决定的，水到渠成引发ATP结构的学习。 3.模型建构，突破难点 以小组为单位，利用所给的材料包构建ATP的结构模型并展示解释模型。通过模型建构，说明和解释ATP的结构及其特点，培养学生利用模型建构能力和归纳与概括能力。 4.实例分析，说明原理 观看主动运输的视频，通过概念图说明ATP的供能方式和原理，尝试书写ATP水解的反应过程。说明ATP水解与吸能反应的关系，通过肌肉收缩直观的视频资料，进一步理解ATP的供能方式，并分析ATP的水解过程，培养学生的归纳与概括能力。 5.再建模型，阐明转化 通过资料分析，认识到ATP含量少但需求量大的矛盾，进而思考ATP不仅在水解也在不断地合成，再分析资料说明ATP合成的能量来源，同时说明ATP的合成与放能反应的关系，最终构建完整的ATP与ADP相互转化的模型，培养学生的归纳与概括能力。 6.分析模型，课堂小结 通过ATP与ADP相互转化的模型说明ATP与ADP的相互转化及特点，设问细胞为什么不直接利用葡萄糖等有机物中的能量，而是要将能量转移至ATP中再利用？通过比较ATP和葡萄糖、比喻等说明ATP是细胞内流通的能量“货币”。 四、说落实素养 1.生命观念 通过模型构建的方法，指导学生理解ATP的结构及其结构特点，让学生进一步形成结构与功能相适应的生命观念。 利用主动运输、肌肉收缩等直观视频资料分析ATP的供能原理，解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质。通过ATP与ADP相互转化的过程，说明能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间流通，得出ATP作为能量“货币”的功能，发展物质与能量观； 通过资料分析认识到细胞内ATP含量少，但ATP和ADP间迅速的相互转化可以保持细胞中ATP含量的相对稳定，发展稳态与平衡观。 2.科学思维 通过制作ATP的结构模型和文字、视频等不同形式的资料分析来培养解决问题和分析问题的能力，锻炼学生关于归纳与概括、模型与建模的科学思维。 5、 说板书设计 板书在教学中逐步生成，既体现教学过程概念的生成，又使相关概念脉络清晰，促使知识系统化、结构化，有利于提高学生知识的迁移应用能力。 6、 说效果评价 1.以层层深入的问题串引导学生深入探究，扫清认知障碍，帮助学生建立知识体系，实现学生的思维进阶，发展他们的理性思维； 2.构建模型，深化概念理解，利用物理模型，突破了教学难点，化抽象为具体，较好地达到了教学目标； 3.教学活动多样化，重视学生参与和能力提升，落实学科核心素养。 4.问题和不足：模型存在科学性的问题，语言表述不够科学和准确。应该在课堂上更多的尝试改变学生原有的学习方式，不断的给学生创造探究性学习的机会。 我的说课到此结束。请各位评委批评指正，感谢！ 4 学科网（北京）股份有限公司 $