卷2 新试题精选（二）语文试题-【创新教程】2026年高考语文新试题精选模拟仿真卷（全国二卷）

绝密★启封并使用前 华线) 新试题精选（二） 语文 满分150分，考试时间为150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 整 写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一：牛顿和胡克在力学、光学、仪器等方面有着伟大的贡献。两人互相启发，但也 如 存在着不少激烈的争论，以致互相仇视。除了关于光本性的争论之外，他们之间还有一个 争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题，这在科学史上也是一个著名 的公案。 胡克在力学与行星运动方面花过多年心血，提出过许多深刻的洞见。1679年至1680 年，胡克与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早年就已经在此领域取得过 一些进展，但不知是荒废多年还是怎么，这次却大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化 的常量，并认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是 与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊，胡克把牛顿的错误捅到了皇家学会那里，这使得 牛顿极为光火，他认定胡克是存心炫耀，并有意让他出洋相。于是两人间波粒的旧怨未愈， 引力的新仇又起，成为终生的对手。 胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认 胡克对其有所帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿关键性的启发；没有 胡克的纠正，牛顿一直错误地以为行星运动是在两个平衡力一向心力和离心力同时作用 下进行的。到了1684年，胡克和牛顿分别试图证明平方反比的引力导致椭圆轨道（也就是 I$L定律)。胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果；牛顿也说他早就证明过一同样没有 任何证据。不过几个月后，牛顿重写了一份手稿，也就是著名的《论运动》，这成为后来《自 然哲学的数学原理》（简称《原理》）的前身。 《原理》发表后，胡克要求牛顿承认自己对于平方反比定律发现的优先权，并在前言里 提及一下。牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用，剩 韵 下不多的，用词也从“非常尊敬的胡克先生”变成了简单的“胡克”两个字。他是如此怒气冲 天，甚至拒绝出版《原理》第三卷。在牛顿眼中，胡克完全是个江湖骗子，靠猜想和碰运气来 ☒ 沽名钓誉。许多科学史家也曾以为胡克猜想的成分居多，不过，加州大学桑塔克鲁兹分校 的瑙恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比 人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类 似的，所差的只是胡克不懂微积分而已。I$L定律的发明权仍应该归于牛顿，可是胡克显然 在其中占有重要甚至关键的地位。 应该说，胡克也是一位伟大的科学家，他曾帮助波义尔发现波义耳定律，用自己的显微 镜发现了植物的细胞，《显微术》更是17世纪最伟大的著作之一。他是最杰出的建筑设计 师和规划师，曾亲自主持了1666年伦敦大火后的城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名 语文试题（二）第1页（共8页） 古迹，都是从他手中留下的。在地质学方面，胡克的工作（尤其是对化石的观测）影响了该 学科整整30年。他发明和制造的仪器（如显微镜、发条摆钟、轮形气压表等）在当时无与伦 比。他所发现的弹性定律是力学最重要的定律之一。在那个时代，胡克在力学和光学方面 是仅次于牛顿的伟大科学家，可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里。胡克的晚年相当悲 惨：他双目失明，被几乎所有人抛弃，1688年之后，胡克就再也没从皇家学会领过工资。他 变得愤世嫉俗，字里行间充满了挖苦。胡克死后连一张画像也没有留下来，据说是因为他 “太丑了”，但也有学者言之凿凿地声称，是牛顿利用职权有意毁弃了胡克的遗物，作为对他 最后的报复。 从20世纪90年代中期开始，胡克逐渐迎来了翻身的日子，他的名字突然成为科学史 界最热的话题之一。2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和 他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家。许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世 人所知。 (节选自曹天元《上帝掷骰子吗》) 材料二：应该说，在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完 成了《自然哲学的数学原理》。这本巨著不仅为物理学和天文学提供了精密的数学工具，还 彻底改变了科学研究的方式，使科学探索进入一个全新的时代。他的理论成为工业革命的 基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程。 同时，胡克的贡献也不容忽视。他不仅提出了著名的胡克定律，还在显微镜领域取得 了开创性成就，首次提出的细胞这一术语沿用至今，并通过对植物细胞壁的观察奠定了微 生物学与病理学的基础。胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科 学启蒙的进程。他的诸多发明使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱。 在300多年后的今天，回溯牛顿与胡克的争端，宛如在跨越时空见证当初的科学发展。 两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度 演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的 复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑 造文明的力量。 (节选自微信公众号“科学方程式”《胡克VS牛顿：科学之争？意气之争？》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) () A.胡克指责牛顿在《自然哲学的数学原理》发表时未提及自己在万有引力定律发现方面 的贡献，这一指责的主要依据是两人交流的书信。 B.胡克与牛顿就光本性进行了多番论战，但总体上胡克对牛顿的指责并没有得到外界的 公认，此后的胡克变得越来越愤世嫉俗。 C.瑙恩伯格教授认为，胡克并非像牛顿所说的那样只会靠猜想来沽名钓誉，他在证明 ISL定律的过程中采用了几何证明的手法。 D.虽然平方反比定律的发明权仍应该归于牛顿，但是当代许多科学史学者都呼吁，胡克 的科学贡献也应当被更多世人知晓。 2.根据材料二内容，下列说法不正确的一项是(3分) () A.没有与胡克的交锋，牛顿的《自然哲学的数学原理》就无法问世。 B.牛顿的理论体系是科学史上的里程碑，对科学发展和人类文明产生深远影响。 C.胡克的贡献不容忽视，他的实验方法论深刻影响了现代科学体系的构建。 D.牛顿与胡克的科学之争启示我们：伟大的科学突破往往离不开竞争与合作。 3.请根据下面的文字与示意图，在横线处补写词语。(3分) 1679年胡克主动给牛顿写信，讨论他在《证明地球运动的尝试》论文中提出的行星运 动受太阳吸引力影响的理论。牛顿在回信中随手画了一个假设地球不存在、物体穿过地 面继续下落的图，其轨迹沿着一个 直到地球中心（图a)。这个假设严重错误，立刻 语文试题（二）第2页（共8页） 被胡克抓住。胡克回信指出，物体的轨迹类似于行星运动，应该是一个 (图b),这 显示出他对行星运动的理解相当深刻。牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺旋，但指 出如果力保持不变，形成的轨迹将是一条不断旋转的 (图c)。 (a) (b) (c)M- H E G/1 C 0 0 N D D 4.论文发表时的内容摘要可以让读者迅速了解文章的全部内容。请为材料一写一段内容 摘要，不超过150字。(4分) 5.通过材料以及以下课文选段，读者对于牛顿与胡克“科学之争”的意义可以获得哪些认 识？请分析概括。(6分) “在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争 论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科学的 建立。” 选择性必修下册《天文学上的旷世之争》 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 大悲寺外 老舍 黄先生已死去二十多年了。这些年中，只要我在北平，我总忘不了去祭他的墓。自然 我不能永远在北平，可是，我年年愿看看他的矮墓，在一株红叶的枫树下，离大悲寺不远。 他为什么作学监呢？胖胖的，老穿着灰布大衫！他作什么不比当学监强呢？可是，他 竟自作了我们的学监；似乎是天命，不作学监他怎能在四十多岁便死了呢！ 他初来到学校，差不多没有一个人不喜爱他，因为他与别位先生是那样的不同。别位 先生们至多不过是比书本多着张嘴的，我们佩服他们和佩服书籍差不多。即使他们是活泼 有趣的，在我们眼中也是另一种世界的活泼有趣，与我们并没有多么大的关系。黄先生是 个“人”，他与别位先生几乎完全不相同。他与我们在一处吃，一处睡，一处读书。 半年之后，有些同学对他不满意了，其中有的，受了他的规诫，有的是出于立异一人 家说好，自己就偏说坏，表示自己有头脑，别人是顺竿儿爬的笨货。暑假后，废除月考的运 动一天扩大一天。在重阳前，炸弹爆发了。英文教员要考，学生们不考，及至事情闹到校长 那里去，问题便由罢考改为撤换英文教员。 有人传出来，在职教员会议时，黄先生主张严办学生，黄先生劝告教员合作以便抵抗学 生，黄学监… 风潮转了方向，黄学监，已经不是英文教员，是炮火的目标。 黄先生还终日与学生们来往，劝告，解说，笑与泪交替地揭露着天真与诚意。有什么 用呢？ 我在街上遇见了他。 语文试题（二）第3页（共8页） “黄先生，请你小心点。”我说。 “当然的。”他那么一笑。 “你知道风潮已转了方向？” 他点了点头，又那么一笑，“我是学监！” “今天晚上大概又开全体大会，先生最好不用去。”“可是，我是学监！” “他们也许动武呢！” “打‘我’？”他的颜色变了。 “为什么呢？”他好似是洁问着他自己的良心呢，“假如我去劝告他们，也打我？” 我的泪几乎落下来。他问得那么天真，几乎是儿气的；始终以为善意待人是不会错的。 “顶好是不到会场去，无论怎样！” “可是，我是学监！我去劝告他们就是了；劝告是惹不出事来的。谢谢你！”果然晚间开 了大会。 开会五分钟后，黄先生推门进来了。屋中连个大气也听不见了。 黄先生的眼好似被灯光照得一时不能睁开了，他低着头，像盲人似的轻轻关好了门。 他的眼睁开了，用那对慈善与宽厚作成的黑眼珠看着大众。他的面色是，也许因为灯光太 强，有些灰白。他向讲台那边挪了两步，一脚登着台沿，微笑了一下。 “诸位同学，我是以一个朋友，不是学监的地位，来和大家说几句话！” “假冒为善！” “汉奸！” 后边有人喊。 黄先生的头低下去，他万也想不到被人这样骂。他绝不是恨这样骂他的人，而是怀疑 了自己，自己到底是不是真诚，不然… 忽然由窗外飞进一块砖，带着碎玻璃碴儿，像颗横飞的彗星，打在他的太阳穴上。登时 见了血。他一手扶住了讲桌。后面的人全往外跑。我们几个搀住了他。 “不要紧，不要紧。”他还勉强地笑着，血已几乎盖满他的脸。 找校长，不在；找校医，不在；找教务长，不在；我们决定送他到医院去。 “到我屋里去！”他的嘴已经似乎不得力了。 老校役张福进来看了一眼，跟我们说，“扶起先生来，我接校医去。” 校医来了，给他洗干净，绑好了布，叫他上医院。他笑了。低声地说：“死，死在这里；我 是学监！我怎能走呢一校长们都没在这里！” 老张福自荐伴着“先生”过夜。 第二天早晨，老张福告诉我们，“先生”已经说胡话了。校长来了，不管黄先生依不依， 决定把他送到医院去。 可是这时候，他清醒过来。我们都在门外听着呢。我们听见了黄先生说： “好吧，上医院；可是，容我见学生一面。” “在哪儿？”校长问。 “礼堂，只说两句话。不然，我不走！” 钟响了。几乎全体学生都到了。 老张福与校长搀着黄先生。血已透过绷布，像一条毒花蛇在头上盘着。他的脸完全不 像他的了。刚一进礼堂门，他便不走了，从绷布下设法睁开他的眼，好像是寻找自己的儿 女，把我们全看到了。他低下头去，似乎已支持不住，就是那么低着头，他低声一可是很 清楚地—说：“无论是谁打我来着，我决不，决不计较！” 他出去了，学生没有一个动弹的。大概有两分钟吧。忽然大家全往外跑，追上他，看他 上了车。 过了三天，他死在医院。 语文试题（二）第4页（共8页） 看见了黄先生的坟，也想起自己在过去二十年中的苦痛。坟头 更矮了些，那么些土上还长着点野花，“美”使悲酸的味儿更强烈了 些。太阳已斜挂在大悲寺的竹林上，我只想不起动身。深愿黄先生， 胖胖的，穿着灰布大衫，来与我谈一谈。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A.小说以大悲寺外黄先生的矮墓开篇，又以其结尾，前后照应，使文章笼罩在一片哀思 之中。 B.“他作什么不比当学监强呢？”用反问的语气，表达了“我”对黄先生职业选择的不认同 和惋惜之情。 C.“别位先生们至多不过是比书本多着张嘴的”，语言诙谐又略带讽刺，从中可看出教员 与学生之间的隔膜。 D.结尾处“大家全往外跑…”，显然黄先生的宽恕与仁爱感化了学生，让他们的内心受 到极大触动。 7.关于黄先生形象的理解，下列说法不正确的一项是(3分) () A.“假如我去劝告他们，也打我？”他意识不到自己的善意可能招致的危险，写出了黄先生 的天真与善良。 B.“我是学监”这句话多次出现，通过反复的方式刻画出黄先生忠于职守、死于职守的形象。 C.当学生风潮集会时，只有黄先生到场，校长、教务长等人的临阵脱逃衬托出黄先生的勇 敢无畏。 D.黄先生最后坚持到礼堂来，他想用“决不计较”帮助打人者卸下思想包袱，表现了他的 仁爱精神。 8.本文在叙述上有怎样的特点？请结合文本简要分析。(6分) 9.“悲”是本文的中心情感，请结合全文分析作者为何而悲。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一：疏广字仲翁，东海兰陵人也。少好学，明《春秋》，家居教授，学者自远方至。地 节三年，立皇太子，广为少傅，数月，广徙为太傅。 广兄子受字公子，亦以贤良举为太子家令。受好礼恭谨，敏而有辞。宣帝幸太子宫，受 迎渴应对，及置酒宴，奉觞上寿，辞礼闲雅，上甚欢说。顷之，拜受为少傅。 在位五岁，皇太子年十二，通《论语》《孝经》。广谓受曰：“吾闻‘知足不辱，知止不殆’， ‘功遂身退，天之道’也。今仕官至二千石，宦成名立，如此不去，惧有后悔。岂如父子相随 出关归老故乡以寿命终不亦善乎？”受叩头曰：“从大人议。”即日父子俱移病。满三月赐告，广遂 称笃，上疏乞骸骨。上以其年笃老，皆许之，加赐黄金二十斤。公卿大夫故人邑子设祖道，供张东 都门外，送者车数百，辞决而去。及道路观者皆曰日：“贤哉二大夫！”或叹息为之下泣。 (节选自《汉书》卷七十一) 材料二：孝宣中兴，以法驭人。杀盖韩杨三良臣。先生怜之，振袂脱展。使知区区，不 足骄士。此意莫陈，千载于今。我观画图，涕下沾襟。 (节选自苏轼《二疏图赞》) 语文试题（二）第5页（共8页） 材料三：绍有三子：谭字显思、熙字显雍、尚字显甫。谭长而惠，尚少而美。绍后妻偏爱 尚，数称于绍，绍亦奇其姿容，欲使传嗣。 (刘表)二子：琦、琮。表初以琦貌类于己，甚爱之，后为琮娶其后妻蔡氏之侄。蔡氏遂 爱琮而恶琦，毁誉之言日闻于表。表宠耽后妻，每信受焉。 (节选自《后汉书》卷七十四) 材料四：人之情好以己度人，以今度古，以不肖度圣贤。至于贫富贵贱，南北水陆，通都 僻壤，亦莫不互相度。往往迳庭悬隔，而其人终不自知也。汉疏广为太子太傅，以老辞位而 去，此乃士君子常事；而后世论者谓广见盖、韩、杨之死故去。无论盖、韩、杨之死在此后，藉 使遇宽大之主，遂终已不去乎！何其视古人太浅也！昭烈帝临终托孤于诸葛武侯，曰：“嗣 子可辅，辅之；若不可辅，君可自取，毋令他人得之。”此乃肺腑之言，有何诈伪，而后世论者 谓昭烈故为此言以坚武侯之心。然则将使昭烈为袁绍、刘表而后可乎！此无他，彼之心固 如是，故料古人之亦必如是耳。 (节选自崔述《考信录》) 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对 一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 岂如父子A相随B出关C归老D故乡E以寿国命终G不亦善乎？ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.敏，聪明，与《〈论语〉十二章》中“敏于事而慎于言”的“敏”意义不同。 B.“贤哉二大夫”句式与《齐桓晋文之事》中的“宜乎百姓之谓我爱也”相同。 C.而，连词，表并列关系，与《劝学》“吾尝终日而思矣”的“而”用法不同。 D.度，音duó，推测，与《过秦论》“度长絜大”的“度”读音、意义均相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.疏广博学多识，声名远播，被皇帝任命为少傅；在他被调任太傅之后，又向皇帝推荐他 的侄子疏受任少傅，共同教导太子。 B.疏广叔侄的德行受众人肯定，在他们辞官离开时，许多官员、故旧亲友和乡里子弟都 在东都门外设筵送别，有人甚至叹息流泪。 C.刘表起初因刘琦相貌像自己而宠爱他，但刘琮娶蔡氏侄女后，蔡氏常常诋毁刘琦，刘 表听信。 D.崔述认为，后世论者将刘备托孤之语解读为“以坚武侯之心”的诈伪之语，是典型的以 自己的内心料想古人罢了。 13.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)满三月赐告，广遂称笃，上疏乞骸骨。 (2)绍后妻偏爱尚，数称于绍，绍亦奇其姿容，欲使传嗣。 14.苏轼与崔述对疏广辞官动机的认识有何不同？崔述反驳苏轼的依据是什么？请简要概 括。(3分) 语文试题（二）第6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 新城道中（其二）① 苏轼 身世悠悠我此行，溪边委辔听溪声。 散材畏见搜林斧，疲马思闻卷旆缸②」 细雨足时茶户喜，乱山深处长官清。 人间岐路知多少？试向桑田问耦耕。@ 次韵子瞻新城道中 苏辙 春深溪路少人行，时听田间耒耜声。 饥就野农分饷黍，迎嫌尉卒闹金钲。 闲花开尽香仍在，白酒沽来厌未清。 此味暂时犹觉胜，问兄何日便归耕。 [注]①神宗熙宁六年(1073)的春天，在宋朝激烈的党争中，苏东坡无法在朝廷立足，请求 外调杭州任地方官，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。〔新城]在杭州西南。②〔钲)古 代乐器，击之而鸣。③暗用《论语·微子》的典故，两位隐士长沮、桀溺耦而耕，孔子命子路 向他们问路。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) () A.苏轼诗首联作者联想到漫漫人生旅途就同我脚下悠悠的路，不知不觉放下缰绳，倾听 溪声，是在慨叹自己的为官经历，心情并不轻松。 B.苏轼诗颈联中，作者想到茶农因为细雨而喜悦，在这乱山深处还有自己的清官好友， 情感和颔联相比发生了变化。 C.苏辙诗颈联闲花落尽说明春意已深，白酒未清说明生活清贫只买得起浊酒，美中不足 而令人惆怅。 D.苏辙诗以白描为主，将自然景观与田园生活相融合，体现自然之美，平和稳重，淳朴无华。 16.对苏轼诗发出的“人间歧路知多少，试向桑田问耦耕”的感慨，苏辙诗对此是如何回应 的？(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)班会课上，王老师借用《归去来兮辞并序》“ ”两句告诫同学们不要纠结于过去，要着眼于未来。 (2)假期里，面对到访的久别重逢的好友，小明喜悦的心情如同杜甫在《客至》 中“ ”两句所写，洒扫门庭，只待君来。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字与民俗关系密切，汉字游戏是这种关系的一种生动体现。它们既承载了丰富的民 俗文化内涵，又反映了汉字在民俗中的多元表现和特殊作用，包括汉字的娱乐功能和普及 教育作用。汉字游戏融知识性与趣味性于一体，不仅是娱乐的方式， 汉字本身蕴含丰富的信息，包括字形、字音、字义等。①当人们物质生活逐渐富足， ②需要丰富精神生活的时候，③人们就从汉字入手，④利用汉字的形、音、义等要素，⑤制作 各式各样的多种游戏，⑥反复把玩、赏味，⑦接受精神的愉悦与满足。 语文试题（二）第7页（共8页） 以汉字的形体结构为手段创作的汉字游戏种类最多，字形的描摹、分合、变异皆可拿来 制作汉字游戏。例如，字谜大多是利用字形来创制的，“部位相反一打一字”，将“部”字的 左右偏旁调换，谜底为“陪”。“玉皇顶一打一字”，取“玉”“皇”二字顶部（一、白），组合为 “百”。 汉字系统中同音字多，一字可有多个读音，因此字音在制谜中也有很重要的作用。例 如：“盘庚一打一字”：“庚”与“根”音近，“盘”的根部，即“皿”字。此种谜例无数，不可 尽举。 会意本是汉字六书之一，在字谜里指依据谜面意义来推敲谜底的方法，如：“万山红遍 (打一城市)”，万山红遍就是山峰皆红色，扣合“赤峰”。再如“火烧赤壁（打一词牌）”，谜面 指三国时期长江之上的赤壁之战，扣合“满江红”。会意雅致十足、用典精巧、妙造自然，需 要猜谜者有一定的知识储备。 伴随社会历史的不断发展，汉字的使用范围越来越广，其功能也逐步扩展深化。基于 其独特要素和文化内涵，众多()的汉字游戏应运而生，汉字已经成为汉字游戏的重要 源泉和媒介。 18.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) ( 务 A.更是文化传承和社会互动的载体，不断丰富着中华民俗的内容与形式。 B.更是文化传承和社会互动的载体，使中华民俗的内容与形式不断丰富。 C.更是承载着文化传承和社会互动，使中华民俗的内容与形式不断丰富。 D.更是承载着文化传承和社会互动，不断丰富着中华民俗的内容与形式。 19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密，不得改变原意。(4分) 20.填入文中第六段括号内的词语，恰当的一项是(3分) ( A.潜移默化 B.春风化雨 C.寓教于乐 D.深入浅出 21.猜灯谜是元宵节的特色活动，谜语写在彩灯上供人猜，增添节日气 氛。请运用文中知识，写出图中两个灯谜的谜底。(4分) 22.下面是本文的写作层次，有两处空缺，请根据文本信息补充完整，每 句不超过20个字。(4分) 第一层： 第二层：人们利用汉字要素制作游戏丰富精神生活。 第三层：从字形、字音、会意法角度介绍字谜游戏。 第四层： 三、作文(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 《哪吒·魔童闹海》的成功引发了人们对“长期主义”“短期主义”的热议，长期主义 从长远角度考虑问题，注重长期发展和持续进步，但可能需要漫长的等待；短期主义关 注眼前的事项，追求快速回报，但也可能带来一系列负面问题。 这引发了你怎样的联想和思考？请明确立场和观点，写一篇文章」 要求：选准角度，确定立意，明确文体；自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 语文试题（二）第8页（共8页）新试题精这（二） 语文答题卡（全国二卷） 姓 名 准考证号 条形码粘贴区（居中) 缺考 注意事项 填涂样例 1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真在规定位置贴 正确填涂 好条形码。 违纪 2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米及以上黑色字 迹的签字笔书写，要求字体工整，笔迹清楚。 错误填涂 3.严格按照题号在相应的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效。 ☑×☒O ,保持卡面清洁，不装订，不要折叠，不要破损。 )0方善 选择题 正确填涂 1 ABCD 2 A BCD 6A®C回 7 ABCD 1 AECDE回G 11A®CD 12AB@回 15A®@D 18 ABCD 20 A BCD 非选择题 各 3.(3分) 的 题 域 4.(4分) 作答 5.(6分) 边框的 案无效 8.(6分) 请在各题日的答题区域内作答，超出边框的答案无效 语文答题卡（二）第1页（共4页） 请在各题目的答题区域内作答，超出边框的答案无效 9.(6分) 13.(8分)(1) (2) 14.(3分) 16.(6分) 17.(6分)(1) (2) (3) 请在各题目的答题区域内作答，超出边框的答案无效 19.(4分) 21.(4分) 22.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出边框的答案无效 语文答题卡（二）第2页（共4页) 考生姓名 座号 考生务必将姓名、，座号用0,5mm黑色签字笔认真填写在书写框内，座号的每个 必填 书写框只能填写一个阿拉伯数字。填空样例：若座号02，则填写为@☑ 23.(60分) 语文答题卡（二）第3页（共4页） 800字 语文答题卡（二）第4页（共4页）语文（全 答案：序号①，修改为：待在户外的高温环境中，身体会 通过出汗而迅速失去水分。（或修改为：户外的高温环 境会导致身体通过出汗而迅速失去水分。)序号⑤，修 改为：因此当体内含水量不足时，就会感觉懒散。（或 修改为：因此当体内含水量不足时，就会出现懒散的 感觉。) 19.B「本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 材料首句描述晒完太阳后疲倦的现象令人疑惑，需填 入表达“难以理解”之意的成语。A.困惑不已：强调持 续的疑惑。符合语境。B.无所适从：指不知如何行动 与“原因不明”无关，偏离文意。C.百思不得其解：直接 体现反复思考仍不解。符合语境。D.茫然费解：强调 迷茫与难以理解。符合语境。 20.解析：本题考查学生正确运用短语的能力。示例一：应 为“体温调节”。原文讨论晒太阳后疲劳的原因，“体温 调节”作为主谓结构短语，指身体主动调控温度的生理 机制，与后文“身体通过出汗降温”的自动性过程呼应， 更符合科学表述习惯。示例二：应为“调节体温”。阳 光高温是外部刺激，身体需“主动响应”，强调外部高温 促使身体采取动作（如出汗），“调节体温”作为动宾结 构，可突出“身体对外部刺激的应对”。示例三：两个都 可以。从汉语表达习惯来看，“体温调节”与“调节体 温”虽属不同短语结构（前者为主谓结构，后者为动宾 结构)，但均指向身体对温度的自主调控机制。前者侧 重生理系统的自动平衡功能，后者强调主动调整的行 为过程，但从核心语义雏度审视，二者在指代人体雏持 体温稳态的本质含义上并无显著差异 答案：（示例一）应该是“体温调节”。 “体温调节”指的 是晒太阳过程中身体温度的自我调节，用主谓结构短 语，突出身体调节自身温度的自动性，更符合语境。 (示例二)应该是“调节体温”。晒太阳使得外部高温直 接作用于身体，而身体需要通过出汗来保持温度，用动 宾结构短语，更能突出身体对外部刺激的反应。（示例 三)两个都可以，从汉语表达习惯来看，“体温调节”与 “调节体温”，虽然短语结构不同，但都指的是身体温度 的自我调节，语意上区别不大。 21.解析：本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉 字的能力。“辐”指车轮辐条，引中为四面扩散：“幅”指 布帛宽度。文意是指紫外线向四下传播，故“幅射”的 “幅”应改为“辐”。“褪”意为颜色变淡或消退（色素减 少使皮肤变白)：“退”为后退，不表生理过程。“褪黑素” 在文中指调节睡眠的激素，非“退却”之意，故“退黑素”的 “退”应改为“褪”。“瞌”从目，指困倦欲睡；“嗑”指用牙咬。 原文指困倦想睡，故“壶睡感”的“嗑”应玫为“瞌” 答案：“幅射”应改为“辐射”；“退黑素”应改为“褪黑 素”；“嗑睡感”应改为“瞌睡感”。（答出两处即可） 22.解析：本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。首 先，需要确定材料的核心主题，即解释晒太阳后疲倦的 原因。然后，思考如何用问句形式概括。通常，科普标 题喜欢用疑问句引发兴趣，比如“为什么…？”或者 “…的原因是什么？”其次，在解答时，要抓住“晒太阳 导致疲倦”这一因果关系链，明确全文围绕“日晒致疲” 现象展开多雏度科学解释。之后，构建疑问框架，采用 “现象十因果探询”结构，如“为何（现象）？/是什么导 致（现象)？”最后，控制字数在15一20字间，符合新媒体 标题传播规律。 答案：（示例）人晒完太阳后为什么会感觉到疲倦呢？ 23.解析：要围绕材料核心矛盾，正面回应“保持距离”与 “拥抱时代”的辩证关系即为切题。如果在论述过程中 能涵盖历史纵深与未来视野的思雏跨度，甚至能兼顾 东西方文明对话的宏观格局，形成多雏度、立体化的思 考就可视为有深度，可打高分。 立意： ①先哲们与时代保持距离的审视姿态，恰是当代人在 拥抱时代时需要保留的清醒目光。 ②在回望历史、关注当下与远跳未来中找到面对时代 的平衡支点。 ③既要如先哲般保持精神独立，又以参与者的姿态投 身时代进程。 女 国二卷) 例文： 与时代对坐，与时代同行 先哲们或回溯往昔，或畅想未来，与时代保持着距 离，以冷静的目光审视世界；而当下，我们被鼓励拥抱 时代，与时俱进。这看似矛盾的两种态度，实则是人类 面对时代发展的一体两面。保持距离与拥抱时代并非 非此即彼，我们应在与时代对坐的思考中沉淀智慧，在 与时代同行的实践中创造价值。 “不识庐山真面目，自缘身在此山中。”与时代保持 距离，是一种超越当下的清醒。老子的“小国寡民”，是 对当时混乱社会的反思；柏拉图的理想国，是对现实城 邦的批判。他们站在时代之外，以旁观者的视角，洞察 时代的弊病与局限，为人类的发展提供了不同的思考 方向。这种距离感，让我们能够跳出时代的局限，以更 长远、更宏观的视角看待问题。正如法国思想家蒙田 所说：“灵魂应随时做好抽身隐退的准备，保持完全的 自主，不被任何事物奴役。”保持与时代的距离，就是让 灵魂保持独立与自由，不被时代的潮流所裹挟。 然而，仅仅与时代保持距离是不够的。“天下兴 亡，匹夫有责。”顾炎武的这句话，道出了每个人对时代 的责任。我们生活在时代之中，时代的发展与我们息 息相关。拥抱时代，与时俱进，是我们不可推卸的使 命。马克思不仅预言了共产主义，更投身于工人运动， 用实际行动推动社会变革。在当今时代，科技飞速发 展，社会日新月异，我们更需要积极融入时代，把握机 遇，迎接挑战。只有以参与者的姿态投身时代进程，才 能真正推动时代的进步。 与时代对坐，是为了更好地认识时代；与时代同 行，是为了更好地改变时代。这两者相辅相成，缺一不 可。当我们与时代对坐时，我们可以反思过去的经验 教训，思考未来的发展方向；当我们与时代同行时，我 们可以将思考转化为行动，在实践中检验和完善我们 的思想。就像德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育的本 质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵 云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们与时代的关系，也 是如此。我们在与时代的互动中，不断影响和改变着 彼此。 在现实生活中，我们既要保持与时代的距离，不随 波逐流，保持独立思考的能力；又要积极拥抱时代，勇 于创新，敢于担当。在面对复杂的社会现象时，我们要 用冷静的头脑分析问题，不被表象所迷惑；在面对时代 的发展机遇时，我们要果断行动，积极作为。 与时代对坐，让我们拥有智慧的双眼；与时代同 行，让我们拥有前进的力量。愿我们都能在与时代的 相处中，找到属于自己的位置，为时代的发展贡献自己 的力量，书写属于我们这个时代的辉煌篇章。 新试题精选（二） 1.B「本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。 B.“就光本性进行了多番论战”错，材料一第一段“除了 关于光本性的争论之外，他们之间还有一个争执，那就 是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题”，可 见应该为“平方反比定律”。] 2.A[本题考查学生根据文章内容进行推理判断能力。 A.“没有…就…”错，表述太绝对，原文是说“在与胡 克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于 1687年完成了《自然哲学的数学原理》”。] 3解析：本题考查学生对文本相关图表的解读能力。第一 空：根据“牛顿…假设：如果地球不存在，物体穿过地 面继续下落，其轨迹沿着一个…直到地球中心（图）” “牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺旋”，再结合图 以及材料中“这次却大失水准，他竞然把引力看成不随 距离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线”，可知 第一空应填“螺旋线” 第二空：根据“胡克回信指出，物体的轨迹类似于行星运 动，应该是一个…（图b)”,结合图b以及行星运动轨 迹相关知识（行星绕日运动轨迹多为椭圆），可知第二空 应填“椭圆”。 参考 第三空：根据“牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺 旋，但指出如果力保持不变，形成的轨迹将是一条不断 旋转的…（图c)”,结合图c,可知第三空应填“多瓣 曲线” 答案：①螺旋线②椭圆③多瓣曲线 4.解析：本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能 力。①依据“胡克和牛顿……还有一个争执，那就是万 有引力的平方反比定律究竞是谁发明的问题”，提炼出 二人围绕平方反比定律展开争论。②从“1679年至1680 年…胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是 与距离的平方成反比的……胡克吹嘘说他证明了，但从 未拿出结果”，概括出，胡克先提假设、纠错却未完成证 明。③根据“《原理》发表后…牛顿再次狂怒：他暴跳 如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用”， 总结出，牛顿系统论证后删胡克引用。④由“胡克也是 一位伟大的科学家…可是似乎他却永远生活在牛顿 的阴影里”等，提炼出，胡克成就长期被低估。⑤依据 “加州大学桑塔克鲁兹分校的瑙恩伯格教授…得出结 论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻 得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中 所使用的是类似的”，得出，瑙恩伯格肯定其几何证明手 法。⑥从“2003年是胡克逝世300周年…许多人都呼 吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知”，提炼出， 现代科学史界呼吁重视胡克贡献。 答案：①胡克与牛顿围绕平方反比定律展开争论。 ②胡克在信中首先提出平方反比假设并纠正了牛顿早 期的错误，但未能完成数学证明。 ③牛顿在《自然哲学的数学原理》中系统论证了该定律， 却删除大量与胡克相关的引用。 ④胡克的卓越成就长期被学界低估 ⑤瑙恩伯格肯定了胡克的几何证明手法 ⑥现代科学史界呼叮重视胡克的科学贡献 5.解析：本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己 的见解的能力。①根据材料一“1679年至1680年，胡克 与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早 年就已经在此领域取得过一些进展，但不知是荒废多年 还是怎么，这次却大失水准，他竞然把引力看成不随距 离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠 正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离平方成 反比的”“胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要 的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认胡克对其有所 帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿 关键性的启发；没有胡克的纠正，牛顿一直错误地以为 行星运动是在两个平衡力 一向心力和离心力同时作 用下进行的”可知，胡克对牛顿的错误进行了公开质疑， 促使牛顿修正观，点，进而不断完善自己的理论，最终于 1687年完成了《自然哲学的数学原理》。②题千里说“正 是这场争论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白 尼革命的发生”，材料二提到“他的理论成为工业革命的 基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速 了人类社会现代化的进程”，说明牛顿的理论为工业革 命奠定了基础，推动了技术创新。同时，“胡克的研究凸 显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启 蒙的进程”，表明胡克重视观察与实验，其研究推动了实 脸科学的发展，两人从不同方面推动了科学进步。③题 干里说“最终促成了近代科学的建立”，材料二说“两位 学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争， 更是科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈。 从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科 学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制 度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的 力量”可知，牛顿与胡克的争论体现了科学发现中思想 竞争的必然性，也反映出科学方法与知识产权制度的演 变，揭示了科学进步是多种因素共同作用的结果，科学 对塑造人类文明有着重要作用 答案：①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿不断完善 自己的科学理论；②牛顿与胡克的科学之争，分别推动 了工业革命和实验科学的进程；③从更广泛的视角来 看，还揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随 着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具， 更是塑造文明的力量。 ·5 答案 6.B[本题考查学生对文章内容与艺术特色的分析和鉴 赏能力。B.“表达了‘我’对黄先生职业选择的不认同” 说法错误，反问的语气主要是表达“我”对黄先生之死的 悲痛和惋惜之情。」] 7.C[本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。C.“校 长、教务长等人的临阵脱逃衬托出黄先生的勇敢无畏” 说法错误，于文无据。文中对于校长、教务长的缺席并 未交代原因。 8.解析：本题考查学生鉴赏作品的叙述特，点的能力。从叙 述人称上看，由文本“这些年中，只要我在北平，我总忘 不了去祭他的墓。自然我不能永远在北平…”可以看 出，小说是以第一人称“我”的口吻进行叙述的，第一人 称便于抒发情感，如“他作什么不比当学监强呢？”“我的 泪几乎落下来”等句子中作者直接抒发了自己对黄先生 遭遇的情感态度，使文章更加具有真实性。从叙述顺序 上看，由文中“黄先生已死去二十多年了。这些年中，只 要我在北平，我总忘不了去祭他的墓”可知，小说以大悲 寺外黄先生的矮墓开篇，并在开篇交代黄先生因“学监” 职务而死的结局，再以回忆的方式讲述与黄先生相关的 故事，采用了倒叙的叙述手法。先交代黄先生“不作学 监他怎能在四十多岁便死了呢”的结局，设置了悬念，使 读者对他确切的死因产生疑问，能够吸引读者的阅读兴 趣。由文中“‘黄先生，请你小心，点。’我说。 ‘当然的。’他 那么一笑。‘你知道风潮已转了方向？’他点了点头，又 那么一笑，‘我是学监！”等内容可知，文中有很多关于 人物对话的情节，作者以人物之间对话的形式来展现人 物形象并推动故事情节发展，如黄先生回答“我是学监” 刻画出他忠于职守、死于职守的形象，我在街上遇见黄 先生后展开的对话推动了故事情节的发展。以对话的 形式叙述故事使故事更为集中。 答案：①以第一人称“我”的口吻进行叙述，自然真实，便 于直接抒发自己对黄先生遭遇的情感态度。②采用倒 叙的手法，以回忆的方式讲述黄先生的故事，并在开篇 交代黄先生因“学监”职务而死的结局，设置悬念，吸引 读者阅读兴趣。③多用对话的形式，以人物之间的对话 来展现人物和推动故事情节发展，使故事更为集中。 9.解析：本题考查学生分析、探究文本情感的能力。由文 章开头“他为什么作学监呢？胖胖的，老穿着灰布大衫！ 他作什么不比当学监强呢？可是，他竞自作了我们的学 监：似乎是天命，不作学监他怎能在四十多岁便死了呢” 可知，作者为黄先生的死而“悲”。通过文中“可是，我是 学监！我去劝告他们就是了；劝告是惹不出事来的。谢 谢你！”“死，死在这里；我是学监！我怎能走呢 一校长 们都没在这里！”“无论是谁打我来着，我决不，决不计 较”等内容可知，黄先生是个仁义、善良，富有责任心的 人，但最终却在这场人为的灾难中死去，所以作者为他 的死感到悲伤。由文中“半年之后，有些同学对他不满 意了，其中有的，受了他的规诫，有的是出于立异 -人 家说好，自己就偏说坏，表示自己有头脑，别人是顺竿儿 爬的笨货”“‘诸位同学，我是以一个朋友，不是学监的地 位，来和大家说几句话！’‘假冒为善！’‘汉奸！'后边有人 喊”等内容可知，黄先生对学生的真心付出并未换来相 应的理解和尊重，反而遭到无端的猜忌和谩骂，并最终 被窗外飞进的一块砖砸中，使他走向了死亡，人性的复 杂与冷漠令人悲叹。所以作者为当时社会人与人之间 关系的冷漠而“悲”。由文章结尾“看见了黄先生的坟 也想起自己在过去二十年中的苦痛。坟头更矮了些，那 么些土上还长着点野花，‘美’使悲酸的味儿更强烈了 些。太阳已斜挂在大悲寺的竹林上，我只想不起动身。 深愿黄先生，胖胖的，穿着灰布大衫，来与我谈一谈”可 知，作者在这二十年里也遭遇了很多的苦痛，很想将这 些说与黄先生听听，再聆听一下他的教诲，但黄先生却 早已不在了。所以作者为自己的苦痛已无法与黄先生 探讨而疏解，无法聆听黄先生的教诲而悲。 答案：①为黄先生之死而悲。黄先生仁义、善良，富有责 任心，面对别人对他的伤害依旧选择原谅和宽恕，但最 终却在这场人为的灾难中死去。 语文（全 ②为当时社会人与人之间关系的冷漠而悲。黄先生的 真心付出并未换来学生的理解，无端的猜忌、隔阂甚至 冷漠最终把他推向了死亡，人性的复杂与冷漠令人 悲叹 ③为自己的苦痛已无法与黄先生探讨而疏解，无法聆听 黄先生的教诲而悲。文末最后说“想起自己在过去二十 年中的苦痛”“深愿黄先生…来与我谈一谈”，表达出 “我”经历的苦痛，及对黄先生离世而自己的苦痛无法消 解的悲伤。 10.CEG[原句标点：岂如父子相随出关，归老故乡，以寿 命终，不亦善乎？ 11.D[“度长絮大”的“度”意思是“量长短”。] 12.A[“又向皇帝推荐他的侄子疏受担任少傅”不符合 文意。」 13.解析：本题考查学生文言文的翻译能力。(1)赐告：给 假，准假。笃：（病）重。乞骸骨：自请退职，请求退休。 (2)数：多次。称于绍：介宾短语后置句，在袁绍面前称 赞。奇：意动用法，认为……不寻常、出众。传嗣：继承 基业。 答案：(1)满三个月后皇帝准假，疏广于是称病势加重， 上疏请求退休还乡 (2)袁绍的后妻偏爱袁尚，多次在袁绍面前称赞他，袁 绍也认为袁尚姿容出众，想让他继承自己的基业。 14.解析：本题考查学生对文本的理解与概括能力。题对 于疏广辞官的原因，苏轼认为疏广因怜惜盖韩杨之死 而辞官；崔述则认为疏广因年老辞官，是寻常之举。崔 述是从疏广辞官的时间和必然性两方面作为依据，反 驳苏轼的」 答案：①苏轼认为疏广因怜惜盖韩杨之死而辞官：崔述 则认为疏广因年老辞官，是寻常之举。②崔述从疏 辞官的时间和必然性两方面进行反驳。 [参考译文 材料一：疏广字仲翁，东海郡兰陵人。他年少时好 学，精通《春秋》，居家授徒讲学，求学的人从远方慕名 而来。汉宣帝地节三年，朝廷立皇太子，疏广被任命为 少傅，数月后，又调任为太傅。 疏广兄长的儿子疏受，字公子，也因贤良被举荐为 太子家令。疏受讲究礼仪恭谨有礼，聪敏善辩。汉宣 帝驾临太子宫时，疏受迎接拜谒、应对问答，及至设置 酒宴时，他举杯祝寿，言辞礼仪文雅从容，宣帝十分高 兴。不久，朝廷任命疏受为少傅。 (疏广、疏受)在位五年，皇太子十二岁时，已通晓 《论语》《孝经》。疏广对疏受说：“我听说‘知道满足就 不会遭受屈辱，知道适可而止就不会遇到危险’，‘功业 成就后引身而退，这是自然的规律’。如今我们为官至 二千石，功成名就，此时不离去，恐怕将来会后悔。不 如父子一同辞官还乡，终老故乡，颐养天年，岂不更 好？”疏受叩头说：“听从您的安排。”当日父子二人一同 称病辞官。满三个月后皇帝准假，疏广于是称病重，上 疏请求退休还乡。宣帝因他们年事已高，都批准了请 求，并加赐黄金二十斤。公卿大夫、故旧亲友和乡里子 弟在东都门外设筵送别，送行的车辆有数百辆，（他们）》 辞别众人后离去。沿途观看的百姓都感叹：“这两位大 夫真是贤德啊！”有人甚至感动得叹息流泪。 材料二：孝宣帝时期实现中兴，以律法治理臣下。 诛杀盖宽饶、韩延寿、杨恽三位良臣。疏广怜惜他们的 遭遇，挥袖辞官。他们让世人知道，区区权位不足以使 人骄矜。这种深意无人诉说，至今已流传千年。我观 看《二疏图》，不禁泪水沾湿衣襟 材料三：袁绍有三个儿子：袁谭字显思，袁熙字显 雍，袁尚字显甫。袁谭年长而聪慧，袁尚年少而容貌俊 美。袁绍的后妻偏爱袁尚，多次在袁绍面前称赞他，袁 绍也认为袁尚姿容出众，想让他继承自己的基业。 刘表有两个儿子：刘琦、刘琮。刘表起初因刘琦相 貌像自己，十分宠爱他，后来为刘琮娶了后妻蔡氏的侄 女为妻，蔡氏于是偏爱刘琮而厌恶刘琦，诋毁刘琦的话 每天都传到刘表耳中。刘表宠爱沉溺于后妻，常常相 信并接受她的话。 ·6 国二卷) 材料四：人之常情喜欢用自己的想法推测别人，用 现在的标准推测古代，用不贤之人的心态推测圣贤 无论贫富贵贱、南北水陆、都市与僻壤的差异，也莫不 互相推测揣度。这种揣度往往与事实相差悬殊，但当 事人始终不自知。汉代疏广担任太子太傅，因年老辞 官离去，这本是士君子的寻常之举：但后世评论者却称 疏广是因为看到盖宽饶、韩延寿、杨恽被处死才离去 的。且不说盖、韩、杨的死发生在疏广辞官之后，假使 疏广遇到宽厚的君主，难道就终身不离去吗！后世对 古人的看法何其浅薄！汉昭烈帝（刘备）临终前将幼主 托付给诸葛武侯，说：“如果嗣子值得辅佐，就铺佐他 如果不值得辅佐，您可以自行取天下，不要让他人得 到。”这是肺腑之言，哪有什么欺诈虚伪，但后世论者却 认为刘备故意说这话来坚定诸葛亮的忠心。难道要让 刘备成为袁绍、刘表那样废长立幼的人吗！这没有别 的原因，只是后世论者自己内心本就如此，所以料想古 人也必定如此罢了。 15.C[本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。C. “美中不足而令人裯怅”错误。“闲花开尽香仍在”，尽 管春已深花落尽，但其香气仍在，美好仍在：“白酒沽来 厌未清”中的“厌”应理解为“餍”，“满足”之意。且诗人 又说“此味暂时犹觉胜”，可见即使是开尽的闲花与未 清的浊酒也别有一番风味，并非“美中不足”的“惆怅”。] 16.解析：本题考查学生理解诗句含意及作者思想感情的 能力。①“人间歧路知多少，试向桑田问耦耕”意为：人 间的歧路能知多少？问问田里耕作的农民吧。这两句 暗用《论语·微子》中两位隐士长沮、桀溺耦而耕，孔子 命子路向他们问路的典故，隐喻诗人的归隐之意。“人 间歧路”指官场，“知多少”一句写出诗人觉得宦海浮沉 没有尽头，令人厌倦；“向桑田”“问耦耕”则明显表露出 诗人对田园乡间生活充满兴趣，有归隐之心。②苏辙 这首和诗，着重描写了乡间生活的情景，“春深溪路少 人行，时听田间未耜声”写其闲静，“饥就野农分饷泰， 迎嫌尉卒闹金钲”突出乡间人情和睦友善，不似官场的 钩心斗角；“闲花开尽香仍在，白酒沽来厌未清”写景色 优美，生活悠闲，自由自在。这些美好的乡间生活画面 与“人间多岐路”所代表的纷繁复杂、充满纠葛的官场 形成了鲜明对比，以此来进一步坚定苏轼远离复杂的 官场、回归净美的田园生活的信念，侧面回应了苏轼想 要归隐的想法。③苏辙诗的尾联“此味暂时犹觉胜，问 兄何日便归耕”采用直接追问的方式，直接表达了对兄 长苏轼回归田园生活的期盼之情。这里不仅仅是简单 的询问，更是苏辙基于对兄长处境与心境的理解，希望 苏轼能够早日摆脱官场的烦恼，投身到令人向往的田 园生活之中。这是对苏轼归隐想法的一种积极回应。 答案：①苏轼的感慨表明他厌弃官场，并对乡间生活心 动，有归隐之心。②苏撤在诗中描写的乡间人情和谐 风景清幽、生活自在等美好情景，与苏轼感慨的“人间 多岐路”形成对比，以坚定苏轼远离官场、回归田园的 信念。③尾联直接追问苏轼何日归耕，表达了苏辙对 兄长回归田园的期盼。 17.解析：本题考查学生名句默写的能力。(1)(2)中注意 “谏”“蓬”字的书写：(3)给的是识图写诗句，要求根据 给定的图片中的情境，写出两句古代诗词。该图展示 的古人持酒问天的情境，可以写“对酒当歌，人生几何 明月几时有，把酒问青天/举杯邀明月，对影成三人/人 生得意须尽欢，莫使金樽空对月”等句子。只要意境符 合，其他诗句也可以。 答案：(1)悟已往之不谏知来者之可追(2)花径不 曾缘客扫蓬门今始为君开(3)示例：对酒当歌人 生几何（明月几时有把酒问青天/举杯邀明月对影 成三人/人生得意须尽欢莫使金樽空对月/肯与邻翁 相对饮隔篱呼取尽余杯) 18.A本题考查学生补写句子的能力。根据题目这里需 要补写“文化传承和社会互动”“内容和形式丰富”两个 意思，从句子搭配上看，C、D两项“更是”没有宾语中心 语，首先予以排除，B项“使……不断丰富”与上文不衔 接，更换主语，造成句子杂糅，排除掉；A项从结构和句 意看最符合。门 参考 19.解析：本题考查学生修改病句的能力。语句⑤“各式各 样”和“多种”词语重复，修改时保留一个即可；语句⑦ 搭配不当，可修改为：“享受精神的愉悦与满足1 答案：(1)语句⑤修改为“制作各式各样的游戏”/“制作 多种游戏”；(2)语句⑦修改为：“享受精神的愉悦与 满足”」 20.C「本题考查学生成语的辨析和使用能力。从文章内 容看，这里主要是想表达汉字的发展促进汉字游戏的 产生，结合文字内容和例子，这里说的应该是在快乐中 学习了解汉字意思。应孩填“寓教于乐”。] 21.解析：本题考查学生汉字字形的理解能力。“何可废 也，以羊易之”，就是把“何”字的“可”去掉，换成“羊”， 那就是一个“佯”字：“禁止放羊”即是“杜绝放牧”之意， 应为唐代诗人杜牧。 答案：(1)佯(2)杜牧 22.解析：本题考查学生对文本的理解和概括能力。根据 文意第一层主要讲汉字游戏与民俗文化关系密切且功 能多元。第四层主要讲汉字功能逐步扩展并摧生汉字 游戏。 答案：第一层：汉字游戏与民俗文化关系密切且功能多 元。第四层：汉字功能逐步扩展并催生汉字游戏。 23.解析：本题考查学生写作的能力。这是一道关于“长期 主义”和“短期主义”权衡思考的引语式材料作文。材 料围绕《哪吒·魔童闹海》成功引发的“长期主义”与 “短期主义”讨论展开。“长期主义”着眼长远，重持续 发展，不过等待周期长；“短期主义”聚焦当下，求快速 回报，却可能产生负面问题。如果支持长期主义，可从 个人成长、企业发展、国家建设等角度阐述，如个人通 过长期学习积累知识与技能实现长远职业发展；企业 坚持长期研发创新，塑造品牌价值；国家制定长期规 划，推动可持续发展。如果支持短期主义，适用于特定 紧急情况或短期项目，如应对突发公共事件，需快速采 取行动解决当下危机：小成本短期创业项目，迅速抓住 市场短暂机遇盈利。如果辩证看待要强调两者结合， 即在不同阶段、不同情境下灵活运用。例如企业既要 有长期战略布局，又要根据市场变化及时抓住短期机 会；个人在追求长期目标时，也需关注短期任务完成以 积累进步。写作时要明确表明自己的立场观，点，无论 是支持一方还是辩证看待，都要结合实际事例进行论 述，增强说服力。 可以从个人、企业、社会三个层面进行构思。开头引出 主题，以《挪吒·魔童闹海》的成功破题，介绍它是长期 精心打磨和短期营销策略结合的成果，顺势引出长期 主义和短期主义的概念，明确提出两者相互影响、不可 分割，应合理平衡的核心观，点。接着从个人发展层面 阐述长期主义助力个人构建知识体系，实现自我提升， 以屠呦呦多年研究青蒿素为例；短期主义帮助个人抓 住机遇，快速适应变化，比如大学生抓住实习机会进入 心仪企业。说明二者结合能让个人发展更稳健。也可 从企业运营层面，论述企业坚持长期主义，如苹果持续 投入研发，可提升核心竞争力：企业运用短期主义，如 小米饥饿营销，能灵活应对市场波动。强调企业只有 兼顾两者，才能在市场中立足。还可从社会发展层面， 分析国家实施长期主义，像推行可持续发展战略，利于 社会长远进步；采取短期主义，如疫情期间的紧急防 控，可解决突发问题，说明社会发展需两者协同。最后 结尾总结全文，再次强调长期主义和短期主义相互依 存，在不同领域都应协调运用，以实现全面、可持续 发展 立意： 1.长短之思，发展之智。 2.“长”风破浪会有时，“短”楫勇进正当时。 3.以长谋远，借短破局。 例文： 人类文明中的时间辩证法 人类对时间的理解与运用，构成了文明演进的重 要雏度。长期主义与短期主义并非简单的对立关系， 而是如同长河与浪花，相互依存、彼此成就。长期主义 是文明的河床，承載着人类的价值追求；短期主义则是 ·7 答案 河面的浪花，体现着时代的即时需求。真正的大智慧， 在于把握这两种时间观的辩证统一，在历史长河中既 仰望星空又脚踏实地。 长期主义是人类文明的根基。古希腊哲人亚里士 多德创办吕克昂学园时，未必能预见其对西方思想两 千年的滋养：孔子周游列国时，也难以想象其学说会成 为东亚文明的精神支柱。敦煌莫高窟的创作者们， 笔一画间倾注的是对永恒的信仰，而非即时回报的算 计。法国历史学家布罗代尔提出的“长时段”理论启示 我们：真正的历史变革往往需要数个世纪的沉淀。司 马迁忍辱负重完成《史记》，正是因为他深知“究天人之 际，通古今之变”的意义远超个人荣辱。这些长期主义 的实践者，如同文明的守望者，在时间长廊中守护着人 类精神的火种。 然而，短期主义同样具有不可替代的价值。文艺 复兴时期佛罗伦萨的美第奇家族资助艺术家创作，威 尼斯商人开辟贸易航线，这些看似功利的短期行为，实 则推动了文明的质变。明代郑和七下西洋，每次航行 虽只有两三年光景，却连接起了半个世界的文明交流。 法国大革命中《人权宣言》的领布，美国独立战争中《独 立宣言》的发表，都是特定历史节点的即时反应，却改 变了人类政治文明的进程。恰如经济学家凯恩斯所 言：“长期来看，我们都死了。”忽视当下需求的长期主 义，可能沦为虚无缥缈的乌托邦。 更高层次的智慧，在于寻找两种时间观的辩证统 北宋王安石变法既有关注民生的短期措施，又有 培养人才的长远规划：张零实业救国，既创办即时产出 的工厂，又建立面向未来的师范学校。德国在二战后 既迅速重建经济，又持之以恒地推进战争反思与和平 教育。中国古代“十年树木，百年树人”的箴言，道出了 教育中短期成效与长期积累的辩证关系。日本企业如 丰田，既有即时改善的“精益生产”，又有数十年如一日 的技术研发。这些实践告诉我们：真正的文明进步需 要同时具备显微镜与望远镜的双重视角 站在人类文明的高度审视，时间不是单向的直线， 而是螺旋上升的曲线。每一个当下都是未来的历史， 每一段历史都曾是某个时代的当下。敦煌壁画历经千 年仍熠熠生辉，正是因为当年的画工既忠实于当时的 宗教热情，又寄托了对永恒的向往。在这个变革加速 的时代，我们更需要这种时间辩证法：既要像古代建筑 师建造哥特式教堂那样心怀百年，又要如现代科学家 攻克疫情那般争分夺秒。唯有如此，人类文明的长河 才能既保持深邃的方向，又不失活泼的浪花，浩浩荡 荡，奔流不息。 新试题精选（三） 1.C[《诗经》收录了西周初期至春秋中叶间的诗歌三百 零五篇，没有周代以前的作品。☐ 2.A[原文“他们都有一些共同的品格特征，那就是有教 养、有道德、有担当”。从表述逻辑上看，原文是一种全 包涵的关系，而选项中是一种选择关系。] 3.D[“士也罔极，二三其德”是反复无常、品德低下的 表现。 4.解析：本题考查学生对文本内容的概括能力。根据材料 二内容，“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”这说明《诗 经》中风雅并非来自外在巧饰，而是要以心灵的绝假纯 真作为底色，追求风雅，一定要做到绝假纯真：“诗可以 兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识 于鸟兽草木之名。”要求我们要对他人抱有温情和善意， 有对社会的责任和善意：从“鲁中诸儒尚讲诵习礼，弦歌 之音不绝”看，对文明价值的坚守，也是一种大风雅；孔 子讲“郁郁乎文哉！吾从周”，表明君子要做忠孝和博物 君子，世事洞明不失情怀。 答案：①一是要心灵绝假纯真；②二是要对他人抱有温 情和善意，有对社会的责任和善意；③三是要做忠孝和 博物君子，世事洞明不失情怀；④四是要有高雅的言谈 和仪态；⑤五是要落实为雅化的社会实践能力。 5.解析：本题考查学生知识的迁移能力，是典型的教考衔 接类题目。在《离骚》中，屈原表明自己的美德从外表、 穿着方面能充分体现出来，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰