4.1被动运输（第2课时）说课课件-2025-2026学年高一上学期生物人教版必修1

说 课 被动运输（第二课时） 更多模板请关注：https://haosc.taobao.com 说课 说落实素养 说教学策略 说教学过程 说效果评价 说教学目标 说板书设计 1 说教学目标 A 说教材 B 说课标 C 说学情 说教材 说教材 细胞膜的结构和功能 主动运输与胞吞胞吐 说课标 课标要求 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖 2.1 物质通过被动运输，主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。 2.1.1 阐明质膜具有选择透过性 2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。 2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞。胞吐进出细胞 大概念 重要概念 次位概念 说学情 【知识基础】 已经学习了细胞膜的结构组成及功能，动植物细胞的吸水失水等内容。 【能力基础】 初步形成结构与功能相适应的观念。同时思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立 【不足之处】 对于物质跨膜运输缺乏分子与细胞层面的理性思考。 说教学目标 1.通过探究细胞的物质输入和输出知识，基于细胞膜的选择透过性，形成结构与功能相适应的观念，认同生命的自主性，从而更深刻地理解生命的本质。(生命观念) 2.通过物理模型的构建，阐明协助扩散的过程，比较自由扩散和协助扩散的异同点从而绘制数学模型；通过问题逐步生成小概念，最终构建大概念，在学习过程中逐步发展基于生物学事实和证据运用归纳与概括等方法的科学思维。(科学思维) 重点：自由扩散、协助扩散和被动运输概念的构建 难点：转运蛋白的种类和作用 教学重难点 2 说教学策略 设问引导法 模型建构法 概念图法 模型建构法 3 说教学过程 巧用问题串 思维连成线 模型建构 突破难点 创设情境 设疑导入 比较归纳 形成概念 1 2 3 4 首尾呼应 产生新疑 设问引导法 通过分析O2、CO2在人体内的气体交换过程 从宏观到微观逐步说明O2从肺泡进入肺泡壁细胞的跨膜扩散过程 阐明自由扩散的概念 解释扩散的概念 创设情境 设疑导入 教学设计中的新课程理念 概念教学应“触动学生的前概念”，针对前概念展开教学设计，制造认知冲突，逐步将其转变为科学概念。 第一课时的渗透作用 水进出细胞是自由扩散 水可能需要借助蛋白质 水在生物膜上的扩散速率比人工膜快 冲突 发展 膜上存在水通道蛋白 实验验证 比较生物膜和人工膜在结构上的不同，发展结构和功能观 教学设计中的新课程理念 聚焦大概念 概念教学应“触动学生的前概念”，针对前概念展开教学设计，制造认知冲突，逐步将其转变为科学概念。 大概念：细胞的生存需要能量和营养物质 第一课时的渗透作用 形成自由扩散的概念 形成协助扩散的概念 水在生物膜上的扩散速率比人工膜快 冲突 发展 形成被动运输的概念 总结发展 冲突 细胞总是通过被动运输转运物质吗？ 形成主动运输的概念 4 说核心素养 教学设计中的新课程理念 概念教学应“触动学生的前概念”，针对前概念展开教学设计，制造认知冲突，逐步将其转变为科学概念。 第一课时的渗透作用 水进出细胞是自由扩散 水可能需要借助蛋白质 水在生物膜上的扩散速率比人工膜快 冲突 发展 膜上存在水通道蛋白 实验验证 比较生物膜和人工膜在结构上的不同，发展结构和功能观 深入挖掘 课本教材 O2、CO2在人体内的的气体交换 深入挖掘 课本教材 阿格雷证实水通道蛋白的存在 【资料2】 1988年美国科学家阿格雷成功地从吸水能力很强的红细胞和肾小管细胞中分离出一种未知功能的膜蛋白CHIP28,推测：这就是“水通道蛋白”。 于是他选用在水溶液中不发生膨胀的非洲爪蟾卵母细胞来验证他的猜测。阿格雷将CHIP28蛋白整合到非洲爪蟾卵母细胞的细胞膜上，发现该卵母细胞在水溶液中出现了吸水膨帐的现象。 5 说板书设计 6 说效果评价 任务式教学法贯穿整个课堂 利用独立设计的实验装置，突破难点 重视学生参与和能力提升 实验操作的规范性，数据分析有效转化 01 以核心素养为宗旨 02 课程内容聚焦大概念 03 教学过程重实践 04 学业评价促发展 生物学新课程的基本理念 理解、应用 动手、动脑 解决问题 多元、多样 教学设计中的新课程理念 聚焦大概念 概念教学应“触动学生的前概念”，针对前概念展开教学设计，制造认知冲突，逐步将其转变为科学概念。 大概念：细胞的生存需要能量和营养物质 第一课时的渗透作用 形成自由扩散的概念 形成协助扩散的概念 水在生物膜上的扩散速率比人工膜快 冲突 发展 形成被动运输的概念 总结发展 冲突 细胞总是通过被动运输转运物质吗？ 形成主动运输的概念 教学设计中的新课程理念 聚焦大概念 教师通过努力，要让生命观念成为学生可以长时间保留并终身受益的学习结果。 落实生命观念的教学 结构与功能相适应 教学设计中的新课程理念 教学过程重实践 “学生理解科学、发展科学思维能力，必须将基于论证的实践活动引入课堂。” 让学生参与实践和问题解决，亲历科学发现的过程，努力将新的经验和过去的经验相联系。 “科学学科的核心特征是科学探究和问题解决。” 03 教学反思与收获 教学方式的改变 疑惑：是否将简单的知识复杂化了？ 教学方式的改变 疑惑：是否将简单的知识复杂化了？ 释惑：生物学教师要有意识地设计和实施课堂上的科学探究活动，提供必要的探究环境。 学习方式的改变 现象：学生上课没有阅读课本会对知识的探究产生胆怯心理。 转变：从被动接受到主动获取。 不足与思考 如何将生命观念的教学渗透在每一节课堂教学中； 如何让学生对生物学大概念“吃得透、记得住、用得上。” 感谢聆听 请评委老师批评指正！ $