语文期中复习讲义（二） 语言积累与运用（2） 2025--2026学年高一 上学期《期中考点大串讲》 基础模块上册 （高教版2023版）

编写说明：2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》以语文《基础模块上册》（高教版2023版）教材1-4单元内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》（高教版2023版）的期中复习讲义（二）语言积累与运用（2），知识点包括：语言连贯得体、文学文化常识、语言表达、名篇名句默写共4个知识点。 2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》 期中复习讲义（二）语言积累与运用（2） 目录 1 3 7 10 14 15 18 20 23 25 考试复习范围：语文基础模块上册（高教版2023版）第1--4单元 核心考点 复习目标 考情规律 语言连贯与得体 1.梳理句间逻辑关系（时间、空间、因果、递进等），完成句子排序或补写；2.区分口语与书面语差异，掌握不同场合（如请教、通知、交流）的得体表达；3.确保语段衔接自然、表达符合语境。 实用必考点，选择题常考句子排序，语篇填空题侧重补写衔接句，部分应用文相关题目（如请假条、通知）会隐性考查表达得体性，需结合单元内实用文内容复习。 文学文化常识 1.掌握1-4单元课文涉及的作者信息（如鲁迅、毛泽东、曹禺等的朝代/年代、代表作品、文学流派）；2.理解课文中的文化常识（如《窦娥冤》中的元杂剧常识、《沁园春・长沙》中的历史背景相关知识）；3.识记课文中的经典语句出处及文学意象（如“百舸争流”的象征意义）。 高频基础考点，常以选择题（选出文学常识表述正确/有误的一项）、填空题（填写作者、作品、文化术语等）形式出现，命题紧密围绕单元内重点课文，侧重基础识记与初步理解。 语言表达 1.掌握仿写句子的技巧：匹配原句句式、修辞与语境，保证内容合理；2.熟练进行句式变换：在保留原意的基础上，完成陈述句与反问句、主动句与被动句等的转换；3.学会扩展语句：结合语境丰富内容，确保逻辑连贯、细节具体；4.掌握压缩语段的方法：提炼核心信息，做到简洁准确、不遗漏关键内容，同时能结合1-4单元课文语段进行实践。 实用核心考点，多以主观题形式考查，偶尔在选择题中涉及句式正误判断。仿写、变换句式常结合单元课文中的典型句式命题；扩展与压缩语段多选用与单元主题相关的材料（如写景、议论类语段），强调语境适配与表达规范，对语言的准确性、连贯性要求较高。 名篇名句默写 1.准确识记1-4单元指定课文中的名言名句，做到一字不差，同时牢记名句对应的作者、作品及出处，建立“名句-作者-作品”的关联记忆；2.辨析名句中的易错字（如形近字、音近字、通假字、古今异写字等），明确其规范写法，通过对比、联想等方式强化记忆，避免默写失误；3.结合课文语境理解名言名句的含义、情感及蕴含的文学意象，能依托背景提示、意象描述等线索，精准匹配对应名句。 基础核心考点，几乎均以填空题形式考查，主要分为两类：一是直接默写，即直接给出名句的上句或下句，要求补写对应内容；二是理解性默写，即结合课文创作背景、语句含义、核心意象等提示信息，要求填写契合的名句。命题紧密聚焦1-4单元重点课文，优先选取流传度高、情感鲜明或含经典意象的名句，且对易错字的考查频率极高。 知识点01语言连贯得体 一、复习指导 语言连贯得体是语文表达能力的核心体现，考查核心包括：精准把握语句衔接的逻辑关系（如时空、因果、递进），确保语段语序合理、衔接自然；准确匹配表达语境（如对象、场合、语体），做到用语谦敬适宜、风格协调统一。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定语境：以《烛之武退秦师》《记念刘和珍君》《荷花淀》《鸿门宴》等单元重点课文为依托，提取文中连贯语句范例（如《赤壁赋》中“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的逻辑衔接）与得体表达案例（如烛之武对秦伯“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”的谦敬表述），标注语境中的衔接逻辑与表达分寸，避免脱离文本的抽象记忆。 分类梳理，聚焦共性：将语言问题按“连贯类”“得体类”两大维度划分。连贯类细分“语序不当”“衔接不畅”“逻辑脱节”；得体类细分“对象失当”“场合失宜”“语体不符”“谦敬错位”，梳理各类问题的典型特征与识别标志，建立分类清单。 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如连贯中的“主语不一致（偷换主语导致衔接断裂）”“语序颠倒（时空/逻辑顺序混乱）”，得体中的“谦敬误用（如‘令尊’与‘家父’混淆）”“语体错位（书面语与口语混用）”，结合课文例句与真题强化认知。 实战强化，语境运用：摘抄课文规范语句与典型失误案例，通过“找问题—修语句—仿写适配句”的阶梯练习深化理解，确保在具体语境中实现表达的连贯与得体。 二、1-4单元高频语言问题梳理 （一）连贯类问题（语句衔接不畅，逻辑断裂） 1.语序不当（顺序违背逻辑/表达习惯） 含义：语句排列或词语顺序不符合时空顺序、逻辑关系（如因果、递进）或表达习惯，导致语段杂乱无章。 错误示例：学习《沁园春・长沙》时，我们应先分析意象，再朗读课文，最后理解主旨。（错误，违背“感知—分析—理解”的认知逻辑顺序） 修正：学习《沁园春・长沙》时，我们应先朗读课文，再分析意象，最后理解主旨。 误用警示：警惕“认知顺序颠倒”（如先结论后论据）、“时空顺序混乱”（如先写“眼前景”再写“回忆景”突然颠倒），梳理语句时需遵循“先表后里、先因后果、先近后远”的基本逻辑。 2.衔接不畅（缺少关联/主语脱节） 含义：句间缺少必要的衔接词或主语不一致，导致语句间过渡生硬、语义断裂。 错误示例：《赤壁赋》蕴含着苏轼的豁达情怀。通过主客问答的形式展开。（错误，两句主语不一致，且缺少衔接词，过渡生硬） 修正：《赤壁赋》蕴含着苏轼的豁达情怀，它通过主客问答的形式展开。（补充主语“它”）或：《赤壁赋》通过主客问答的形式展开，蕴含着苏轼的豁达情怀。（调整语序，保持逻辑连贯） 误用警示：①避免“偷换主语”，如“烛之武劝退秦军，保全了郑国，表现出高超的口才”（正确，主语均围绕“烛之武”）；②句间关系明确时需补充关联词语，如转折用“但”、递进用“更”。 3.逻辑脱节（句间关系不匹配） 含义：语句间的因果、递进、转折等逻辑关系与内容不符，导致语义逻辑混乱。 错误示例：因为《鸿门宴》中刘邦善于纳谏，所以项羽刚愎自用，最终刘邦得以脱身。（错误，“刘邦纳谏”与“项羽刚愎”是并列对比关系，非因果关系） 修正：《鸿门宴》中，刘邦善于纳谏，而项羽刚愎自用，因此刘邦得以脱身。（用“而”表对比，“因此”表因果，理顺逻辑） 误用警示：先明确句间核心关系（并列、因果、递进、转折），再匹配对应表达，避免“因果倒置”“递进错位”，如“他不仅读懂了《离骚》，还读了《离骚》”（递进顺序错误，应为“不仅读了……还读懂了……”）。 （二）得体类问题（用语不符语境，分寸失当） 1.对象失当（忽视对方身份/关系） 含义：用语未契合交流对象的身份（如长辈/晚辈、老师/学生）、关系（亲密/陌生），导致表达失礼。 错误示例：对语文老师说：“张老师，帮我讲讲《荆轲刺秦王》的人物关系，快点啊，我急着交作业。”（错误，对老师用语随意，缺乏尊重） 修正：对语文老师说：“张老师，打扰您了，您能帮我讲解下《荆轲刺秦王》的人物关系吗？我作业中有些疑问，麻烦您了。” 误用警示：①对长辈、师长用敬语（如“您”“请教”“麻烦您”），对平辈、晚辈可稍亲切但不失礼貌；②避免对陌生人大呼小叫或过度随意，如问陌生人“喂，《诗经》在哪卖？”（应改为“您好，请问《诗经》在哪里售卖？”）。 2.场合失宜（脱离表达场景/氛围） 含义：用语未适配具体场合（如严肃场合/轻松场合、正式场合/非正式场合），导致氛围不协调。 错误示例：在《记念刘和珍君》主题研讨会上说：“刘和珍他们真傻，明明危险还去请愿，有点不值当。”（错误，研讨缅怀先烈的严肃场合，用语轻佻且价值观不当） 修正：在《记念刘和珍君》主题研讨会上说：“刘和珍等烈士面对危险依然挺身而出，他们的勇敢与担当令人敬佩，这正是鲁迅所赞颂的‘真的猛士’。” 误用警示：①严肃场合（如课堂发言、缅怀活动）用语庄重、恳切，避免戏谑、随意；②轻松场合（如同学交流）可亲切自然，避免过于刻板，但需把握分寸。 3.语体不符（混淆书面语/口语） 含义：用语未匹配语体要求（如书面语/口语、专业语体/日常语体），导致表达风格混乱。 错误示例：在语文作文中写：“《荷花淀》里的妇女们太牛了，打仗比男人还厉害，真让人佩服。”（错误，作文需书面语，“太牛了”过于口语化） 修正：在语文作文中写：“《荷花淀》中的妇女们英勇无畏，作战能力不输男子，其精神令人敬佩。” 误用警示：①书面语（作文、报告、书信）多用规范词汇（如“母亲”而非“妈”）、严谨句式；②口语（对话、闲聊）可简洁通俗，但正式口语也需避免粗俗，如不说“《鸿门宴》那篇课文老长了，我没看完”（可改为“《鸿门宴》篇幅较长，我还未读完”）。 4.谦敬错位（谦辞敬辞使用颠倒） 含义：对己用敬辞、对人用谦辞，或混淆谦敬辞的适用对象，导致表达失礼。 错误示例：向同学介绍父亲时说：“这是令尊，他也很喜欢《沁园春・长沙》。”（错误，“令尊”是敬辞，用于称呼对方父亲，称呼自己父亲应用谦辞“家父”） 修正：向同学介绍父亲时说：“这是家父，他也很喜欢《沁园春・长沙》。” 误用警示：①谦辞用于称己（如“家父”“寒舍”“拙见”）；②敬辞用于称人（如“令堂”“贵府”“高见”）；③避免“谦敬混用”，如“我的高见是，《赤壁赋》的核心是豁达”（“高见”应改为“浅见”）。 三、解题策略 （一）基础识别策略 语境把握法：通读语段或对话，明确表达的语境要素——对象（谁对谁说话）、场合（在哪说）、语体（书面/口语）、目的（说什么、达成什么效果），初步判断是否契合。 示例：“在课堂上，学生对老师说：‘喂，《离骚》的主旨是啥？’”结合“课堂”场合、“学生对老师”对象，“喂”过于随意，“啥”过于口语化，可初步判定为“对象失当+语体不符”。 衔接标志法：关注语句中的衔接标志（关联词语、指示代词、时间/空间词、重复词语），判断句间逻辑是否连贯。 示例：“①《鸿门宴》塑造了多个经典人物。②项羽是刚愎自用的形象。③刘邦善于纳谏，最终脱身。④所以项羽失败了。”句④“所以”表因果，但前句未明确“项羽失败”与“刘邦脱身”的因果关联，可通过补充“而项羽拒绝忠言”衔接，修正为“③刘邦善于纳谏，最终脱身；而项羽拒绝忠言，所以失败了”。 （二）精准突破策略 逻辑梳理法：对连贯题，按“时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（因果→递进→并列→转折）”梳理语句，排除语序混乱选项。 示例：排序题选项：A.分析《登高》意象→朗读《登高》→理解情感；B.朗读《登高》→分析意象→理解情感。按“感知→分析→理解”的认知逻辑，B项连贯，排除A项。 对象适配法：对得体题，先明确交流对象的身份（长辈/晚辈、上级/下级）与关系，匹配对应的谦敬语、语气。 示例：选项A.对长辈说：“你给我讲讲《诗经》吧。”；选项B.对长辈说：“您能给我讲讲《诗经》吗？”结合“长辈”对象，B项用“您”表尊重，语气委婉，排除A项。 对比排除法：对选择题，先排除明显违背连贯/得体原则的选项，再细化分析剩余选项。 示例：选项①“令郎这次作文写的《荷花淀》赏析很棒！”；选项②“你儿子这次作文写的《荷花淀》赏析还行。”；选项③“你娃的作文瞎写的吧，啥也不是。”先排除③（用语粗俗，场合失宜），再对比①②：①用“令郎”敬称对方儿子，更得体，故①正确。 知识点01语言连贯得体 1.下列句子组成语段，顺序排列正确的一项是（ ） ①深入分析“万里悲秋常作客”中“万里”“悲秋”等关键词的内涵 ②朗读《登高》，感受诗歌的韵律与节奏 ③结合杜甫的人生境遇，理解诗歌蕴含的漂泊之苦与家国之忧 ④整体感知诗歌的情感基调 A.②①④③B.②④①③C.④②①③D.①②④③ 【答案】B 【解析】语段围绕“学习《登高》的流程”展开，需遵循“感知—分析—深化”的认知逻辑。 ②“朗读诗歌”是初步的感官感知，应为首句； ④“整体感知情感基调”建立在朗读基础上，承接②； ①“分析关键词内涵”是对情感基调的具体拆解，承接④； ③“结合人生境遇理解深层情感”是分析后的深化，应为末句。 综上，正确顺序为②④①③，选B。 2.下列句子组成语段，顺序排列正确的一项是（ ） ①《鸿门宴》中，刘邦“先破秦入咸阳”却“还军霸上，以待大王来”，展现出隐忍与谨慎。 ②这两个人物的性格差异，直接影响了事件的结局。 ③项羽拒绝范增“急击勿失”的建议，放任刘邦离去，暴露了刚愎自用的本性。 ④《鸿门宴》通过一场宴会，塑造了刘邦与项羽两个对比鲜明的人物形象。 A.④①③②B.①③④②C.④③①②D.①④③② 【答案】A 【解析】语段围绕“《鸿门宴》的人物塑造与性格影响”展开，需遵循“总起—分述—总结”的结构逻辑。 ④以“塑造了刘邦与项羽两个对比鲜明的人物形象”总领全段，应为首句； ①具体分析刘邦的性格，③具体分析项羽的性格，二者为并列的分述内容，且按“刘邦—项羽”的表述顺序衔接④，故①在③前； ②以“这两个人物的性格差异”总结前文，点明性格对结局的影响，应为末句。 综上，正确顺序为④①③②，选A。 3.下列句子中语言表达得体的一项是（ ） A.同学对语文老师说：“张老师，我昨天没听懂《烛之武退秦师》的逻辑，您明天务必给我再讲一遍。” B.向长辈请教时说：“李爷爷，您学识渊博，能帮我分析下《诗经》‘风雅颂’的区别吗？麻烦您了。” C.介绍自己的父亲时说：“这是令尊，他退休后最爱读《沁园春・长沙》这类经典词作。” D.对同桌说：“你的《赤壁赋》笔记借我抄抄，快点，我着急用。” 【答案】B 【解析】A项：不得体，属于“语气失当”。“务必”带有命令口吻，对老师使用显得生硬且缺乏尊重，可改为“您方便的时候能再给我讲一遍吗？”。 B项：得体。“您”“麻烦您了”体现对长辈的尊重，“学识渊博”的评价贴合请教语境，语气委婉诚恳，符合“对象适配”原则。 C项：不得体，属于“谦敬错位”。“令尊”是敬辞，用于称呼对方的父亲，称呼自己的父亲应使用谦辞“家父”，可改为“这是家父”。 D项：不得体，属于“语气失当”。“快点”“着急用”语气随意且带有催促意味，对同桌交流缺乏礼貌，可改为“你的《赤壁赋》笔记能借我参考一下吗？我有些地方没记全。”。 4.下列句子中语言表达不得体的一项是（ ） A.在《记念刘和珍君》主题班会上，学生发言：“刘和珍烈士的勇敢无畏，是鲁迅笔下‘真的猛士’的生动写照，值得我们永远缅怀。” B.给朋友写信推荐课文时说：“《荷花淀》的语言清新自然，人物形象鲜明，你有空可以读一读，相信你会喜欢。” C.对来访的客人说：“欢迎来寒舍做客，这是我整理的《登高》赏析笔记，敬请斧正。” D.课堂上举手提问时说：“老师，《鸿门宴》里刘邦为啥能跑掉？是不是项羽太傻了？” 【答案】D 【解析】A项：得体。主题班会属于严肃场合，发言内容贴合缅怀先烈的氛围，用语庄重恳切，符合“场合适配”原则。 B项：得体。对朋友交流语气亲切自然，推荐理由具体，既表达了分享的意愿，又尊重对方的选择，符合“对象适配”原则。 C项：得体。“寒舍”是谦辞，用于称呼自己的家；“斧正”是敬辞，用于请人修改文章，谦敬使用恰当，符合“谦敬适配”原则。 D项：不得体，属于“语体不符+表达失当”。课堂是正式场合，“为啥”“太傻了”过于口语化且表述轻率，对历史人物缺乏尊重，可改为“老师，《鸿门宴》中刘邦能够脱身的原因是什么？这是否与项羽的性格有关呢？”。 知识点02文学文化常识 一、复习指导 文学文化常识是中职语文基础考查的核心，考查核心包括：精准匹配作家、作品与文体的对应关系，准确理解诗词、散文、小说等文体的核心特征，清晰掌握课文中的文化背景、文学流派与主旨内涵，规范辨析易混常识点（如古今作品体例、中外作家流派）。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定文本：以《沁园春・长沙》《荷花淀》《林黛玉进贾府》等指定课文为依托，逐篇提取常识要点（如《促织》中的《聊斋志异》体例、《念奴娇・赤壁怀古》的词牌特征），标注常识点在文本中的具体体现，避免脱离课文的孤立记忆。 分类梳理，聚焦体系：将常识按“现代诗歌”“现当代散文”“古代诗文”“中外小说”“整本书阅读”五大类划分，梳理各类常识的核心要素，建立“课文—知识点”的关联体系。 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如“词与诗的区别”“荷花淀派与其他流派差异”“《红楼梦》与明清小说体例”，结合课文例句强化辨析。 实战强化，关联运用：摘抄课文中的常识载体句（如“寻寻觅觅，冷冷清清”未出现，替换为“千呼万唤始出来”未出现，用“天下无能第一，古今不肖无双”），通过“找常识—析含义—练匹配”深化理解，确保精准调用。 二、高频文学文化常识梳理 （一）现代诗歌 1.作家作品与文体 毛泽东：现代无产阶级革命家、诗人，课文《沁园春・长沙》为词（又称“长短句”），“沁园春”是词牌名（表曲调），“长沙”是题目。代表作《七律・长征》，诗词气势雄浑，融革命豪情与文学韵味于一体。 戴望舒：现代“现代派”诗歌代表，因《雨巷》被称为“雨巷诗人”。课文《雨巷》以朦胧意象营造凄清氛围，体现现代诗自由抒情的特征。 裴多菲：19世纪匈牙利诗人，课文《我愿意是急流》是抒情诗，以“急流”“小鱼”等意象，抒发对爱情的深情执着。 苏轼：北宋文学家，“唐宋八大家”之一，课文《念奴娇・赤壁怀古》为豪放派词代表作，“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，风格豪迈苍凉。 2.主旨内涵 《沁园春・长沙》：借橘子洲头秋景与青年往事，抒发以天下为己任的革命豪情。 《雨巷》：以“丁香姑娘”“雨巷”意象，表达对理想与美好情感的追求与失落怅惘。 《念奴娇・赤壁怀古》：凭吊赤壁古战场，忆周瑜功业，叹自身境遇，暗含壮志未酬的感慨。 3.易错警示 词牌名≠题目，如“沁园春”“念奴娇”仅表曲调，不体现内容；苏轼是豪放派代表，柳永、李清照为婉约派。 （二）现当代散文 1.作家作品与文体 茅盾：现代文学家，课文《风景谈》是抒情散文，以西北高原风光为依托，赞美延安军民的精神风貌，“形散神不散”。 孙犁：现代作家，“荷花淀派”创始人，课文《荷花淀》虽为小说，却兼具散文的诗情画意，语言清新自然，被称为“诗体小说”。 朱自清：现代散文家，课文《荷塘月色》是写景抒情散文，以荷塘月色为载体，抒发对宁静生活的向往与淡淡的忧愁，语言细腻优美。 柳宗元：唐代文学家，“唐宋八大家”之一，课文《种树郭橐驼传》是寓言性散文，以种树之道喻治民之理，兼具叙事与议论。 2.主旨内涵 《风景谈》：通过六幅画面，歌颂劳动者与革命圣地的生命力。 《荷花淀》：借冀中妇女抗战成长历程，展现军民鱼水情与民族精神。 《种树郭橐驼传》：批判官吏扰民，主张“顺木之天以致其性”的治民理念。 3.易错警示 “荷花淀派”以孙犁为核心，风格清新隽永，善写冀中水乡风情；柳宗元散文多含现实批判，与韩愈共同倡导古文运动。 （三）古代诗文 1.作家作品与文体 《诗经》：我国最早的诗歌总集，收录西周至春秋诗歌305篇，分“风”“雅”“颂”三部分。课文《伐檀》选自《诗经・魏风》，是“风”（民间歌谣）的代表，句式以四言为主，重章叠句。 蒲松龄：清代文学家，课文《促织》选自文言短篇小说集《聊斋志异》，以花妖狐魅故事反映社会现实，鲁迅赞其“用传奇法，而以志怪”。 2.主旨内涵与文化常识 《伐檀》：以劳动者口吻，控诉剥削者不劳而获的行径，体现《诗经》的现实主义传统。 《促织》：借成名一家因促织而兴衰的故事，揭露封建官吏的贪暴与科举制度的腐朽。 文化常识：《诗经》“六义”指“风、雅、颂、赋、比、兴”，“赋”是直陈其事，“比”是比喻，“兴”是托物起兴。 3.易错警示 《聊斋志异》是文言短篇小说集，非白话小说；《诗经》是诗歌总集，与《楚辞》并称“风骚”，《楚辞》以浪漫主义为主。 （四）中外小说 1.作家作品与文体 曹雪芹：清代小说家，课文《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》（原名《石头记》），是我国古典小说巅峰之作，以贾、史、王、薛四大家族兴衰写封建社会缩影。 欧・亨利：美国短篇小说家，课文《最后一片叶子》是短篇小说，以“意外结局”著称，与莫泊桑、契诃夫并称“世界三大短篇小说家”。 2.主旨内涵 《林黛玉进贾府》：通过黛玉初入贾府的见闻，介绍主要人物与贾府环境，暗示人物命运与家族衰败。 《最后一片叶子》：借老画家贝尔曼画“常春藤叶”救琼珊的故事，歌颂人性光辉与生命信念。 3.易错警示 《红楼梦》前八十回为曹雪芹所作，后四十回由高鹗续；欧・亨利“意外结局”实则符合情理，如《最后一片叶子》的叶子是画上去的伏笔。 （五）整本书阅读《平凡的世界》 1.作者与作品地位 路遥：当代作家，《平凡的世界》是全景式展现中国70-80年代城乡社会生活的长篇小说，获第三届茅盾文学奖。 2.核心内容与主旨 以孙少安、孙少平兄弟的奋斗历程为主线，刻画普通人在时代变迁中的挣扎与成长。 主旨：赞美平凡人坚韧不拔的精神，传递对生活的热爱与对理想的追求。 三、解题策略 （一）基础识别策略 课文勾连法：将常识与课文细节绑定，如由《林黛玉进贾府》中“荣国府”“大观园”，关联《红楼梦》的家族叙事特征；由《促织》中“异史氏曰”，关联《聊斋志异》的评论文体。 分类梳理法：按“诗歌（词/诗）—散文—小说—整本书”分类列点，标注每类的核心作家、作品与特征，避免混淆。 （二）精准突破策略 标志定位法：牢记易错常识的“识别标志”，如“雨巷诗人”→戴望舒，“荷花淀派”→孙犁，“欧・亨利式结尾”→意外又合理，“唐宋八大家”→柳宗元、苏轼等。 对比辨析法：横向对比易混点，如区分“《诗经》（四言、现实）与《楚辞》（骚体、浪漫）”“《聊斋志异》（文言短篇）与《红楼梦》（白话长篇）”。 语境关联法：结合题干语境匹配常识，如题干问“属于豪放派词的是”，可锁定《念奴娇・赤壁怀古》，排除《雨巷》等现代诗与散文。 知识点02文学文化常识 1.《种树郭橐驼传》的作者是唐代文学家柳宗元，他是“______”之一，这篇文章以种树之道喻治民之理，属于______性散文。 【答案】唐宋八大家；寓言 【解析】“唐宋八大家”包括唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修等，他们共同倡导古文运动，反对骈文浮华。《种树郭橐驼传》借郭橐驼的种树经验，批判官吏扰民的弊端，具有寓言“托物寓意”的鲜明特征。 2.《林黛玉进贾府》选自清代作家曹雪芹的《______》（原名《石头记》），这部作品以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为线索，是我国古典小说的巅峰之作。 【答案】红楼梦 【解析】《红楼梦》全景式展现了封建社会的生活百态与阶级矛盾，塑造了林黛玉、贾宝玉等经典人物形象。《林黛玉进贾府》作为开篇经典章节，通过黛玉的视角介绍了贾府的环境与核心人物，为后续情节铺垫。 3.《最后一片叶子》的作者是美国作家欧・亨利，他与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称“______”，其作品以“意外结局”著称。 【答案】世界三大短篇小说家 【解析】欧・亨利的短篇小说善于在结尾设置反转，看似意外却符合情节逻辑，《最后一片叶子》中“常春藤叶是画上去的”这一结局便典型体现了其创作风格，与莫泊桑、契诃夫的短篇创作共同代表了世界短篇小说的最高成就。 4.《促织》选自清代文学家蒲松龄的文言短篇小说集《______》，这部作品常以花妖狐魅、奇闻异事为题材，暗含对社会现实的批判。 【答案】聊斋志异 【解析】《聊斋志异》俗称《聊斋》，收录了数百篇文言短篇小说。蒲松龄借“志怪”形式揭露封建统治的黑暗，如《促织》通过成名一家因蟋蟀而遭遇的悲剧，控诉了封建官吏的贪暴与科举制度的腐朽，鲁迅赞其“用传奇法，而以志怪”。 5.苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》是______派词的代表作，词中“大江东去，浪淘尽”等名句，展现了豪迈苍凉的艺术风格。 【答案】豪放 【解析】宋代词坛分为豪放派与婉约派，豪放派以意境开阔、气势雄浑为特征，苏轼是豪放派的开创者之一。《念奴娇・赤壁怀古》凭吊赤壁古战场，追忆周瑜功业，抒发壮志未酬之情，完美体现了豪放派词的风格特质。 知识点03语言表达 一、复习指导 语言表达是中职语文基础考查的核心模块，考查核心包括：精准仿写句式（保持修辞、结构一致），规范变换句式（不改变原意），合理扩展语句（丰富内容、贴合语境），高效压缩语段（提炼核心、保留关键）。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定语境：以《沁园春・长沙》《荷花淀》《荷塘月色》等单元课文为依托，提取规范语句（如《我愿意是急流》的排比句、《林黛玉进贾府》的细节句）作为范例，标注句式特征与语境适配性，避免脱离文本的抽象练习。 分类梳理，聚焦共性：将语言表达按“仿写、变换、扩展、压缩”四大类划分，梳理各类题型的核心要求（如仿写需“形似神似”、变换需“原意不变”），建立“题型—特征—方法”清单。 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如仿写中的“修辞不符”、变换中的“原意扭曲”、扩展中的“偏离核心”、压缩中的“遗漏要素”，结合课文例句强化认知。 实战强化，语境运用：摘抄课文语句作为素材，通过“仿句式—变结构—扩细节—缩主干”的阶梯练习深化理解，确保在具体语境中精准表达。 二、1-4单元高频语言表达题型梳理 （一）仿写句子 含义 仿照给定句式，在修辞、结构、情感、逻辑上保持一致，创作新语句，核心是“形似（句式、修辞）+神似（情感、逻辑）”。 示例 原句（课文《我愿意是急流》）：我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过…… 错误仿写：我愿意是阳光，照亮大地，温暖人间。（错误，未保持“我愿意是XX，XX的XX，在XX的XX、XX上XX”的结构） 修正仿写：我愿意是阳光，空中的光束，在寒冷的清晨、寒冬里洒落…… 误用警示：①避免“只仿形式不仿修辞”，如原句含比喻需同步使用；②情感基调要契合，如《雨巷》的朦胧怅惘不可仿成欢快风格。 （二）变换句式 含义 在不改变原意的前提下，将句子从一种句式转为另一种（如主动变被动、陈述变反问），核心是“保留原意、符合语法”。 常见类型及示例 主动句与被动句变换 原句（课文《促织》）：成名捕得促织。（主动句） 错误变换：促织被成名捕得，心里很高兴。（错误，偷换主语，原意无“心里高兴”） 修正变换：促织被成名捕得。 陈述句与反问句变换 原句（课文《伐檀》）：剥削者的行径令人愤慨。（陈述句） 错误变换：剥削者的行径不令人愤慨吗？（错误，否定词使用不当，原意是肯定） 修正变换：剥削者的行径难道不令人愤慨吗？ 误用警示：①反问句变换需注意否定词数量（肯定变反问加“难道不”）；②被动句不可随意添加主语或情感。 （三）扩展语句 含义 在原句基础上添加修饰语或细节，丰富内容、增强画面感，核心是“扣核心、不偏离、合语境”。 示例 原句（课文《伐檀》）：伐木工在伐木。 错误扩展：伐木工在山上伐木，他想早点回家吃饭。（错误，偏离《伐檀》“控诉剥削”的核心语境） 修正扩展：烈日下，衣衫褴褛的伐木工握着沉重的斧头，在陡峭的山岗上吃力地伐木，汗水顺着脸颊滚落。 误用警示：①扩展需贴合课文语境（如《荷花淀》需突出水乡风情）；②避免堆砌修饰语，要符合逻辑（如“冬天的荷花淀开满荷花”不合事理）。 （四）压缩语段 含义 提炼语段核心信息，删除冗余内容，保留“谁、做什么、结果/特征”，核心是“抓主干、去枝叶、保关键”。 示例 原语段（课文《风景谈》）：西北高原的夜晚，一轮明月挂在天空，牧羊人赶着羊群归来，远处的篝火跳动着，军民们围坐在一起唱歌，这画面充满了生命力。 错误压缩：西北高原的夜晚有月亮和篝火。（错误，遗漏“牧羊人、军民唱歌、充满生命力”等核心） 修正压缩：西北高原夜晚，牧羊人归来，军民围篝火唱歌，画面充满生命力。 误用警示：①记叙类需保留“人物、事件、情感”；②说明类需保留“对象、特征”，不可遗漏核心要素。 三、解题策略 （一）基础识别策略 语境绑定法：无论仿写、扩展，均需绑定课文语境（如《荷塘月色》扩展需突出“朦胧宁静”），避免脱离文本随意发挥。 示例：扩展《荷塘月色》“荷叶很美”，需结合“田田的叶子”“零星的白花”等课文细节，修正为“荷塘里的荷叶挨挨挤挤，像亭亭的舞女的裙，微风过处，轻轻摇曳”。 原意校验法：变换句式、压缩语段后，对照原句校验是否改变原意，删除冗余但保留关键。 示例：压缩“《林黛玉进贾府》通过黛玉见闻介绍了贾府环境与人物”，若压缩为“《林黛玉进贾府》写了黛玉”，则遗漏“贾府环境与人物”核心，需修正。 （二）精准突破策略 仿写“三一致”法：牢记“句式结构一致、修辞手法一致、情感逻辑一致”，先拆解原句结构（如“主谓宾+修饰语”），再匹配修辞与情感。 示例：仿写《沁园春・长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底”（主谓+地点，对偶），可仿为“雁排长空，鸥戏浅滩”。 变换“不变核心”法：变换前先提取原句核心（如“谁做什么”），变换后确保核心不变，仅调整句式。 示例：原句“《最后一片叶子》的作者是欧・亨利”，改为被动句：“欧・亨利是《最后一片叶子》的作者”（核心“欧・亨利写《最后一片叶子》”不变）。 压缩“要素提取”法：按“时间+地点+人物+事件+特征/结果”提取要素，删除描写、抒情等冗余内容。 示例：语段“朱自清在1927年创作《荷塘月色》，当时他心情烦闷，通过描写荷塘月色抒发愁绪”，提取为：1927年朱自清创作《荷塘月色》，借荷塘月色抒发烦闷愁绪。 知识点03语言表达 1.仿写句子题 题目：仿照课文《我愿意是急流》中“我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……”的句式，结合《荷塘月色》的语境，完成仿写。 我愿意是暖阳，，…… 【答案】我愿意是暖阳，林间的光缕，在田田的荷叶、洁白的花苞上流连…… 【解析】仿写需遵循“三一致”原则：①句式结构一致，保持“我愿意是XX，XX的XX，在XX的XX、XX上XX”的框架；②修辞手法一致，原句含比喻，仿写以“暖阳”为喻体，贴合《荷塘月色》的景物（荷叶、花苞）；③情感逻辑一致，契合原文宁静柔和的基调，“流连”一词呼应景物的静谧之美。 2.变换句式题 题目：将下列主动句改为被动句，不得改变原意（结合《促织》语境）。 主动句：成名终于捕到了那只罕见的促织。 【答案】那只罕见的促织终于被成名捕到了。 【解析】句式变换的核心是“保留原意、调整结构”。原句核心要素为“成名（主语）、捕到（谓语）、那只罕见的促织（宾语）”，改为被动句时，将宾语“那只罕见的促织”移作主语，谓语变为“被+原主语+谓语”的结构，既符合语法规则，又未改变“成名捕获促织”的核心含义，贴合《促织》的情节语境。 3.扩展语句题 题目：以《荷塘月色》为语境，扩展“月色洒在荷叶上”这句话，要求添加修饰语，突出画面感（不少于30字）。 【答案】静谧的夜晚，柔和的月色轻轻洒在田田的荷叶上，给翠绿的叶片镀上一层银纱，叶片上的露珠在月光下闪烁着细碎的微光。 【解析】扩展需紧扣“扣核心、合语境”原则：①核心词“月色”“荷叶”不变，添加“静谧的夜晚”（时间）、“柔和的”（月色特征）、“田田的”（荷叶形态）等修饰语；②贴合《荷塘月色》朦胧宁静的语境，通过“镀上银纱”“露珠闪烁微光”的细节描写增强画面感，避免偏离原文基调。 4.压缩语段题 题目：压缩下列语段，保留核心信息（结合《荷花淀》语境，不超过30字）。 语段：《荷花淀》中的冀中妇女们起初只是送丈夫参军，后来看到战士们作战的艰辛，便悄悄凑在一起学射击、练本领，最终成长为能与男儿并肩作战的抗日战士。 【答案】《荷花淀》中冀中妇女从送夫参军到学本领，成长为抗日战士。 【解析】压缩需遵循“抓主干、保关键”原则：①提取核心要素——文体（《荷花淀》）、对象（冀中妇女）、过程（送夫参军→学本领）、结果（成长为抗日战士）；②删除“起初只是”“悄悄凑在一起”等冗余修饰，保留事件脉络与核心结果，符合字数要求且不遗漏关键信息。 知识点04名篇名句默写 一、复习指导 名言名句默写是中职语文基础积累的核心考查模块，考查核心包括：精准识记课文名句（做到一字不差）、规范书写易错字词（规避形近、音近失误）、结合语境理解含义（依托文本把握语句关联）、适配题型灵活作答（应对直接与理解性默写）。 复习时需把握以下核心： 分课溯源，锚定语境：以《沁园春・长沙》《荷塘月色》《雨巷》等指定课文为依托，圈定高频名句（如《念奴娇・赤壁怀古》的豪放语句、《荷塘月色》的写景名句），标注名句所在段落、创作背景及核心情感（如《雨巷》的怅惘基调），避免脱离文本的机械背诵。 分类梳理，聚焦题型：将默写按“直接默写、理解性默写”两大类划分，梳理各类题型的核心要求（如直接默写重“识记准确”、理解性默写重“语境匹配”），建立“课文—名句—题型”对应清单。 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如形近字（“翔”与“祥”）、音近字（“穑”与“啬”）、通假字（“县”通“悬”）、古今异写字（“尊”与“樽”），结合课文例句对比辨析，强化规范书写记忆。 实战强化，语境运用：摘抄课文名句作为素材，通过“全篇背诵—名句摘录—易错字标注—理解性默写”的阶梯练习深化掌握，确保在不同考查场景下均能精准作答。 二、1-4单元高频名言名句默写题型梳理 （一）直接默写 含义 直接给出名句的上句、下句或片段提示，要求补写对应内容，核心是“识记精准、书写规范”，侧重对名句本身的记忆准确性。 示例 原句（课文《沁园春・长沙》）：鹰击长空，鱼翔浅底，______。 错误默写：万类霜天竟自由。（错误，“竟”为形近字错误，应为“竞”） 修正默写：万类霜天竞自由。 原句（课文《荷塘月色》4、5段）：叶子出水很高，______。 错误默写：像亭亭的舞女的群。（错误，“群”为音近字错误，应为“裙”） 修正默写：像亭亭的舞女的裙。 原句（课文《伐檀》）：不稼不穑，______？ 错误默写：胡取禾三百缠兮。（错误，“缠”为形近字错误，应为“廛”） 误用警示 ①避免“形近字混淆”，如“竞”（竞争）与“竟”（竟然）、“穑”（耕种）与“啬”（吝啬）需严格区分； ②杜绝“漏字添字”，如《雨巷》“丁香一样的结着愁怨的姑娘”不可漏写“的”； ③注意“通假字规范”，如《伐檀》“县貆”的“县”不可写为“悬”（默写需按课文原字书写）。 （二）理解性默写 含义 结合课文创作背景、语句含义、核心情感或意象等提示信息，要求填写契合的名句，核心是“理解语境、匹配语句”，侧重“记忆+理解”的结合。 示例 提示：《沁园春・长沙》中，作者面对苍茫大地，发出对国家命运深沉思考的句子是：，？ 错误默写：鹰击长空，鱼翔浅底？（错误，未契合“思考国家命运”的语境） 修正默写：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 提示：《念奴娇・赤壁怀古》中，苏轼以酒祭奠江月，感慨人生短暂的句子是：，。 错误默写：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（错误，侧重“怀古”而非“感慨人生”） 修正默写：人生如梦，一尊还酹江月。 提示：《我愿意是急流》中，以“急流”“荒林”等意象表达无私奉献情怀的开篇句是：，，______…… 错误默写：我愿意是土壤，任凭风雨吹打……（错误，未匹配“急流”意象及开篇结构） 修正默写：我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过…… 误用警示 ①避免“只记名句不悟语境”，如《雨巷》中“丁香”象征忧愁，提示“象征迷茫怅惘的意象”时需对应“丁香一样的结着愁怨的姑娘”； ②杜绝“语句张冠李戴”，如不可将《伐檀》的“不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮”归为《硕鼠》； ③注意“段落限定”，如《荷塘月色》4、5段的名句需聚焦“荷叶、荷花、月色”相关语句，不可混淆其他段落内容。 三、解题策略 （一）基础识别策略 三维定位法：牢记“作者—作品—名句”的三维关联，避免记忆错位。 示例：看到“苏轼”“赤壁”“豪放”等关键词，需快速定位《念奴娇・赤壁怀古》的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；看到“戴望舒”“雨巷”“丁香”，需锁定“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。 语境溯源法：结合课文背景与情感理解名句，强化记忆锚点。 示例：《沁园春・长沙》创作于1925年大革命前夕，“谁主沉浮”的发问蕴含青年毛泽东的担当，结合这一背景可避免与《沁园春・雪》的语句混淆；《荷塘月色》的“宁静朦胧”基调，可帮助精准记忆“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的意境。 （二）精准突破策略 易错字攻坚法：按“形近字、音近字、通假字”分类整理课文易错字，结合意义强化区分。 形近字类型，如课文名句“鱼翔浅底”中的“翔”，易与“祥”混淆，“翔”指鸟飞的样子，“祥”则表示吉祥；音近字类型，如“不稼不穑”中的“穑”，易与“啬”混淆，“穑”读sè，指耕种收获，“啬”读sè，意为吝啬；通假字类型，如“胡瞻尔庭有县貆兮”中的“县”，是“悬”的通假字，意为悬挂，默写需保留原文“县”字；古今异写字类型，如“一尊还酹江月”中的“尊”，是古代酒器的称呼，不可误写为现代的“樽”。 分层记忆法：先整体背诵课文片段，再聚焦高频名句强化记忆，降低遗忘率。 示例：复习《荷塘月色》4、5段时，先背诵“曲曲折折的荷塘上面……如梵婀玲上奏着的名曲”全段，再重点记忆“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等高频名句，结合段落语境理解意象关联，避免孤立记忆。 知识点04名篇名句默写 1.《沁园春・长沙》中描绘万物在秋光中竞相展现活力的句子是：“鹰击长空，鱼翔浅底，______。” 【答案】万类霜天竞自由 【解析】本题考查直接默写。句子出自《沁园春・长沙》的写景抒情部分，“竞”字体现万物竞争的活力，易与形近字“竟”混淆，“竟”侧重“终究、竟然”，此处需用“竞”（竞争）。 2.《荷塘月色》4、5段中，用比喻描摹荷叶形态的名句是：“叶子出水很高，______。” 【答案】像亭亭的舞女的裙 【解析】本题考查直接默写。句子是朱自清对荷叶的经典比喻，“裙”易误写为音近字“群”，“群”指群体，“裙”契合“舞女”的意象，需注意字形规范。 3.《雨巷》中，诗人开篇营造寂寥氛围的句子是：“______，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。” 【答案】撑着油纸伞 【解析】本题考查直接默写。“油纸伞”是《雨巷》的核心意象之一，是营造朦胧怅惘氛围的关键元素，默写时需准确识记意象载体。 4.《我愿意是急流》中，诗人以“急流”自喻开篇的句子是：“我愿意是急流，______，在崎岖的路上、岩石上经过……” 【答案】山里的小河 【解析】本题考查直接默写。原句采用“我愿意是XX，XX的XX”的排比结构，“山里的小河”是“急流”的具体限定，需匹配句式中的偏正短语结构。 5.《伐檀》中质问剥削者不劳而获的句子是：“不稼不穑，______？” 【答案】胡取禾三百廛兮 【解析】本题考查直接默写。“廛”指古代一户人家所占的房屋，此处泛指粮仓，易误写为形近字“缠”“廛”，需结合课文原字记忆；“胡”表反问，不可遗漏。 6.《念奴娇・赤壁怀古》中，描绘赤壁雄奇壮阔景象的句子是：“______，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 【答案】乱石穿空 【解析】本题考查直接默写。句子以“穿空”“拍岸”“卷雪”三个动词勾勒赤壁风光，“穿”易误写为“串”，“穿空”更能体现山石的险峻挺拔。 7.《沁园春・长沙》中，青年毛泽东面对大地发出深沉追问的句子是：“怅寥廓，______，______？” 【答案】问苍茫大地，谁主沉浮 【解析】本题考查理解性默写。提示中“面对大地”“追问国家命运”是关键线索，“苍茫大地”呼应“寥廓”，“谁主沉浮”体现对时代责任的思考，需结合创作背景（1925年大革命前夕）理解语境。 8.《荷塘月色》4、5段中，用通感手法写荷花清香的句子是：“微风过处，送来缕缕清香，______。” 【答案】仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 【解析】本题考查理解性默写。“通感”是核心提示，作者将嗅觉（清香）转化为听觉（歌声），“渺茫”体现清香的隐约淡远，需匹配“通感”手法对应的语句。 9.《伐檀》中，对应“不稼不穑”，质问剥削者狩猎不劳而获的句子是：“______，胡瞻尔庭有县貆兮？” 【答案】不狩不猎 【解析】本题考查理解性默写。提示中“狩猎不劳而获”是线索，“狩”“猎”均指打猎，与“稼”“穑”（耕种）形成对应，“县”为通假字（通“悬”），需按课文原字书写。 10.《念奴娇・赤壁怀古》中，苏轼感慨人生短暂、以酒祭月的句子是：“人生如梦，______。” 【答案】一尊还酹江月 【解析】本题考查理解性默写。“感慨人生短暂”是关键提示，“尊”是古代酒器（不可误写为“樽”），“酹”指洒酒祭奠，体现作者壮志难酬的怅惘，需结合“乌台诗案”后被贬的背景理解情感。 1．（江西省抚州市乐安县职业中学2024-2025学年高一上学期11月期中考试语文试题）名篇名句默写。 （1）__________，层林尽染。 （2）漫江碧透，____________。 （3）___________，风华正茂。 （4）携来百侣曾游，___________。 （5）激扬文字，__________。 【答案】（1）看万山红遍（2）百舸争流（3）恰同学少年（4）忆往昔峥嵘岁月稠（5）粪土当年万户侯 【详解】以上题目均考查《沁园春・长沙》中的直接默写，涵盖词的上阕写景与下阕抒情回忆部分，核心侧重名句的精准识记与易错字的规范书写。题目（1）中“看”为领字，统领后文秋日壮阔景象，“遍”易误写为“偏”“篇”，需结合“红色覆盖广度”的意境区分；题目（2）“百舸争流”与“漫江碧透”形成对仗，“舸”指大船，易与“柯”“呵”混淆，可通过“舟”字旁关联“船”的意象记忆；题目（3）“恰”表“正当”，易误写为“洽”，需依据“青春年少的时光”语境辨义；题目（4）“峥嵘”形容岁月不凡，“稠”表往事繁多，“峥嵘”需注意“山”字旁，“稠”易误写为“愁”“绸”，可结合“岁月多”的含义区分；题目（5）“粪土”为意动用法，“万户侯”代指权贵，“侯”易误写为“候”，需通过“爵位/权贵”与“时间/等待”的字义差异辨析。 2．（甘肃省酒泉师范学校2024-2025学年上学期期末高一年级期中语文试卷）下列关于《平凡的世界》一书的表述，不正确的一项是（ ） A．《平凡的世界》作者是路遥。小说的主人公是孙少安、孙少平两兄弟。 B．《平凡的世界》中无论是淳厚的父子之爱，纯洁的同窗友情，美好的同事情分，淳朴的乡邻情谊，还是刻骨铭心的纯真爱情，都在荒寒的人生底色上涂抹上灰色调，激励着读者。 C．《平凡的世界》中，孙少平和田晓霞之间近乎柏拉图式的爱情纯真甜美，带着理想主义的浪漫色彩，让人心醉。 D．《平凡的世界》是作者路遥的呕心沥血之作，曾获得茅盾文学奖。 【答案】B 【详解】本题考查对名著《平凡的世界》的内容理解。 A项：《平凡的世界》的作者为路遥，小说以孙少安、孙少平两兄弟的人生轨迹为核心展开，表述正确。 B项：表述错误。小说中的各类情感（父子之爱、友情、爱情等）并非“涂抹上灰色调”，而是在平凡甚至艰难的人生背景下，展现出温暖、坚韧、向善的力量，这些情感是激励读者的“亮色”而非“灰色调”。 C项：孙少平与田晓霞的爱情超越了物质与世俗，基于精神共鸣与理想追求，带有理想主义的浪漫色彩，表述正确。 D项：《平凡的世界》是路遥耗费多年心血创作的长篇小说，于1991年获得第三届茅盾文学奖，表述正确。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $